寻找探究与接受学习的平衡点——浅谈新课程实践中课堂教学方式的转变

探究式学习是这次高中物理课程改革的一大亮点，作为一线教师在努力为新课改做着各种各样有益的尝试，但在课堂实践中广大教师都有这样一种困惑，时尚的探究式学习与传统的接受式学习应怎样取舍，如何把握这两种学习间的平衡点，笔者想通过自己在实践中的感悟，谈谈这方面的认识．

浅谈探究教学中内容和时间矛盾的处理

科学探究作为新课程的基本理念，应该成为重要的课堂教学方式，这在新一轮课改实施中已成为广大一线教师的共识．但随着实践的深入，探究教学这种课堂教学模式在具体的教学中面临了一些困惑与矛盾，其中一个主要矛盾是课堂探究教学中丰富的探究内容和有限探究时间的矛盾，为此笔者结合自己的教学实践探讨解决此矛盾的方法．

女性精神障碍45例被性侵害案例分析

目的探讨女性精神障碍患者被性侵害案的特点及性自卫能力的评定。方法对45例要求性自我防卫能力评定的女性精神障碍患者的鉴定资料采用自编调查表进行回顾性分析。结果在被性侵害的女性精神障碍患者中精神发育迟滞占66.7%,精神分裂症占31.1%,躁狂症占2.2%,其中性自卫能力丧失占86.7%,性自卫能力削弱占13.3%;案发在被告家或偏僻处各占28.9%,在受害人家占22.2%,出租屋占15.6%,工棚、厕所各占2.2%;被性侵害后怀孕11例(24.4%),未孕34例(75.6%)。结论女性精神障碍患者作为特殊的弱势群体,社会及家庭应对她们进行更多的性防卫能力的教育,尽可能避免或减少性侵害案件的发生。

浅谈探究教学中教师指导与学生自主之间的关系

佐藤正夫说：“教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程．但是，这不是教师将教学内容‘奉送’给学生，学生予以‘接受’的关系．学生必须主动地学习，教师不能代替学生去学习．唯有当学生独立思考，展开活动，积极地钻研教材内容时，即唯有当学生成为自我活动的主体时，真正的学习过程才能形成，从而学生才能掌握教学的内容．”

简析2007年高考对“应用数学处理物理问题的能力”的考核

《考试大纲》关于物理学科要考查的“应用数学处理物理问题的能力”是这样叙述的：能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论：必要时能运用几何图形、函数图像进行表达、分析．此能力在2007年全国及各地物理和理综卷中得到了很好的体现，具体表现在以下几个方面．