课改当前:语文教育亟需解放思想——李煜晖访谈录

林玮(浙江大学传媒与国际文化学院副教授,博士生导师):李兄好!这次邀请您是想请您谈谈语文课程改革方面的问题。随着义务教育课程标准的颁布,以核心素养为纲的基础教育课程改革全面开启。您先后参与了高中和义教语文课标的修订,比较熟悉课程政策,我想先请您谈谈对“核心素养”的理解。

文本解读规范:在多元理解中建构秩序

文本解读既是教师建构教学内容的基础,也是师生高质量对话的前提。当前语文文本解读的主要问题,已经不是作者中心的“一元解读论”对师生主观感受的抑制,而是读者中心的“多元解读论”对师生主观感受的放任。基于文本这一作用于意义传播的稳定的书面语言系统的基本特征,以及教师作为专业读者的阅读伦理,从概念界定、基本原则、过程与方法以及转化应用等维度明确文本解读规范,是语文学科建设自主知识体系的内在要求,也是学科内部和跨学科交流的客观需要。

主持人语 在问题导向中凝聚语文教育共识

自从癸卯学制颁布,语文被列为面向全体国民的基础教育学科,迄今已有近120年的时间了。人们对其价值定位的认识,从最初的开启民智、救亡图存,发展到今天的提升全民素养、落实教育强国战略。可以说,经过100多年的探索和努力,特别是20世纪80年代,“课程与教学论”从教育基本理论中分化出来,成为一门独立学科以后,语文教育研究在课程目标、课程内容与结构、教材编写和考试评价等方面取得了很多突破,规范化的学科体系初步建立,很多研究成果对教学实践发挥了积极的指导作用,这些都是值得欣喜和肯定的。

语文教学视角下的文学语言分析策略

语言分析是文本解读的基础,也是发展学生语文核心素养的重要途径。语文教学视角下的文学语言,具有支持学生理解作品之意、欣赏文本之美和学习语用之道等重要功能。据此,文学语言分析要经历“因言求意”“审言析美”“觅言为用”等过程:“因言求意”是把文学语言作为意指符号来分析,重在大语境性之下把握文学语言的表现意义并关注文学文本的语意空白;“审言析美”是把文学语言作为审美客体来分析,重在揭示文学语言“自指”“曲指”“虚指”等审美特性的表征和效果;“觅言为用”是把文学语言作为语用范例来分析,重在针对学生语言表达趋同、不得体、不规范等实际问题,发现并实现文学语言的语用指导价值。三者因文学语言的特性和学生的学习需要而存在密切联系。在教学实践中,教师的语言分析具有灵活性,既可从不同维度多次进入同一文本,也可在一次文本阅读中同时关注多个维度。

语义、语意与语用:略谈语文文本解读的内容与方法

语文教学中的文本解读不同于汉语言文学研究,其主要目的在于促进学生阅读理解和语言表达能力的发展。从学生认知过程和需要来看,语义、语意和语用是语文文本解读的主要内容。明确三者的内涵与层级关系,借助语典做好语义训释,立足文本语境和文外语境理解语意,面向学生阐释作家的语用观念和语用方法,有助于破解文本解读的现实问题,提高语文教学质量。

比较阅读的选题与教学设计

比较阅读是把相似性文本放在一起求同比异,发现其共同依循的创作规律、解读规律,以及揭示不同文本的独特性和创造性的阅读方式。语文教学中的比较阅读首重选题,教师要站在学科专业立场对阅读材料做深细分析,明确比较对象、研究问题和教学目的,再据此设计合目的性、合规律性的学习活动。比较阅读的常态化实施,可从“同题共研”逐步过渡到“异题各研”。

柴油机超高增压的电控技术

建立了PA6-280柴油机零维模型,通过仿真计算分析了在PA6-280柴油机上采用超高增压技术的技术改进方向。计算结果表明,采取喷油、配气综合电子控制实现Miller循环的超高增压柴油机在全负荷工况下可提高功率55%,最高爆发压力在部分负荷下可提高3MPa～4MPa。

柴油机动态过程仿真研究

以非增压柴油机为研究对象建立了零维模型 ,模拟了非增压柴油机的稳态特性和调速过程 ,实验表明 ,仿真精度达到了误差 2 %以下 .从动态过程控制器设计的角度 ,对动态模型进行了简化 ,简化后的模型保持了柴油机动力特性的非线性特征 ,其调速过程仿真精度达到了 95 % .

基于核心素养的高中语文课程设计与实施

基于核心素养的高中课程开发将强调学生主体地位与个体经验,注重典型知识的建构生成,并以发展取向取代内容本位。课程观念变革之际,高中语文课程目标应立足素养整合,课程内容应强调专题研讨,学习方式应倡导合作探究,并以促进学习为宗旨开展学习评价。高中语文课程实施建议以专题为核心设计课程方案,以问题为导向促进深度探究,以任务为驱动实现合作学习,以学生为主体开展学习评价,以此有效落实核心素养的培育。

略谈整本书阅读课程方案的设计

本文从整本书阅读的特点出发，借鉴项目式课程设计的基本理念统筹设计整本书阅读课程。从课程目标、课程规划、教学方略、评价方案等四个方面提出了整本书阅读课程方案的设计方法，供同行参考、指正。

