创业教育:价值功能与时代意义

创业教育正在成为当代高等教育的重要主题,它的价值功能与时代意义可以从这几个方面来进行阐明:创业教育是对"专业人"素质结构的整合提升,是对教育的经济功能的现代诠释,是对高等教育现实问题的有效解答,是对学生未来生存与发展的当下关怀。

职业教育问题的分类阐释

职业教育问题有两种叙述方式,科学主义的叙述方式与人文主义的叙述方式.职业教育问题的分类可以从四个维度进行二元解读,即"生活世界一科学世界"维度、"事实-价值"维度、"中心-边缘"维度、"终极性-生成性"维度.每一个维度中所蕴藏的关系模式可以从整合关系、张力关系与动态关系三个方面进行概括.在这样的话语框架下,可以对职业教育的基本问题作一个尝试性的界定.

高职高专课程体系的现代化建构

教育与人的现代化转型要求对学校课程体系进行现代化建构。高职高专教育作为一项现代性工程 ,其课程体系的现代化建构是通过专业课程来培植实践理性、通过人文课程来丰富个体精神、通过普通课程来发展人的普遍性和提高人的素质来实现的。但是这几类课程并不是分立的 ,它们是一种多元互补的关系。所以 ,课程体系的建构过程也是一个多元整合的过程 。

职业教育基本问题的相互关系初探

职业教育的本质问题、职业教育的价值问题、职业教育与人及社会的发展关系问题作为职业教育的基本问题，它们之间存在着一定的关系。首先它们是相互独立的，拥有各自的独特内涵与发生规律；其次它们又是相互关联的，体现在本质的相对性导致价值的多元性，价值预设又在时刻影响着本质的揭示，而本质与价值又依赖于职业教育与社会及人的发展关系问题来承载和说明等等。

职业院校教师成长的阶段性特征

职业院校教师的成长是一个漫长而复杂的过程。从整体上看，这一过程包括五个前后相继的阶段，即职业理想萌发的职前教育阶段；适应教师职业角色的试用期阶段；追求自我实现的探索阶段：职业怠倦的彷徨阶段；审美超越的高峰体验阶段。教师成长的阶段性特征隐藏着教师职业的许多奥秘。

高职课程目标的取向与来源

取向与来源是关于课程目标的两个视角.高职课程目标的基本取向包括针对性目标、适应性目标和创造性目标,而在具体的课程开发实践中,需要时这三种取向予以整合,并选取适宜的整合模式.高职课程目标的基本来源包括学习者的需要、当代社会经济生活的需要和学科的发展,同样,高职课程目标来源的确定也是一个多元整合的过程.

毕达哥拉斯学派的数本哲学及其科学史意义

毕达哥拉斯学派的思想揉合了神秘主义、哲学思想与数学精神,其中,认为数是万物的本原的数本哲学是这一学派的思想精华。毕达哥拉斯学派的数本哲学认为:事物本身就是数,万物是摹仿数而存在的,也是从数而产生的;同时认为整个宇宙是一种数,并在此基础提出了和谐天体论。毕达哥拉斯的数本哲学对后世的科学发现有深远的影响,这从开普勒对行星运动规律探索,爱因斯坦坚持科学的美的判断标准,海森伯等人对微观世界数学结构的揭示等事例体现出来。毕达哥拉斯学派的数本哲学具有重要的科学史意义。

精品课程的两种构建模式

2003年一个重要的课程事件就是国家决定推行高等教育精品课程工程，各高等院校对此做出了积极的反应，这一场自上而下的课程改革运动正在各院校掀起一场精品课程热。由于课程理论界对此似乎没有太多的介入，于是可以说。

高校德育的现代困境

目前高校德育的困境从两个方面凸显出来,首先是网络制造了一个坚硬的德育难题,表现为网络中的多元异质道德文化对"中心———边缘"两极框架的瓦解,网络行为的自由性导致控制手段的失效,以及人机交往与"网络沉溺"导致道德冷漠和心灵扭曲等;其次是社会转型时期的道德失范,主要表现为:制度教化的缺失,人与崇高的疏离,现实社会中的伦理恐慌等。高校德育的困境是一个典型的现代性问题。

对科学世界的遗忘——陶行知生活教育思想的当代解读

陶行知认为生活就是教育,强调生活过程与教育过程的同一性,因而在一定程度上消解了教育的独立性与特殊性,也在一定程度上阻碍了知识的系统传授与理智的训练,于是,科学世界被遗忘了。与此同时,陶行知的生活教育理论与实践具有鲜明的政治立场与阶级情感,因而表现出一定的合理性与影响力。当代回归生活世界的教育主张,似乎未借鉴和引用陶行知的生活教育思想。

