基于成果导向教育理念的临床情景考核模式在内科护理学中的应用

目的探讨基于成果导向教育理念的临床情景考核模式在内科护理学中的应用效果。方法在2020级和2021级护理本科班中各随机抽取1个班作为试验组(62人)和对照组(60人),对照组采用传统的阶段性考核模式,试验组采用基于成果导向教育理念的临床情景考核模式。比较两组护生的期末理论考试、操作技能考核成绩及其核心素养。结果试验组护生期末理论考试、操作技能考核成绩及核心素养均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论基于成果导向教育理念的临床情景考核模式能有效提升本科护生的学习效果,提高其核心竞争力,实现以考促学。

混合式教学模式在五官科护理学大班制教学中的应用

目的以五官科护理学课程为例,探讨基于“雨课堂”教学平台的混合式教学模式在大班制学生教学中的应用效果。方法选择2021年9月至2022年1月桂林医学院2019级护理本科生为研究对象,1班为教改组,共73名学生,2班为对照组,共71名学生。教改组采用基于“雨课堂”智慧教学平台的线上线下混合式教学模式,对照组采用传统多媒体课堂讲授教学模式。比较2组学生期末理论考试成绩,并通过问卷调查了解2组学生对混合式教学模式的评价。结果教改组学生的期末总成绩为(75.66±5.53)分,主观题成绩为(49.10±4.31)分,对混合式教学模式的满意度评价为[17.00(15.00,18.00)]分;对照组学生的期末总成绩为(71.87±7.01)分,主观题成绩为(45.35±5.75)分,对混合式教学模式的满意度评价为[15.00(13.75,17.00)]分,教改组的期末总成绩、主观题成绩及满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论混合式教学模式有效提高了大班制学生的学习效果和学生自主解决问题的综合能力。

基于建构主义理论的教考联动模式在内科护理学教学中的应用

目的探讨基于建构主义理论的教考联动模式在内科护理学教学中的应用效果。方法将2020级2个护理本科班护生随机分为研究组和对照组各60人。对照组采用传统授课模式;研究组采用基于建构主义理论的教考联动模式,即依据建构主义理论,建立抛锚式基于案例的学习情景病例库,采用随机进入式课堂情景教学和小组支架式自主命题相融合的形式进行教学。1个学期后比较两组护生的评判性思维能力、自主学习能力和期末考试成绩。结果研究组护生评判性思维能力、自主学习能力及期末考试中的病例分析题、附加题及卷面总分显著高于对照组(均P<0.05)。结论基于建构主义理论教考联动模式能有效提升本科护生的评判性思维能力、自主学习能力,提升教学效果。

“雨课堂”结合CBL教学模式在妇产科护理学大班制教学中的应用

[目的]探讨“雨课堂”结合以案例为基础的学习(CBL)在妇产科护理学大班制教学中的应用效果。[方法]选择2016级护理本科生为研究对象,随机抽取一个班为观察组(110人),另一个班为对照组(108人)。观察组采用“雨课堂”结合CBL模式进行教学,从CBL课前准备、CBL课堂教学组织与实施、复习拓展+课后测验3个环节利用雨课堂进行教学设计,在大班制教学过程中实现课前、课中、课后全程师生沟通与及时在线反馈;对照组采用传统的多媒体课堂讲授教学模式。比较两组学生理论考试成绩,并了解学生对不同教学模式教学效果的评价。[结果]观察组学生理论考试成绩为20.0(17.0,20.0)分,对照组为14.0(10.0,17.0)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生对教学效果的各项评价均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.001)。[结论]“雨课堂”结合CBL教学模式促进了大班教学学生的课堂参与度,有效提高了学生的学习效果和综合能力。

基于建构主义理论的内科护理学思政两课堂教学

目的探讨基于建构主义理论的“两课堂”教学在内科护理学课程思政中的应用效果。方法将2019级2个本科班护生按照班级分为研究组(76人)和对照组(78人),对照组采用常规课程思政教学,研究组采用基于建构主义理论的“两课堂”教学,即依据建构主义理论,通过“感知-表达-升华”,实现课程思政德育目标外化于形、内化于心的转变。一个学期后比较两组护生的人文关怀能力、职业态度和理论、操作成绩。结果教学后研究组护生人文关怀能力和专业自我概念得分显著高于对照组(P<0.05,P<0.01)。两组理论及操作成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论基于建构主义理论的“两课堂”教学能有效提高本科护生的人文关怀能力、坚定专业思想,实现协同育人。

