家庭劳动教育现状及其对幼儿家务劳动参与的影响

以631名3~6岁幼儿家长为研究对象,采用问卷法考察家庭劳动教育现状,并探究其对幼儿家务劳动参与的影响机制。结果显示:家长劳动教育观念和劳动教育行为呈现中等偏上水平,其中家长劳动教育观念得分显著高于实际的劳动教育行为;幼儿在家务劳动参与方面的程度偏低,其中自我服务劳动参与频率显著高于家庭服务劳动参与;家庭劳动教育类型分为淡漠消极组、忽视实践组、知行合一组,所占比例依次为5.2%、44.1%、50.7%;家长劳动教育行为在家长劳动教育观念与幼儿家务劳动参与之间起中介作用;幼儿自我效能感在家长劳动教育行为与幼儿家务劳动参与之间起调节作用。

幼儿园教师的专业追求

人生百年,立于幼学。幼儿园教师是幼儿走出家门后遇到的真正意义上的第一任教师,她们承担着保育和教育幼儿的重要职责,保护着社会中最脆弱的群体,培育着未来社会的主人,是儿童权利与福祉的重要维护者,是儿童健康成长的支持者、合作者和引导者。由于幼儿时期是多项重要品质和能力形成和奠基的关键期,与其他学段的教师相比,幼儿园教师需要具备独特的专业素质和能力。那么,幼儿园教师应该持有怎样的专业发展追求才能胜任这一工作呢?我国学前教育拓荒者卢乐山先生曾为北京师范大学学前教育研究所题写所训“博学、慈幼、正蒙、笃行”,希望以此作为学前教育专业人才培养的标准。

贯彻最有利于学前儿童的原则:立法与实践的双重审视

学前教育高质量发展是实现“幼有优育”的必由之路,而立法则是促进学前教育高质量发展的有力保障。《中华人民共和国学前教育法(草案)》以最有利于学前儿童的原则为根本立场,旨在解决学前教育实践中面临的诸多问题。《草案》强调以公益普惠为基本方向,保障学前儿童的受教育权和参与权;推进科学保教,遵循学前儿童的身心发展规律;规定家园社三方协同育人责任,优化学前儿童的成长环境。尽管《草案》在许多方面具有前瞻性和指导意义,充分体现了对学前儿童权益的高度重视,但在具体实施上,仍需进一步完善相关条款,健全相应的制度保障。

“四有”好老师视角下幼儿园教师形象指标体系构建

“四有”好老师是教师队伍建设的目标。教师形象指标体系构建有助于将“四有”好老师这一宏观概念转化为具体可行的行动。然而,幼儿园教师形象却面临着“神圣化”与“妖魔化”的现实困境。为了促进幼儿园教师专业成长与客观澄清幼儿园教师形象,本研究将理论与实证相结合,构建了“四有”好老师视角下幼儿园教师形象指标体系,该指标体系包含四个一级指标、十一个二级指标、二十六个三级指标及三级指标具体内涵的表述。由该指标体系转化出的问卷具有良好的信度。

伦理困境中幼儿园教师职业道德行为的促进策略

在党和国家高度重视下,幼儿园教师职业道德失范案例大幅减少,但现实仍存在一些道德失范行为需要探寻背后深层原因。已有研究表明,伦理困境使道德情境更复杂,容易导致职业道德失范行为的产生,本研究对12名幼儿园教师进行半结构式深度访谈,考察伦理困境中教师的职业道德行为。结果发现,伦理困境中幼儿园教师的职业道德失范行为更可能出现在制度规约与儿童利益的冲突、行政事务与潜心育幼的冲突以及幼儿表现与公平公正的冲突之中。根据研究结果,针对伦理困境下的幼儿园教师职业道德行为提出了四条促进策略。

