李庾南：人总要有一点精神

1978年，我已近不惑之年。那时候，各种教育思潮扑面而来，教育改革也风起云涌。知识爆炸、信息时代、科教兴国、终身教育，各种新鲜的东西让人热血沸腾、激情澎湃。在这样的背景下，我开始审视我的工作，思考我的未来，日渐觉得教师不仅是一个职业、饭碗，而且是一种大有作为的事业。

初中数学复习课的细分与教学

基于“至小无内”的哲学思想,结合所见、所行的教学,将初中数学复习课细分为“单元”复习课、章末复习课、“阶段”复习课、期中复习课、期末复习课、中考一轮复习课、中考二轮复习课、应试指导复习课、微专题复习课等九种类型,并针对不同类型的复习课初步提出一些教学建议。

选编“好的问题”,践行“三学”课堂——以“与圆有关的位置关系”复习课为例

“自学·议论·引导”教学法倡导“三学”(即学材再建构、学法三结合、学程重生成),在新授课中,特别是单元教学中实践较多。近一段时间以来,笔者用较多的时间和精力在九年级开展课堂教学与研究,对九年级复习课有较多的实践和思考。本文以九年级“与圆有关的位置关系”复习课为例,谈谈如何选编“好的问题”,践行“三学”课堂。

“三学”:在多元融通中育人

“自学·议论·引导”教学法内蕴着学材、学法和学程,三者之间是交互共生的融通关系。“三学”赓续了“自学·议论·引导”教学法40多年来所秉持的核心理念,凸显了学习的中心地位和学生的主体性,建构了学科育人与班级育人“双螺旋”的教学生态,成为具有教学意义和内生动力的操作规则,积极回答了“怎样培养人”的新时代诉求。

回归课本“建构学材”,规律问题重视推理——以七年级“规律问题”专题复习课为例

期末复习期间,不少学校备课组会摘选一些往年期末试卷中的高频问题来开展专题复习。以规律问题的复习为例,在复习教学时教师应把目光投向整册教材,围绕课本中的规律问题素材钻研专题复习课,基于七年级学生的认知能力,培养学生的代数推理能力。

自学·议论·引导:涵育学生核心素养的重要范式

"自学·议论·引导",其核心理念是以学生为主体,在师生、生生互动合作中学会学习,并促成自主发展。其操作规则是:学材再建构、学法三结合、学程重生成。这一理念与实践同核心素养培养"全面发展的人"的目标是一致的。近四十年"自学·议论·引导"的探索实践表明:只有共建"有规则的自由课堂",构建师生自主发展成长的平台,涵育核心素养才能落到实处。

浅谈中学数学学程总结技艺——兼谈以时间为序的学程总结

提出学程总结的概念，指出学程总结可按时间顺序、“四基”内容、实施对象等不同标准进行分类．并从皮亚杰发生认识论的整体性、转换性、自我调节性等三个方面对最常用的以时间顺序为标准分类的学程前总结、学程中总结、学程后总结三者的关系进行了论述．最后结合课例论述了学程前总结，领进最近发展区；学程中总结，形成新知生长树；学程后总结，导入更新发展区的学程总结流程和技艺．

构建促进学力发展的数学课堂

教育的基本任务就是有效地发展学生学力。促进学生学力发展的主阵地在课堂，学力发展型课堂具有自主性、开放性、生成性、发展性特点。构建学力发展型数学课堂必须制定适切的教学目标，整合开放的、生成的、发展的教学内容，在“自学、议论、引导”中创设自主、合作的情境和积极创造的学习状态。

自学·议论·引导教学的实质与精髓

“自学·议论·引导”教学创建于1978年，33年的实验研究历程主要经历了四个阶段，研究了八个课题，实施了四大主题。“自学·议论·引导”教学的结构观是“自学”、“议论”、“引导”三个基本环节有机结合，优化课堂教学结构；价值观是，帮助学生真正学会学习，自主学习，创造性学习，享受学习，发展学力；教育观是“以学生发展为本”，坚持以学定教，教与学统一，教为学服务。

“自学·议论·引导”教学法三十五年的实验研究

"自学.议论.引导"教学法实验探索自1978年始,至今历经35年。它发端于初中数学教学,其后由一学科推广至多学科,从个人的教学探索而成为团队教学变革行为,并且向许多地区与学校辐射,形成较具影响力的教学流派。这一探索先后经历了起步、发展、高潮、深化四个阶段,它们分别围绕"学法与教学"、"学程与教程"、"主体与学力"、"风格与流派"四大主题展开,并先后进行了八项课题的实验研究。"自学.议论.引导"教学法有着广阔的发展前景,将继续深入开展实验研究和实践探索。