《护理学基础》实训基于网络平台的线上线下混合式考核实践

目的基于网络平台的线上线下混合式考核模式在《护理学基础》实训考核中的应用效果。方法将2017级4个护理学基础实训大组采用抽签法随机分为观察组和对照组各72名,对照组采用传统的考核方式,观察组采用线上线下混合式考核模式考核。比较2组学生的实训技能成绩和自主学习能力,并了解观察组学生对混合式考核模式的评价。结果观察组学生操作技能成绩及自主学习能力得分均高于对照组(P<0.05),观察组学生对混合式考核模式的赞成率达到95%以上。结论混合式考核模式能有效地激励学生自主学习、延伸课堂,提高学习效果。

连续性护理模式在慢性肾衰竭非透析病人中的应用

[目的]探讨连续性护理模式在慢性肾衰竭非透析病人中的应用效果。[方法]将64例慢性肾衰竭非透析病人随机分为干预组和对照组各32例,对照组给予常规护理,干预组在此基础上实施连续性护理干预6个月,比较两组病人干预前后白蛋白、血红蛋白、糖化血红蛋白、平均动脉压、血肌酐、尿素氮、非计划内门急诊就诊及再入院次数和焦虑水平。[结果]干预后干预组白蛋白、血红蛋白含量高于对照组(P<0.05),糖化血红蛋白、平均动脉压、血肌酐、尿素氮、非计划内再就诊、再入院率和焦虑水平低于对照组。[结论]连续性护理模式有利于提高慢性肾衰竭非透析病人自我管理水平,改善其健康状况,降低医疗费用。

护理硕士研究生的护士核心能力调查分析

目的调查护理硕士研究生中注册护士的核心能力水平,为研究生的培养提供依据。方法采用注册护士核心能力量表对82名护理硕士研究生进行问卷调查。结果本组核心能力各维度得分从高至低为评判性思维和科研能力、专业发展、临床护理、教育与咨询、人际关系、伦理与法律实践和领导;不同职称护理硕士研究生核心能力总分和各维度得分差异有统计学意义（P〈0.01）。结论护理硕士研究生核心能力处于中上水平,但应加强对低职称护理硕士研究生核心能力的培养,以提高护理研究生的竞争力。

建构主义理论结合网络辅助系统在《内科护理学》实验教学中的应用

[目的]探讨建构主义理论结合网络辅助系统在《内科护理学》实验教学中的应用效果。[方法]将2012级护理本科班随机分为观察组(56人)和对照组(56人),观察组在建构主义学习理论指导下,结合网络辅助系统进行授课,对照组采用传统授课模式。比较两组理论、操作考试成绩和各项能力。[结果]观察组理论和操作考试成绩显著高于对照组(P<0.05),观察组学生认为学习后自身各方面能力提高。[结论]建构主义理论与网络辅助系统相结合应用于《内科护理学》实验教学中有利于激发学生潜能,促进教师的自我发展。

地方高校护理学专业课程体系的改革与实践

完善的课程体系是培养具有高水平核心胜任力护理人才的基础。桂林医学院借鉴先进护理教育理念,结合地方高校自身情况,改革护理学专业课程体系。新型课程体系通过整合教学内容,突出人文,优化课程设置;理论与实践同步,全程科研渗透;根据学生兴趣,集中实习和专项指导相结合,培养高素质护理人才。

护士核心能力与人格特征的相关性研究

[目的]探讨护士核心能力与其人格特征的关系。[方法]采用问卷调查法,对2所三级甲等医院462名注册护士进行调查。[结果]护士核心能力总均分为2.51分±0.64分;护士人格特征4项基本因素(A、F、H、Q4)得分显著高于常模,7项基本因素(C、E、G、L、O、Q1、Q2)得分显著低于常模(P<0.05);高核心能力护士9项因素(C、F、G、H、Q3、X2、D1、D2、D4)得分显著高于低、中核心能力护士,3项因素(I、O、X1)得分显著低于低、中核心能力护士(P<0.05);其中对核心能力影响最大的是高心理健康、低敏感性、高有恒性和外向性等人格因素。[结论]护士的核心能力水平与人格特征密切相关。

