基于NLP技术构建AI运维机器人的探索与实践

随着网络业务的快速发展和网络技术的快速演进,人们对网络运维的要求也随之提高。当下的网络运维存在技术门槛高、闭环效率低、运维一致性差等问题。AI运维机器人基于NLP(Natural Language Processing,自然语言处理)技术,为运维人员提供极简的“对话式”运维操作,智能识别运维意图和操作对象,高效自动化执行任务,有效降低了运维人员的技术门槛,替代烦琐人工操作,有效提升了运维效率,实现了网络运维的提质增效。

碳酸盐岩团簇同位素约束下的川东地区二叠系热演化

有效古温标的缺乏制约了碳酸盐岩层系热史的研究,团簇同位素作为一种新兴古温标,对碳酸盐岩层系热史重建具有重要意义。四川盆地二叠系是天然气勘探开发的重点层系,本文通过对川东地区二叠系碳酸盐岩样品进行团簇同位素测试,联合镜质组反射率重建了二叠纪以来的热史,在此基础上明确了二叠系烃源岩的热演化,并讨论了峨眉山地幔柱对川东热体制的影响。川东地区碳酸盐岩的团簇同位素温度在101.7~178.7℃,利用交换/扩散模型进行热史模拟认为:川东地区晚白垩世古温度最高,最高古温度在213~225℃,古地温梯度在23~33℃/km;川东地区二叠纪古热流最高,最高古热流约为55~70 mW/m^(2),二叠纪之后热流逐渐降低至现今大地热流。烃源岩热演化分析认为:川东地区二叠系烃源岩热演化具有阶段性,热演化受控于构造运动,受印支期运动和燕山-喜马拉雅期运动影响存在两期热演化停滞,晚白垩世达到最高古温度后停止生烃,现今处于生气阶段。川东地区二叠纪热流值和烃源岩热演化主要受到地壳拉张减薄作用的影响,受峨眉山地幔柱的影响较小且具有局限性。

新课程背景下教师教育课程结构的优化

教师是新课程的直接承担者和课程改革的实施者，但目前我国教师的基本素质还不能较好地适应新课程的要求．其原因很复杂，但从教师教育的课程设计来分析，主要是教师教育课程结构存在问题。教师教育课程应以系统理论和教育理论为指导，优化显性课程，开发潜在课程，实现显性课程和潜在课程有机结合，发挥“大课程”的整体功能，提高教师基本素质，促进学生和谐全面发展．从而更好地适应新课程的要求。

基于地域文化的体验式德育课程设计初探——“文化生活”综合实践活动课程的新视角

伴随着＂文化生活＂新课程的实施,以＂文化生活＂为主题的综合实践活动课程也如火如荼地在各地开展起来,基于地域文化的体验式德育课程设计就是在这方面进行的有益探索。基于地域文化的体验式德育课程设计是以地方文化资源为依托,从德育课程的目标、课程内容和实施路径三个维度进行设计。通过体验式德育课程,引导学生感悟自然、感悟生活和感悟社会,唤醒和诱发学生的道德情感,发生＂内在意义的交流＂,促使学生知识的活化、情感的升华和能力的增强。

略论新课程下课堂教学中的知识管理策略

新课程的实施是课堂教学领域的一场革命,它将在教育观念、教学模式、教学方法和教学评价等方面产生深刻的变化。面对新课程给课堂教学带来的变化,教师不得不寻找一种新的、有效的课堂教学管理策略,才能适应新课程的要求。从知识管理的角度,将知识管理理论应用于课堂教学中,必须从三个维度探讨知识管理策略: 一是课堂教学中显性知识的管理策略;二是课堂教学中隐性知识的管理策略;三是课堂教学中知识管理运行的机制及其功能和价值。

综合实践活动课程的实施与学生学习方式的转变

综合实践活动课程是新课改实施过程中应运而生的一门新课程。它重在强调学生的自主探究与主动实践，是培养学生的动手能力、运用能力、合作能力及创新能力的一门非常重要的课程。明确该课程的目标定位和课程特征是课程实施的先行条件；课程的开发与实施必然引起学生学习方式的转变，是课程发展和进步的必然要求；努力转变教学观念，积极探寻一种新的、有效的教学策略，是综合实践活动课程实施有望获得实效的重要举措。

现代高等教育视阈下大学生软能力培养模式建构

现代高等教育中注重以专业知识为支撑的"硬能力"培养,不重视大学生"软能力"培养。面对新的教育环境,培养大学生的软能力,一是构建大学生软能力培养目标;二是根据大学生软能力培养目标,构建大学生成长成才机制;三是搭建大学生软能力形成平台。经由此建构的大学生软能力培养模式,有利于育人方法途径的转变,有利于指导学生综合职业能力发展和大学生"就业软能力"的提升。

渝西地区红色文化资源的德育价值与开发

"红色文化"是中国特色文化,是中华民族文化的天然构成,蕴涵着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵。大力弘扬"红色文化",不仅是对民族文化的再审视,更重要的是挖掘"红色文化"的内在价值,发扬"红色文化"的德育功能,探索其开发策略,为保持党的先进性教育和构建和谐社会提供精神支柱。

“四会、四自”学生管理模式的探索与实践

随着我国高等教育事业的快速发展,高等教育体制改革逐步深入,传统的学生管理模式已很难适应形势发展的需要。因此,根据时代发展和大学生自我发展的需要,构建弘扬大学生主体性的学生管理模式就显得尤为重要,以引导学生学会做人、学会做事、学会学习和学会生存,促成学生在品格修炼上自律。在与人相处上自治、在知识探求上自觉和在生活管理上自理,实现学生管理从他律向自律的转变。

