应然与实然的距离：牛津大学导师制在我国的发展与困境

自由教育、关注学生个体、培养学生批判性思维是牛津大学导师制教学一以贯之的卓越特质。我国本科生导师制在复制模仿的过程中,遭遇"形式主义"困境的根本原因在于文化环境的不同。我们必须在寻求思想共识的基础上,重塑大学理念,还原牛津大学导师制的本来面目,从形式与本质上为其科学发展提供支撑。

论高等教育人才培养的“一个中心”和“两个基本点”

高等教育的各种职能是其人才培养职能的拓展和延伸,通过"教"和"学"达致学生的自由全面发展是高等教育人才培养的根本中心。教师投身教学、学生投身学习是实现学生自由全面发展的两个基本点,也是提升高等教育质量的必由之路。教师和学生所秉承的知识观或知识态度,影响着各自在教学活动中的价值信念和行为走向,也决定着人才培养质量的高低。

地方本科高校转型发展热潮下的冷思考

转型发展是大学固有的存在逻辑,也是提高高校办学满意度的现实所需。地方本科高校转型发展要想在办学理念和办学模式上实现由"学术型"向"应用型"转型,就必须通过制度性改革,将自上而下、由外而内的转型"外控模式"引导到自下而上、由内而外的"自控模式"。这一过程,绝不仅仅是教育主管部门和地方高校之间的"双簧",而是需要国家政府、行业企业、社会大众等利益相关方的重新定位与调整,共同参与和支持。

中日高等教育质量评价的特点及社会中介评价机制比较

高等教育质量评价体系是衡量高等教育成败的关键。科学的质量评价体系应包括多元的评价主体、评价目标、评价方法、评价标准等。本文以社会中介评价机制为切入点,对社会中介评价机制在中日两国高等教育质量评价体系中的现状及扮演角色进行了比较分析,指出社会中介评价机制在我国高等教育领域面临的问题和解决对策。

“互联网+”时代的高等教育之“变”

互联网作为自印刷术后对高等教育最具革命性影响的科技发明,不仅改变了知识信息的生产传播和功能释放方式,而且通过变革知识信息呈现方式、教师教育教学理念、学生学习价值诉求、高等教育服务供给方式等途径,动摇甚至革新了传统的高等教育生态。只有通过制度和理念等杠杆,才能使整个高等教育生态发生适应性变化,实现"互联网+高等教育"的创新发展和互融共振。

新工科背景下地方理工类本科院校转型发展研究

新工科是工科教育的一种新范式,它标志着工程教育由技术范式、科学范式向工程范式的转移重构,它从理念、结构、模式、质量与体系等五个方面为地方理工类本科院校转型发展提供了新的动力与选择。在抢抓新工科战略机遇过程中,需要以书记、校长为龙头的领导干部围绕新工科建设,在思想认识、师资队伍建设、内部治理等方面主动作为、担纲担责、综合发力,营造出全校支持并积极参与"新工科"建设的良好氛围,助推学校立足自我办出特色、办出水平,实现弯道超车。

我国高等教育现代化的“一体两翼”和“推进逻辑”

推进和落实高等教育现代化,是建设高等教育强国,增强高等教育国际话语权的战略之需。"人"始终是高等教育现代化的哲学本体,"软件"和"硬件"现代化是这一哲学本体的两翼和实践发展的条件支撑。我们既要重视"软件"建设的独立性和先导性,又要认真对待"硬件"建设的制约性和时代性。只有准确把握"一体两翼"的辩证关系,并牢固树立"以人为本,软硬互撑"的逻辑原则,才能在实践中将我国高等教育现代化的各项顶层设计落地生根。

大学理念的“变”与“不变”——再论弗莱克斯纳的《现代大学论》

大学理念是人们对于大学本质及职能进行哲学思考的认识结晶,通过不断的吐故纳新来实现自我的超越与发展是其生存发展的固有逻辑。多元大学理念的不变逻辑就是人们对大学本质的守望与传承。《现代大学论》是弗莱克斯纳在已有大学理念基础上,对当时代大学进行主动觉解的认知体现。我国大学模仿借鉴程度高,自我发展程度低,在现代大学制度建设过程中必须以本土化的大学理念作支撑、高度重视学术自由,不断提高人文学科地位,才能最终形成特色鲜明,类型多样的大学生态。

应然状态与实然走向:论中国高等教育现代化的发展

高等教育现代化是教育价值观念转变和社会文化进步的体现,它不是教育依托条件的现代化,而是人的现代化,其根本宗旨是在达成并发展学生现代化特质的同时,使其具备由传统性向现代性转变的鲜活生命力。这一目标的实现,是多维主体、多元价值在应然和实然之间互动博弈的结果。只有将科学的理论认识和具体的教育实践统一起来,才能不断提升我国高等教育现代化的发展水平。