“自学、议论、引导”教学法的实验

“自学、议论、引导”教学法的实验,已经历了十年。1979～1980学年度,作了有关的调查研究,为实验作了一定准备。从1980年下半年开始,在整个初中阶段连续进行了三轮实验:第一轮着重探索其可行性;第二轮着重研究其科学性;第三轮着重探讨其系统性。除了这纵向的连续三轮实验外,在第三轮实验的同时。

主体性教育课堂教学实践研究

正确的教育，教学观是主体性教育课堂教学的主导因素。新授课的学习内容是知识与技能，过程与方式方法，情感，态度与价值观的整合，教师要提高自身素质，这是主体性教育的要求。

“学程导进”研究

“学程导进”研究江苏省南通市启秀中学李庾南一、“主体性学程”的初步调查与研究我们在“自学、议论、引导教学法”、“优化学习过程、改善教学结构”实验研究的基础上，又提出了“学程导进”的研究课题。这一新课题更突出了学程导进的设想，认为教程与学程本质上是一致...

基于“为学而教”的教改实验探索

为了克服班级授课制“大一统”而引发的教师“满堂灌”、学生被动学、教学效能低等弊端，南通市启秀中学从1978年开始进行初中数学“自学·议论·引导”教学法的探索实践。站在当今时代教育发展的新起点上，学校对“自学·议论·引导”教学实践与变革又有了新的审视、把握与前瞻，使这一教学法更加致力于深入研究和启发学生的学，让教育教学行为真正成为“为学之教”。

谈谈课堂教学的良好状态

课堂教学的良好状态,是保证课堂教学顺利进行和取得理想效果的重要条件,任何一个教师都力图使自己的课堂教学有一个良好状态。那么,什么是课堂教学的良好状态?怎样使课堂教学形成良好状态?下面就这些问题谈谈个人的看法。

反比例函数单元教学起始课教学研究

一、＂反比例函数（第1课时）＂教学现状分析 目前一些版本初中教材在反比例函数的起始教学时,都是从生活问题引入,定义反比例函数的概念,并跟进一些巩固概念的例、习题训练,比如,练习列出反比例函数关系式的习题,反复操练、变式再练,等等.直到第2课时才组织学生研究反比例函数的图像和性质.由于第1课时的教学任务简单,不少优秀学生处于＂空转＂状态.

初中学生数学自学能力及其培养——论"自学、议论、引导"教学法

我们从1979年起提出了"自学、议论、引导"教学法的课题,连续进行初中全阶段的三轮实验,第一轮着重试验其可能性,第二轮着重探索其科学性,第三轮着重研讨其系统性.一、对"自学、议论、引导"教学法主旨的理论探讨我们试行"自学、议论、引导"教学法的主旨之一是探索对自学能力的理解和培养问题.学生的"自学"是在教师引导下,积极、主动、自觉地获取信息交流信息并内化信息的过程.在这一过程中。

例谈“自学·议论·引导”课堂教学的板书特点

首届基础教育国家级教学成果一等奖项目“‘自学·议论·引导’教学法”在全国推广以来获得了很多地区及实验教师的积极响应。教学中教师对“结构化板书”的实践最为积极,但有些教师的“结构化板书”还有待从“形似”走向“神似”,要让板书显现出教师“学材再建构”的真功夫,要让板书向学生传递、渗透数学研究方法,特别是让“结构化板书”渐次呈现、在不断调整中优化完善。

内涵、意义与关键:必须回答的三个问题——一论“班级育人”

"班级育人"是指,以班级所在地为实践场域,以班级文化为实践情境,以班级所有或所可能获得的资源为实践(学习)内容,以人际情感为实践驱动力量的一种教育活动。强调和凸显"班级育人",使班级本身就成为一种重要的教育力量,把"育人"放在一定高度来认识和对待,强化"班级育人"意识,提升"班级育人"的"战略地位"。"班级育人"在实践中的关键有很多,至于"关键"的择定,难有明确的标准,而依照实践经验,应有转变理念、强化"心力"、多维和谐等标准。

“自学·议论·引导”教学法的教学预设

＂自学·议论·引导＂教学研究紧紧锁定＂自学＂＂议论＂＂引导＂三个关键词.2013年11月,南通市教育局成立了李庾南实校学校,推广＂自学·议论·引导＂教学思想,有35所学校（包括外省市两所）成为首批实验学校,后来又有甘肃兰州、江苏徐州等多个地区加入实验学校共同研究.在实验学校校长例会上,大家对＂自学·议论·引导＂教学法在课堂上的实施充满期待,并希望我能就课堂实施前的教学预设（即备课）做出一些指导,