我国数学主题活动教学研究:历程、内容与趋势

数学主题活动教学研究为《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出的跨学科主题学习提供了可能的理论依据和落实指引,是核心素养时代育人方式变革的重要途径.相关研究大致经历了萌芽、形成与发展3个阶段,基本廓清了数学主题活动教学的内涵与价值,从主题和活动等方面细化了数学主题活动教学的类别与维度,基于理论与实践建构了数学主题活动教学的设计,并广泛探索了数学主题活动教学的实施.拓展概念内涵、构建指标体系、增强设计理性和探明实施效用是数学主题活动教学研究的未来发展趋势.

“双碳”背景下中国省级碳排放时空特征及效率评价

“双碳”背景下,掌握近期中国省级碳排放呈现出的时空特征及碳效率情况是必要的。首先核算“十三五”时期中国省级行政单元的碳排放量,再利用地理信息系统(GIS)技术分析总结出时空特征,最后利用产出导向型的DEA-BCC模型对省域碳效率进行评价,并分析了制约因素。结果表明:(1)各省域碳排等级相对稳定,降碳增效无法立竿见影;(2)碳排放在空间上呈现出“东高西低,北高南低”的分布特征,且部分省域碳排等级变化存在一定的“空间关联效应”;(3)碳效率还有较大提升空间,部分省域存在资源过度投入、现行生产规模并非最优的问题。据此提出加强顶层设计与全局谋划、精准识别降碳增效中心省域、加强区域间降碳合作的建议,以助力“双碳”目标的按期实现。

环境公平视角下基于“全碳”核算的中国省级碳效率评价

突破以能源消耗碳排放为主的“传统碳”核算的局限,将废弃物排放、生物质资源消耗、电力净输入和森林固碳情况也纳入评价范畴,利用上述指标间的自然能量联系,进行中国各省份“全碳”核算,进而开展基于碳足迹的直接碳效率评价和基于DEA-BCC模型的全要素碳效率评价。研究结果表明:(1)2016至2020年,中国大部分省份的直接碳效率明显上升,但全要素碳效率却有所下降。“双碳”背景下,相比其他生产资料,碳环境容量日益稀缺,因此全要素碳效率不升反降的现象应引起重视。(2)在“全碳”与“传统碳”两种核算体系下,直接碳效率和全要素碳效率的评价结果均存在差异,而且在2020年尤为明显。减污降碳是同根同源问题,能源电力安全是经济发展的重要保障,在此背景下,“全碳”效率的评价结果的解释性更强,其可以更加全面地反映各省份的低碳水平及发展潜力,并为厘清区域间碳减排责任和制定碳综合决策提供一种新思路。

教科书中数学家形象与精神的呈现

教科书中展现的数学家形象及负载的数学家精神能推动科学家精神的传播和数学学科整体育人的实现。以人教版数学教科书为例,管窥数学家形象与精神在教科书中呈现的现实样态,发现教科书中构建了一种以古代男性为代表的,睿智、独立、少有情绪且静态化的数学家形象,渗透了以创新精神、奉献精神和求实精神为主的数学家精神,且数学家形象与精神具有随学段变化的特点。进一步,需要面向核心素养,构建数学家精神的目标体系,整合和塑造多元化的数学家形象与精神,并整体设计数学家形象与精神的跨学段呈现。

小学数学文化主题活动的设计与实施--以“曹冲称象”为例

2022年版课标中,强调数学课程内容的选择要关注数学文化,并增强课程内容与育人目标的关联;要求在小学阶段以主题式学习为主开展综合实践活动,将知识内容融人主题活动中,更提供了以“曹冲称象的故事”为代表的一系列具体的活动主题及要求。

古今计时工具:从“漏壶”说起

通过对古今“漏壶”来龙去脉的追索和对“漏壶”计时数学原理的分析,介绍了“漏壶”的制作及展示了所需材料的准备,引出了众多形形色色的与“漏壶”相关的计时工具,丰富了与计时工具相关联的中华优秀传统文化与数学文化.我们只有把握好时间、用好计时工具,才无愧于时代与先辈!

指向核心素养的小学数学文化主题活动及设计要点

数学核心素养需要通过整体性的数学教学与浸润性的数学学习得以落实.小学数学文化主题活动是为学生提供数学文化体验的主题学习活动,表现出设计整体性、主题整合性、情境社会性和学习建构性等特征,成为落实数学核心素养的重要载体.在设计小学数学文化主题活动时,需要基于结构化思维设计活动主题,根据素材的数学化程度选择与组织活动内容,构建文化情境,以形成生态化活动场域,设置指向“再创造”的活动任务,并关注课外探究的活动形式.

京津冀协同一体化背景下创业资源配置研究——基于京津冀大学生禀赋和意愿的调研

一、京津冀创业活动现状京津冀一体化战略作为国家重要战略部署,承担着环渤海及京津冀地区经济协作的重要责任。在战略发展的进程中,"大众创业,万众创新"风向引领的创新热潮,无疑为京津冀经济发展打下坚实基础,成为一体化的中坚力量。

浅论嘉陵江北碚段巴渝传统民居吊脚楼资源的价值——以卢作孚纪念馆为例

巴渝民居吊脚楼是重庆先民巴人的伟大创造,是巴渝民居的代表,是一种极具地方特色的乡土建筑。吊脚楼是非常适宜山地、丘陵地区的一种建筑形式,体现了人类在与自然相处中的智慧和技巧,因地制宜、就地取材、不拘一格,皆与山水融为一体。巴渝民居吊脚楼传承了巴渝历史和文化。

基于整体性思维的数学起始课教学研究--以北师大版教材三年级下册《分桃子》一课的教学为例

关注起始课在单元教学和知识板块中的价值,基于整体性思维反思起始课的教学,对新课改背景下的小学数学教学具有重要意义。以北师大版教材三年级下册除法单元起始课《分桃子》为例,提出起始课要挖掘与后续学习的基本共通点,夯实与后续学习共通的抓手,进而奠基学生整体性知识网络。

2020年高考试题中的数学文化

数学文化融入高考试题彰显了数学的育人价值,是落实"立德树人"根本任务的重要途径。2020年全国高考数学13套试卷中涉及数学文化的题目涵盖了数学与人文艺术、数学与科学技术、数学与生活、数学史四个方面。通过具体分析各类试题发现,高考中的数学文化试题涉及的文化范围广,兼具历史性与时代性;指向核心素养的考查与培养;着重非智力因素在以数学立德树人上的作用等。于数学教师而言,有效把握数学文化的教学意旨必须做到:增强文化敏感性,关注综合性的文化素材;强化数学阅读与理解的过程;关注学生的情感参与。

暖暖

窗前，没有温情如水的月光，只有零星的小雨淅淅沥沥地下着。秋虫孤独的叫声，勾起我对哥哥的思念。