论中国高等教育现代化进程中的理论认识与实践选择

关于高等教育现代化本质、目的及功能等有关问题的理论认识,影响和决定着高等教育现代化的实践选择,只有将理论认识与实践选择有机统一起来,才能达致目的的顺利实现。高等教育现代化的本质是实现人的现代化,实践中必须以此为根据选择、组织和开展教育实践活动。但是,理论和实践之间间隔的伴生性决定了我国的高等教育现代化进程不可能完全按照理论认识的预定轨道平稳前行,它必然在理论认识和实践选择的张力中呈现出波浪形、螺旋状发展态势。

我国“双一流”大学建设的“道”与“术”

"道"是认知层面的本质规律和理念精神,"术"是实践层面的方法技巧和操作手段,二者共同构成了高等教育组织的椭圆形焦点。"双一流"建设需要一流的高等教育管控驾驭之"术",但更需要符合高等教育之"道"的价值信仰和文化氛围。只有各相关主体,在实践层面实现了"双一流"建设的"道"、"术"结合,国家的顶层设计和宏伟蓝图魂体归一,我国的高等教育发展才能真正走上一条具有中国特色,世界水平的理性之路。

质与量的博弈:高校大学生党员发展质量提升对策分析

提升高校大学生党员发展质量,是建立保持大学生党员先进性长效机制的核心工作之一。分析了高校大学生党员发展中存在的理想信念淡化、入党动机功利化,入党把关不严、数量质量关系错位,培养教育缺乏实效、先锋模范作用不够,质量保障体系乏力、出口机制不畅等四个方面的问题。提出了科学处理数量与质量的辩证关系、强化党员发展各环节力量建设、完善党员退出机制等三个方面的对策,保障高校大学生党员发展质量的提升。

高等教育学科结构与经济发展的适应性研究——以河南省为例

高等教育能为经济发展提供必需的人才支撑。高等教育学科结构作为人才培养类型与规格的决定性因素,必须与区域经济发展阶段和发展目标相适应才能促进经济效益最大化。2001～2011年间,河南省高等教育学科结构发生了明显变化,必须通过培育涉农"特色"学科、调整学科专业结构及比例、提升学科结构质量等措施,优化其学科结构与经济发展的适应状态。

论教育研究的质性逻辑与价值诉求

教育研究的本质是探究"教育与人"和"教育与社会"的内在关系,并以此指导和改进教育实践。教育、人、社会之间的辩证关系决定了教育研究的内容包括"教育自我""教育与人"和"教育与社会"的三个向度。教育问题的复杂性和综合性使教育研究必须以"人"的全面发展为核心,以"人"为纽带探究解决"教育与人"和"教育与社会"的关联问题,才能最终实现教育研究从"无为"到"有为"的功能转变。

美国社区学院转学教育功能的形成和历史沿革

社区学院是美国高等教育系统中的重要组成部分,其最传统的教育功能就是转学教育。文章在分析社区学院转学教育功能形成原因的基础上,根据历史线索对其在不同时期的兴衰史及其相关因素进行了梳理和探讨,并对其未来发展趋势做了预测。

应然与实然的距离：牛津大学导师制在我国的发展与困境

牛津大学导师制以何卓越 1．自由教育：牛津大学导师制的卓越理念在牛津大学，“对学生进行道德指导的牧师和学术教师在导师身上的结合，以及古典课程的教学形成了大学典型的自由教育传统”。

大学生就业指导与职业生涯辅导概念的历史耦合

大学生就业指导与职业生涯辅导作为影响大学生职业全面发展的阶段性和过程性因素,二者不同的概念内涵引导着不同的教育教学行为。从历史根源上,梳理考究二者的概念嬗变、内涵异同及耦合趋势,有利于从高等教育全过程的维度,推动大学生职业生涯的全面发展,促进我国人力资源的优化配置。

网络文化对传统高校管理的冲击与对策

网络信息技术对传统的高校管理形成了巨大冲击,与此相对的网络文化以无形的力量改变着人们的思维方式、价值理念等意识形态领域,也改变着人们的行为方式。该文以网络文化为出发点,从文化视角剖析网络文化对传统高校管理所产生的冲击,并提出相应对策,目的是为网络文化背景下的高校管理者,提供一个新的观察视角。

美国大学与社区学院学分互认机制研究——以北卡罗来纳州为例

转学教育是美国社区学院的基本职能,它与其它四年制高校间的学分互认机制为学生在校与校间的流动提供了便利,是美国教育的一大特色。文章在分析美国社区学院背景及其与其它高教机构间关系的基础上,具体阐释了北卡罗来纳州"全面学制衔接协议"的形成、运作规则及特点,以期为我国新时期的专本衔接提供借鉴。

我国高校激励治理中的制度结构与测量量表研究

激励制度是高校治理的关键抓手。解析高校激励制度的内容结构,测量高校激励制度的治理效能,是优化高校激励治理体系、改善教师工作投入状态、实现学校事业快速发展的应有之意。高校激励制度是一个由物质激励、精神激励、参与激励和发展激励四个内容维度构成的制度体系,以此为基础编制的《高校激励制度测量量表》具有较好的信度和效度,可以作为相关高校激励制度测量研究的参考工具。