思政元素在“学前教育管理学”中的融合设计

课程思政作为新的教育理念,已成为高校人才培养的价值引领。“学前教育管理学”作为学前教育专业的必修课程,蕴含丰富的思政教育元素,本研究深入挖掘该课程内容的思政元素,并将课堂讲授与学生分享、课堂抢答、案例分析、热点聚焦、系统评价等多种方式相结合,将思政元素深度融合在课堂教学之中。经过一学期的教育教学,选课学生除了专业知识与能力的提升,还在以下方面取得了一定的学习效果:厚植教育情怀,提升了专业认同感;了解学科发展史,增强了“四个自信”;学以致用,提高了批判性分析的专业能力;以幼儿为本,进一步树立了做“四有”好老师的职业目标。本研究对学前教育及相关学科专业课程有效融合思政元素具有借鉴意义。

论非物质文化遗产的保护与传承——以颍州枕头馍制作技艺为例

非物质文化遗产是群众的智慧结晶,是不同民族、不同地域文化的活态记录,也是中华优秀传统文化的重要组成部分。保护好、传承好、利用好非物质文化遗产,是复兴中华优秀传统文化的时代要求。保护和传承非物质文化遗产,需要政府、企业、非遗传承人等多主体参与,在保持非遗核心价值的基础上,合理利用物质载体促进活态传承,构建特色文化体系,创新传承方式,借助现代技术实现跨时空对话,发挥群众文化作用,提高公众参与度。

不同干预疗法对老年冠心病患者PCI术后焦虑抑郁情绪的影响

目的探讨团体咨询联合认知行为疗法对经皮冠状动脉介入术(PCI)治疗老年冠心病患者的影响。方法2019年1月至11月收治的40例开展PIC术治疗的老年冠心病患者,随机平均分为两组,对照组应用常规延续性干预,研究组同时应用认知疗法以及团体咨询。分别从生活质量、心理状态、运动功能以及不良事件等方面实施对比。结果研究组发生2例不良事件,显著低于对照组的6例(P<0.05);研究组运动功能改善率为90%,显著高于对照组的60%(P<0.05)。两组患者心理状态在干预前无明显差异,干预后心理状态得分均有一定程度下降,并且研究组下降程度明显大于对照组(P<0.05);在整体生活质量改善程度方面,研究组相较对照组优异(P<0.05)。结论团体咨询联合认知行为疗法干预效果理想,具有推广价值。

流动儿童的问题行为与人格、家庭功能的关系

以北京市806名流动儿童和319名城市儿童为被试,采用问题行为问卷、小五人格问卷和家庭功能问卷,考察流动儿童问题行为的特点及其与城市儿童的差异,并探讨人格和家庭功能对流动儿童问题行为的影响。结果发现:(1)流动儿童内、外化问题行为的自我报告率分别达到了31.0%2、0.1%,与城市儿童相比,流动儿童的内化问题行为较为突出。(2)人格的情绪性、开放性显著正向预测流动儿童的内化问题题行为,外向性、家庭功能的亲密度显著负向预测其内化问题行为,情绪性、开放性显著正向预测流动儿童的外化问题行为,宜人性、谨慎性、亲密度显著负向预测外化问题行为。(3)人格在家庭功能的亲密度与内化问题行为之间起部分中介作用,在亲密度与外化问题行为之间起完全中介作用。

非认知因素对个体创造力的影响

影响个体创造力表现的非认知因素主要包括情绪、动机和人格特质三个方面。积极和中等激活水平的情绪有利于个体创造力的发挥,在某些情境下消极情绪也可能会起到促进作用。内部动机是促进创造力表现的重要心理动力,而外部动机、尤其是奖励是否会削弱个体创造力仍存争议。在5因素人格模型中与创造力有明确积极相关的是开放性维度,部分研究表明创造力可能与外向性存在正相关,与谨慎性、宜人性、神经质存在负相关。最后文章还介绍了情绪、动机和人格之间的交互作用对创造力的影响,并在趋近—回避系统框架的整合下分析了三者与创造力的关系。

父母对幼儿消极情绪的反应方式与幼儿情绪调节能力的关系

以西安市280名幼儿及其家长为被试,采用问卷法考察母亲、父亲对幼儿消极情绪的反应方式对幼儿情绪调节能力的单独效应和联合效应。结果发现:(1)母亲对幼儿消极情绪的支持反应正向预测幼儿的情绪调节能力,非支持反应负向预测幼儿的情绪调节能力;(2)父亲对幼儿消极情绪的支持反应和非支持反应显著预测女孩的情绪不稳;(3)在女孩的情绪调节能力上,母亲和父亲非支持反应的交互作用显著,部分支持了分歧模型。