我国教育管理学研究述评

我们把探讨教育管理学这门学科应当如何建构的研究称之为教育管理学研究。我国教育管理学研究已经形成了一定规模的文献。本文对我国教育管理学的研究状况从教育管理学的学科性质与叙述框架、研究对象、学科的源流与可能的发展趋势、学科建设的现有水平与存在的问题等几个方面做了梳理与评说。我国教育管理学研究的目的就是要建构一门成熟的教育管理学,但这一学术事业似乎仍然没有完成。

职业教育现代转型的目标与路径

职业教育的现代转型是指职业教育告别传统走向现代的过程,而具有全新内涵的现代职业教育的兴起正是这一转型的结果。这一转型将使职业教育成为社会生活的重要领域,成为教育现代化的重要表征,也成为个体持续发展的现实途径。职业教育的现代转型存在两条基本路径;一是促成要素的涨落以实现结构的突变与提升;二是在现实的社会时空中,重建职业教育与社会生活诸领域的关系。职业教育现代转型是中国经济与社会发展过程中的一个重要事件。

当代职业教育课程话语中的校本课程开发

在当代职业教育课程话语中，往往是根据三级课程管理框架来界定校本课程，进而把“校本课程开发”理解为“校本课程的开发”。职业教育校本课程开发并不是指“校本课程的开发”。它的主要内涵应当是指专业课程的校本化实施。关于职业学枝进行校本课程开发的合理性问题，当代职业教育课程话语往往基于政策文本做一些循环论证．或者用校本课程开发所产生的可能的积极结果来证明它的合理性。经验研究与实践探索也许能在一定限度内证明职业教育枝本课程开发的合理性。

实践关怀与学科互涉——职教师资培训中公共教育类专题的设计

教育知识是教师知识结构的重要组成部分。职业教育师资培训中的公共教育类专题的设计是以实践关怀为基本价值取向的。实践关怀即以现实中的职业教育问题为中心，并充分关注教师的实践经验。由于现实中的问题往往是一个学科之间的问题，于是在设计公共教育类专题时应当有一种跨学科的眼光与思路，使专题在学科互涉的基础上形成。学科互涉性与职业教育学本身的学科发散性和多样化的学科基础有着一定的关系。

二十年乡村教育发展事略——兼论“三农”话语框架下的农村教育问题

乡村教育的历史并不是过去故事的简单重述,而是意味着许多难以解决的遗留问题。于是,对乡村教育事件的梳理与对乡村教育实态的评说是密不可分的。中国乡村教育二十年,从整体上可以做这样的概括,"教育的春天"并不意味着乡村教育全面勃兴的开始;义务教育法与"希望工程"仍是一项未竟的事业;农村教育综合改革有着良好的愿望,却未获得理想的实效;民办教师终结后留给人不尽的反思;乡村素质教育似乎只是一场空想等。当"三农"问题开始凸显的时候,乡村教育也就被边缘化了。

高职高专课程改革的动因分析

新一轮高职高专课程改革的动因是广泛的,并且也是多重交织的,具体可以概括为科学技术的强力发展与新经济时代的到来,经济转型期社会劳动力结构与职业世界的巨变,社会阶层的分化与专业技术人员阶层的壮大,高职高专教育的勃兴及这种勃兴后面的制度保障,受教育者的多元发展需要与专业知识技能的不断创新,课程理论的新进展与国外高等学校课程改革的新动向等。

告别规训:研究生跨学科能力的培养

认为跨学科能力的培养是研究生教育的一个重要问题。指出研究生跨学科能力的培养需要实现四个转向,即从学科情结到边界意识,从传承思想到挑战问题,从遵守规则到建构策略,从职业定向到无边界生涯。从目前的研究生教育实践中可以看到这些转向的某些迹象,即学习和科研重心的转移,开启了告别规训的过程。

职业学校教师成长的时代境遇

教师的成长与其所处的时代有着密切的关系。市场经济、现代性和知识社会是当今时代的显著特征。时代特征会对职业学校教师的成长产生全方位的、深层次的和持久的影响。例如市场经济条件下．教师成为了具有自利倾向的职业者；现代性加强了教师的功能，但同时也给教师的专业化制造了困境：知识社会要求教师掌握“数字化生存”的技巧，同时又在挑战教师的合法性等等。

高职应重视院校管理研究

院校管理研究是指高校研究自身的问题，其主旨就是想通过研究来改进院校的管理工作。在高职院校办学规模扩大与办学自主权增大的同时，还需面对日趋激烈的市场竞争．并承受社会问责的考验。这使得高职院校必须提升管理水平，因而院校管理研究有理由受到高职院校的重视。

“科学教育人文化”阐释

教育的精神价值的衰微 ,引发了学界对科学文化与人文文化的融通、科学教育与人文教育的整合的探讨。“科学教育人文化”就是这一语境下的主流话语 ,其实质即要求科学教育承担起一部分人文教育与人格教育 ,关注学生的整体精神构架。这主要是通过充分发掘科学中所蕴含的人文教育因素来实现的 ,而科学教师的人文化则是其实现的前提 。