新形式下高校进行爱国主义教育的管理模式探索

系统的爱国主义教育,是根据党和国家规定的培养目标和《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》以及《爱国主义教育实施纲要》的精神,结合学生的身心特点以及时代特点,把爱国主义教育的目标分层次,从多侧面、多角度、多渠道教育影响学生,形成立体的全方位的完整的爱国主义教育系统工程。在爱国主义教育系统工程中运用目标管理方法,有利于发挥各部门、教师和学生的积极性和创造性。而其真正的价值,能够使爱国主义教育系统化、科学化、程序化和目标化,从而取得极好的社会效益和教育价值。

教师教育中教师职业专业化存在的问题及其对策

教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品质的成长发展的过程,这个过程包括两个方面的内容:教师职业专业化和教师教育专业化,其中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来实现。但在我国教师职业专业化中普遍面临诸多问题。文章针对这些问题进行分析并提出了教师教育中教师职业专业化的具体对策。

成人高等教育课堂教学中的知识管理策略

成人高等教育是建设"学习型社会"的重要手段。成教生作为成人高等教育的教育对象与学习主体,与普通学生和一般社会成人相比较,有着自身的显明特征,对于成教生的教学,必须形成自己的特色与个性。本文拟从知识管理的视野,将知识管理理论应用于课堂教学中,从两个维度探讨了成人高等教育课堂教学中的知识管理策略:一是通过知识管理实现知识的内化和养成;二是转变课堂结构,促进知识的养成与创新。

建立高校思想政治教育共同体的几点思考

党的十八大提出"把立德树人作为教育的根本任务",充分显示了党中央对教育的密切关注和高度重视,对我国高等教育尤其是高校思想政治教育工作有着重大的指向意义和指导意义。高校思想政治教育工作要落实立德树人的根本任务,需根据高校思想政治教育工作的特点和实际,结合新时期大学生群体的特点,遵从教育规律和大学生成长成才规律,建立高校思想政治教育共同体,充分发挥教育共同体内各要素的功效,促进要素之间平衡运作,使各个要素各得其所,形成有机体;优化高校思想政治教育共同体机制,发挥教育合力和综合优势,形成一股责任分担而又融合的强大合力与高校思想政治教育的整体动力,提高高校思想政治教育共同体的整体效果。

新课程背景下教师教育专业学生素质的变化及其养成

新课程的实施,对教师的专业化程度提出了更高的要求,它要求教师不但要具备丰富的专业知识,还要求教师要具备很强的教师专业素质。本文根据新课程改革对教师专业素质的要求,有针对性地提出教师专业素质培养的对策。

培养与发展高师生教学能力的教学模式研究

高师生的教学能力是师范院校的培养目标之一。本文以科学方法论和教育理论为依据 ,在“培养与发展高师生教学能力”思想指导下 ,遵循和谐优化的系统原则 ,从空间结构和程序结构两个方面构建培养发展高师学生教学能力的教学模式。

重庆文理学院马克思主义学院:打造党史学习教育情景课 共绘思政教育最大同心圆

为贯彻习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,落实立德树人根本任务,“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展”。2019年9月,教育部等五部门联合印发《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》,明确“推进大中小学思政课教师队伍专业发展一体化建设”,号召高校马克思主义学院发挥辐射作用,与中小学开展结对活动。2021年4月,教育部发布通知,部署在大中小学思政课中加强以党史学习教育为重点的“四史”教育,引导中小学生坚定不移听党话、跟党走,传承红色基因,延续红色血脉。

毛泽东行政组织思想初探

毛泽东在中国革命和建设的实践中,创造性地运用马列主义的普遍原理,对有关行政组织的特征、原则和管理方法进行了比较系统的论述。在建设社会主义市场经济体制的新时期,毛泽东的行政组织思想,对搞好行政组织管理工作具有指导作用。

适应基础教育新课程体系 建构“互动启发”教学模式

本文针对基础教育的现状，拟从如何适应基础教育新课程体系的角度，提出“互动启发”教学模式。

师范大学生能力培养中运用目标管理方法的探索

高师学生能力培养中运用目标管理方法,能够使能力培养做到系统化和规范化,从而有利于发挥学生的主体作用,调动学生学习积极性,促进学生的认识能力、人际交往能力、教育教学能力、创新能力和实践能力的发展,适应现代社会对人才培养提出的新要求。

关于历史学科能力培养目标的回顾与反思

历史学科是普通教育的一门基础学科 ,能力培养的问题 ,在中学历史教学中是至为重要的。近十几年来随着历史科研的不断深入和历史教学的逐步改革 ,其能力培养问题 ,也在不断进行变革。人类社会进入 2 1世纪 ,在能力培养目标的内容方面又有了新的规定。在历史教学中 ,如何根据能力目标的要求进行历史学科教学呢 ?《基础教育课程改革纲要 (试行 )》中提出的重大改革措施 ,给历史学科课程改革指明了方向 :首先是转变教学观念 ,在教学中以培养和发展学生的能力为中心 ;在能力培养的具体措施上 ,应该根据文字的和图画的材料 ,培养学生的形象思维能力、历史的领悟能力和古为今用的能力 ;在历史学习中培养学生探究创新能力 ;结合历史学科特点开发形式多样的活动课 。