医院内团队组织气氛与护士核心能力的相关研究

[目的]了解医院内团队组织气氛与护士核心能力的现状,探讨二者之间的关系。[方法]采用问卷调查法,对某三级医院257名注册护士进行调查。[结果]医院内团队组织气氛总均分为4.56分,护士核心能力总均分为2.51分,二者呈正相关;医患理解与交流、院方管理与支持能解释护士核心能力总变异的15.50%。[结论]营造良好的医院内团队组织气氛,有利于提高护理人员的核心竞争力。

参与式可视性教学法在五官科护理学教学中的应用

目的探讨参与式可视性教学法在五官科护理学教学中的应用效果。方法将2009级高职护理班随机分为实验班(106人)和对照班(102人),实验班采用参与式可视性教学法,对照班采用传统教学法。比较两班学生的理论和操作考试成绩,并了解学生对两种不同教学方法的评价。结果实验班学生理论和操作考试成绩显著高于对照班(均P<0.01),实验班学生对教学方法的评价显著高于对照班(均P<0.05)。结论参与式可视性教学法能有效地提高学生的学习效果和综合素质。

类固醇激素肩关节注射对偏瘫肩痛康复效果的Meta分析

目的:评价类固醇激素肩关节注射对偏瘫肩痛(HSP)患者的康复效果,为HSP康复提供循证依据。方法:计算机检索Web of Science、EMBASE、The Cochrane Library、PubMed、中国知网(CNKI)、万方数据库、维普数据库(VIP)中从建库至2020年7月发表的有关类固醇激素与空白/安慰剂肩关节注射疗效比较的随机对照试验(RCT)。由2名研究者独立筛选文献、提取资料并评价纳入研究的偏倚风险后,采用RevMan 5.3和StataSE 12.0软件进行统计分析。结果:最终纳入9篇文献,其中英语文献5篇,中文文献4篇,共416人。与空白/安慰剂相比,类固醇激素肩关节注射可以显著降低HSP患者的疼痛[SMD=0.93,95%CI(0.71,1.14),Z=8.46,P<0.01],改善日常生活活动能力[SMD=-0.42,95%CI(-0.65,-0.20),Z=3.71,P=0.0002]和上肢运动功能[SMD=-1.02,95%CI(-1.68,-0.36),Z=3.02,P=0.003],提高肩关节前屈[MD=-15.41,95%CI(-23.30,-7.52),Z=3.83,P=0.0001]、外展[MD=-12.16,95%CI(-15.67,-8.65),Z=6.79,P<0.01]、外旋[MD=-8.47,95%CI(-9.94,-7.00),Z=11.30,P<0.01]和内旋ROM[MD=-2.95,95%CI(-4.57,-1.32),Z=3.56,P=0.0004]。结论:类固醇激素肩关节注射能安全、有效地促进降低HSP患者疼痛,促进上肢功能康复。

基于建构主义理论的立体化平台在母乳喂养健康教育中的应用

目的探讨基于建构主义理论的立体化平台在初产妇母乳喂养健康教育中的应用效果。方法将76例初孕妇随机分为实验组(36例)和对照组(40例)。对照组给予常规母乳喂养健康教育;观察组在此基础上加以母乳喂养立体化平台干预,即按照建构主义原理将立体化平台教学内容设计为母乳喂养讲堂、哺乳知识问答、支架式母乳技能操作演示、抛锚式母乳喂养案例分析、随机进入式在线互动答疑五大模块,依托微信公众平台、雨课堂App和微信群推送健康教育内容及组织互动。比较两组孕产妇干预前后母乳喂养知识、自我效能、6个月纯母乳喂养率及婴儿6个月身高、体质量的增长情况。结果观察组干预后2个月、产后住院期间母乳喂养知识、自我效能及6个月纯母乳喂养率显著高于对照组(均P<0.01)。结论基于建构主义的母乳喂养立体化平台能有效提高孕产妇母乳喂养的知识,坚定母乳喂养信念,强化母乳喂养行为,促进母婴健康。