普通高中文科实验班课程改革的实践研究——以北京师大二附中为例

具备志、情、识、践素质结构的文科预备人才是当前和未来高中教育的育人目标之一。北京师大二附中文科实验班二十多年的课改实验表明:尊重学生差异性的生源选拔机制、在文理兼容底色上凸显文科特色的课程设置、以培养研究者为旨归的教学变革、践行现代人文精神的实践课程群开发,这四项基本环节所构成的培养途径可达成此目标。在此过程中,教师以及基于教师发展的学校管理制度的变革发挥着重要作用。

怎样看待《呐喊》的批判性?——基于整本书阅读教学的视角

《呐喊》的批判性既源于特定的社会、历史环境,也与鲁迅个人经历和性格特质密切相关,集中表现为批判内容与对象的广泛、批判思想的深刻与超前以及批判精神与人道主义的统一。鲁迅用批判反抗绝望,实现了对绝望和希望等主观情绪的超越与升华。引导学生正确看待《呐喊》批判性的由来、表现及鲁迅对批判的态度,是《呐喊》整本书阅读教学研究的重要课题。

反思性学习:建构学生自己的评价标准

促进学生对评价标准的深度理解和相关写作策略的自觉运用,是中学作文教学的重难点。帮助学生在语文实践活动中开展反思性学习,建构属于自己的作文评价标准,是可供参考的解决路径。设计螺旋上升的教学环节,选取典型的作文命题材料,创设共时、多维的对话空间,采取通权达变的教学方法,是支持反思性学习的有效策略。

电控柴油机调速控制的反馈线性化方法(英文)

以非增压柴油机为研究对象建立了柴油机调速的非线性模型 ,实验验证非线性模型的精度达到 95 % ,以此模型为研究对象 ,采取了非线性系统的反馈线性化方法进行调速控制器的设计 ,对控制器进行的计算分析可知 ,控制器的确保相位裕量达到了 60°,对控制系统的仿真计算表明其瞬态调速率达到 9% ,响应时间为 4s.

高中文科校本课程开发的实践研究——以北京师范大学二附中为例

本文就如何系统设计和开发高中文科校本课程，使其更好地满足新形势下学生发展需求，充分发挥文科课程育人功能这一问题，以北京师范大学二附中相关研究为例，从课程整体设计、课程开发案例、成效和反思等方面加以论述，供读者参考。

语文核心素养对建构教学内容的启示

语文核心素养内在结构具有整体性,以"语言建构与运用"为基础,语言与思维一显一隐结为一体,审美与文化彼此关联构成两翼,四个方面之间存在互通关系并且相互作用.从语文核心素养的整体性出发,教学内容的建构应坚持语用为本、多维融通.前者为教学内容的建构锚定了出发点和落脚点,后者则在出发点和落脚点之间开辟出一条操作路径.据此审视当前教学内容的建构,存在用"活动至上""知识中心"弱化语用地位、用"言文分离""文道分离"割裂核心素养等问题.从语文核心素养的综合性与实践性上看,教学内容的遴选与呈现也有一些观念和方法问题需要反思.改变语文教学研究的形式主义倾向,实现内容研究与教法研究的深度结合,有助于相关问题的解决.

指向文本事实、艺术真实与社会现实--学习任务群视阈下小说教学的内容选择和任务设计

结合学习任务群理念和小说文体特征,文本事实、艺术真实与社会现实可作为小说教学内容选择和学习任务设计的新指向。文本事实作为确定不移的语义信息,是阅读理解和阐释评价的主要证据;艺术真实为读者接受提供可信性,是读者获得审美体验的根本保证;社会现实与虚拟文学世界的同构,是促进学生精神成长和思想发育的重要途径。学习任务群视阈下的小说教学要立足文本事实,通过梳理与探究类学习任务强化证据意识,鼓励学生基于证据提出问题和解决问题;以艺术真实为轴心建构整合小说诸要素的整体性分析框架,并通过结构性学习任务提高学生审美品位;重视发挥小说的教育价值,引导学生从作品思想内容出发反思人生困惑和社会问题,从现代社会价值观念出发辩证看待作品思想内容。

浅谈中小学教师的学术写作

学术写作对促进教师专业发展具有重要价值。中小学教师的学术写作应以学术研究为先决条件,加强对研究问题、路径和方法的重视。构思是从研究到写作的关键环节,在依作品体例选取和组织学术写作要件的基础上,要注意分类、排序并妥善处理“理”“据”关系。锤炼语言是学术写作的必备素养,多读、多写、多改有利于提升学术语言质量。

我的语文教育进阶之路

“我只觉得自己好像是一个在海边玩耍的孩子，有幸拾到光滑美丽的石子，但真理的大海，我还没有发现。”如果牛顿这样说，体现出一个科学家的谦逊，那我引用这句话，则是作为语文老师的实事求是。从教十三年，面对语文教育的大海，或许我连一块“光滑美丽的石子”也未拾得，但又有什么关系呢？

语文学习任务载体形式问题类说

文本资源、图表和学生活动是语文学习任务主要载体形式,分类探讨其实践偏差和优化策略,有利于深入贯彻课标要求,提高任务型语文教学质量。教材教学中使用课外文本资源,须充分论证必要性和合理性;学习项目中使用文本资源,宜遵循“难度递增,渐撤支持”的原则。作为统计或建构信息的可视化工具,图表具有丰富的教学功能。制表要系统思考教学用途、提取何种信息、如何提取以及分类、排序等问题;绘制概念图、思维导图等常用图示,要区分应用场景并采取恰当方式。组织学生活动应避免教学意图偏移、活动安排失序等问题,重视“现场工作”等活动形式。