父亲参与的现状及其与幼儿社会能力的关系——母亲教养效能的中介作用

以372名3~6岁幼儿及其父母为被试,采用问卷法考察父亲参与的现状及其与幼儿社会能力的关系,并探究母亲教养效能在父亲参与与幼儿社会能力之间的中介作用。结果表明:(1)父亲参与在生活指导、学习指导两维度得分较高,而在家庭作业指导、家园沟通两维度得分较低,即父亲更多地参与幼儿家庭教育,较少参与学校教育。(2)父亲参与在各个维度上的得分均显著低于母亲参与。(3)建构的结构方程模型发现,除模型M1(父亲生活指导)外,母亲教养效能在父亲参与与幼儿社会能力之间起完全中介作用。

从原创绘本设计大赛看学前教育专业拔尖创新人才培养

拔尖创新人才培养是学前教育专业建设的重要环节,是高校肩负的重要使命,也是近年来国家人才培养的重点。技能大赛是国家、高校与学前教育专业培养拔尖创新人才过程中普遍采用的方式之一,可以通过凝聚专家团队等方式对学生进行针对性的评估与指导,促进学生创新素养发展,这有利于提升拔尖创新人才培养质量。评估与指导是技能大赛中学前教育专业拔尖创新人才培养的重要内容,可以通过建构拔尖创新人才评估指标体系等方式对学生的创新素养进行评估,了解学生创新精神、创新能力与创新成果的发展情况,并在此基础上由专家团队提出有针对性的指导意见。

流动儿童歧视知觉产生机制的质性研究:社会比较的视角

采用访谈法对24名流动儿童的社会比较、社会公平感、歧视知觉进行调查,并对所获文本信息进行深入分析。结果表明,(1)流动儿童感知的社会比较存在学校类型的差异,公立学校中的流动儿童对城市儿童的看法更为客观,对自己的看法也比较积极;(2)只有少数流动儿童(3/24)感知到真正意义上的社会不公平;(3)公立学校中的流动儿童较少受到城市儿童的欺负或歧视,而近1/3的打工子弟学校中的流动儿童受到过城市人口的歧视或欺负。本研究验证并深化了Brown等人关于歧视知觉的观点,最后根据研究结果提出了几点建议。

改革开放40年我国幼儿园、家庭、社区协同共育的发展与展望

改革开放40年来,幼儿园、家庭、社区三方关系不断发展,历经服务性联结关系阶段(1978～1988年)、协同共育意识萌芽阶段(1989～1995年)、协同共育意识成熟阶段(1996～2005年)、协同共育初步发展阶段(2006年至今)四个时期。当前幼儿园、家庭、社区协同共育缺乏专门的政策规章与监督机制,相关理论与实证研究亟待加强,实践中三方存在"不协同"现象。为有效实现幼儿园、家庭、社区协同共育,需完善相关政策,建立监督评价体系;开展理论与实证研究,并注重研究与实践的密切结合;运用多种方式扭转协同共育实践中的"不协同"现象。

父母冲突与幼儿社会适应的关系:消极情绪的中介作用

随着父母冲突与儿童社会适应之间关系研究的逐步深入，父母冲突导致儿童社会适应不良的内在机制逐步成为研究的热点。本研究以297名3-6岁幼儿及其家长为研究对象，以情绪安全理论为基础，采用奥利里一波特（O’Leary—Porter）量表、儿童行为问卷的消极情绪维度以及儿童长处与困难问卷的同伴交往问题和行为问题两个分量表为研究工具，考察目睹父母冲突与幼儿社会适应之间的关系以及幼儿消极情绪在其间的中介作用。结果发现目睹父母冲突、幼儿消极情绪与幼儿的同伴交往问题、行为问题之间呈显著正相关；分层回归分析表明幼儿消极情绪在目睹父母冲突与同伴交往问题之间起完全中介作用，在目睹父母冲突与行为问题之间起部分中介作用，进一步构建的结构方程模型也验证了回归分析的发现。由此可知，父母需有意识地避免争执或冲突，尽量降低冲突频率以及冲突行为暴露在幼儿面前的机会。幼儿园和社区则有必要通过专题讲座、小组活动等方式让家长了解父母冲突的消极影响。另外，由于父母冲突对幼儿社会适应的不同领域影响的内在机制不同，所以对父母冲突引发的幼儿社会适应不良的干预，应考虑到其内在影响机制不同而采取不同的干预措施。