专项锻炼促进妇科恶性肿瘤术后患者胃肠功能恢复

目的探讨床旁早期专项锻炼对妇科恶性肿瘤患者术后胃肠功能恢复的效果。方法将120例宫颈癌、卵巢癌和子宫内膜癌患者随机分为观察组和对照组各60例,对照组按常规实施护理,观察组制定专项锻炼内容,打印专项锻炼单提醒患者按时锻炼。结果观察组患者术后第1次排气时间和第1次下床时间显著早于对照组(均P<0.01)。结论专项锻炼可有效促进妇科恶性肿瘤术后患者胃肠功能恢复。

护理本科“卓越护理”人才培养模式的实践与效果分析

目的探讨“卓越护理”人才培养模式在护理本科生中的应用效果。方法选取我院2014、2015级本科护理学生310人作为研究对象,将实施“卓越护理”人才培养模式的护理本科学生110人设为观察组,执行常规培养方案的护理本科生200人设为对照组,比较两组护生的技术操作、护理临床实践能力、四级通过率、一次就业率和护士资格考试通过率。结果观察组护生技术操作、护理临床实践能力、四级通过率、一次就业率和护考通过率得分均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论护理本科“卓越护理”人才培养模式可以有效提高护理专业本科生的综合素质,对于培养适应社会发展的多元化、高素质、应用型卓越护理创新人才具有积极的意义。

临床护士知识共享行为与其核心能力的相关性分析

目的:调查并分析临床护士知识共享行为对其核心能力的影响。方法:对湖南省衡阳市3所三级甲等医院448名临床护士进行问卷调查,了解临床护士知识共享行为和核心能力现状,并探讨两者间关系。结果:临床护士知识共享行为量表条目均分为(2.36±0.69)分,护士核心能力总均分为(2.78±0.55)分;知识共享行为量表总均分及4个维度得分与护士核心能力总均分及各维度得分均呈正相关(P<0.01)。分层回归分析显示,控制人口学变量后,组织沟通、个人互动、社区实践能够预测护士核心能力的39.9%。结论:护理管理者应根据临床护士知识共享行为的现状特点,采取科学可行的干预措施,以提高临床护士知识共享行为水平,促进其核心能力的发展。

家庭参与式个案管理对糖尿病高危人群自我管理能力的影响

目的探讨家庭参与式个案管理对糖尿病高危人群的健康管理效果。方法112例糖尿病高危人群依据建档顺序分为观察组和对照组,各56例。对照组给予常规健康教育,观察组在对照组基础上予以家庭参与式个案管理。观察2组干预前后糖尿病知识掌握情况、自我管理能力及血糖变化,比较2组对护理管理的满意度。结果干预后,2组糖尿病知识掌握程度及自我管理能力均有提高,且观察组优于对照组(P<0.05)。干预后,2组空腹血糖、餐后2 h血糖水平均降低,且观察组改善优于对照组(P<0.05)。观察组管理满意度96.43%(54/56),高于对照组83.93%(47/56),差异有统计学意义(P<0.05)。结论家庭参与式个案管理应用于糖尿病高危人群健康管理中,可显著提高其糖尿病知识掌握程度及自我管理能力,对稳定血糖水平具有积极作用。

在临床护理课程中渗透职业防护教育的探讨

[目的]探讨在临床护理课程中渗透职业防护教育的应用价值。[方法]将150名本科护生分为实验组及对照组,对照组只在《护理学基础》课程中安排2学时实践课,实验组在此基础上在临床护理课程中增加6学时实践课,课程结束后对两组护生成绩的优秀率进行比较,并对实验组护生进行满意度调查。[结果]实验组护生成绩优秀率高于对照组(P<0.01);实验组护生满意度为92%。[结论]在临床护理课程中渗透职业防护教育可加强护生的职业防护知识、强化护生的职业防护技能。