学前儿童家庭教育的社会支持:回顾与展望

家庭是社会的基本单位,家庭教育是促进儿童发展及社会和谐的重要保障,支持家庭教育是社会的必然选择。回顾新中国成立70年来历程,学前儿童家庭教育的社会支持从为促进社会生产而支持家庭,到逐步关注家庭教育现状,再到注重提升家庭教育质量,最终形成了多方推进家庭教育的社会支持体系。70年的发展过程中,学前儿童家庭教育的社会支持主体逐渐多元化,支持内容日益丰富化,支持方式不断多样化,但仍存在不足。新时代背景下,学前儿童家庭教育社会支持的发展,需要政府发挥主导作用,完善家庭教育公共服务;幼儿园密切家园伙伴关系,增强对家庭教育指导能力;社区发挥多种资源优势,强化社区公共服务功能;社会力量积极支持家庭教育,丰富家庭教育社会服务。

幼儿家庭教育的社区支持指标体系:构建与应用

作为影响幼儿及其家庭的重要外部环境,社区支持可以有效解决家庭育儿功能弱化的问题。为充分发挥社区对幼儿家庭教育的支持作用,需构建系统科学的指标体系,以明确社区支持的内容、现状与发展方向。以六领域三层次体系为理论框架,基于国际大型项目的经验,初步构建幼儿家庭教育的社区支持指标体系,并运用德尔菲法对各项指标进行三次修订,形成包含6个一级指标、13个二级指标、26个三级指标的幼儿家庭教育的社区支持指标体系。基于修订后的指标体系编制调查问卷,以1 237位幼儿家长为被试调查幼儿家庭教育社区支持的现状,结果发现:社区总体支持状况差,各领域支持不均衡,表现为在物质环境方面支持最为充足,在文化娱乐方面支持最为匮乏。为完善幼儿家庭教育的社区支持,政府需要完善社区支持制度与经费保障机制;社区需要加强重视,丰富支持内容与形式;管理部门需要对社区支持状况加强评估与监测。

父母参与的现状及其对幼儿社会能力的预测

以297名3-6岁幼儿为被试，考察幼儿父母参与的现状，同时对其中110名幼儿进行为期6个月的追踪，探索父母参与对幼儿社会能力的预测作用。结果表明家长报告和教师报告的父母参与均表现为在父母一教师关系、父母参与家庭教育等维度得分较高，而在父母一教师联系、父母参与学校教育等维度得分较低，即幼儿父母更多参与家庭教育，而较少参与学校教育；家长和教师报告的父母参与家庭教育显著正向预测幼儿当时的社会能力，教师报告的父母参与学校教育显著负向预测幼儿当时的社会能力；教师感知到的父母参与家庭教育显著正向预测幼儿6个月之后的社会能力，家长报告的父母参与家庭教育显著正向预测6个月之后的幼儿同伴积极提名，教师报告的父母参与学校教育显著负向预测6个月之后的幼儿同伴积极提名。

儿童屏幕暴露与问题行为的双向关系:一项文献综述

屏幕暴露关乎儿童的健康成长,其与问题行为的关系尤其受到研究者的关注。对已有研究进行综述后发现,当前研究对屏幕暴露的认识不断拓展,屏幕暴露由最初的单一概念(时间)发展成多维度(时间、内容、情境)的综合性概念。屏幕暴露与问题行为的双向因果关系逐渐被证实:暴露时间越长,接触不良内容越频繁,缺乏家长监管或参与,引发问题行为的风险越高;问题行为水平越高,暴露时间越长,对不良内容的接触越频繁。为保护儿童的行为发展,家长应监管暴露时间和内容,并参与儿童电子媒介的使用。此外,未来研究可基于屏幕暴露的多维概念持续探究双向关系。