美国写作风格课程建设的经验及其启示

写作风格是衡量写作水平成熟度的重要标志,而目前国内缺少专门、集中、有针对性的写作风格课程。以美国Evan-Moor教育出版公司发行的6 Trait-Writing教材为例,提出写作风格概念,列举了适宜进入课程内容的诙谐、庄重、激动、神秘四种主要的写作风格类型,以及感情、氛围、视点三种写作风格构成元素;探讨了进入写作风格教学实施阶段的图文法,选词法、对比法、改写法四种教学方法;并以写作风格评价量表为例,分析了写作风格课程的评价。美国学校的经验启示我们:为加强写作风格课程建设,要树立写作教学的风格意识、立足交际语境的写作取向、建立合宜落地的课程体系。

试论处于对话关系中的《语文教师教学用书》

语文教师教学用书．是语文教师进行备课、组织教学的重要辅助书籍。历来是语文教师案头的必备工具。《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本进行对话的过程”,这里所说的文本一般入的理解往往仅指学生阅读的课文,而没有注意到语文教师教学用书在其中的地位和作用。下面我们就将语文教师教学用书纳入到对话关系之中做一番探讨。

文学阅读与创意表达学习任务群的跨越性设计——基于比较文学的理念

文学阅读与创意表达学习任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的教学理念,目的是提高学生的文学鉴赏能力和创意表达能力。在进行文学阅读与创意表达学习任务群教学时,教师可基于比较文学的学科特点,从影响研究、变异研究、平行研究、跨学科研究的视角,对学习任务进行跨越性设计,引导学生从更广的视角、更宽的视域理解文学作品丰富而深刻的内涵;同时,教师在教学中要重视培养学生的比较思维,引导学生正确把握比较的原则、灵活运用比较的方法,在学习探究中获得阅读鉴赏能力、表达能力、思维能力的全面发展。

统编教材汉语拼音插图的特点、存在问题与相关建议

插图是学习汉语拼音的重要抓手,对汉语拼音教学的效果产生直接的影响。现行的统编教材中,关于声母和韵母的插图呈现呼读音图形化、单课插图整体化、插图形象卡通化三个特点,同时在实用性、相关性、合理性上存在一些问题。为此,可以通过“明确插图的功能定位、灵活运用插图设计模式、鼓励教师自主开发插图资源”这三种途径来解决问题,充分发挥插图的功能。

批注式阅读教学的现代意义及实践探索

转眼间,语文课改已经过去整整十年.在这十年中,语文教学在理论与实践上均取得了不少突破.但是,学生游离于文本之外的现象仍时有发生.比如,学生匆匆读完一篇课文,甚至还未读完,教师就对学生进行发问.表面上学生发言踊跃,各抒己见,课堂上轰轰烈烈、热热闹闹,好像也充分体现了教师的主导性和学生的主体地位,但学生连文本的内容都没有整体感知到,没有思考的余地,没有体会的空间,就被老师拽着去鉴别欣赏了,那肯定只能是肤浅的脱离文本的随兴表达.另外,语文课堂多媒体教学手段的滥用,削弱了学生对文本的理解,阻碍了学生阅读能力的提高.很多教师煞费苦心地收集了大量与文本有所联系的图片和视频资料,制作成精美的多媒体课件,借助多媒体课件轻轻松松"点"了一节课,但学生对文本的把握则大大被削弱.

美国“故事写作教学法”介评

故事是激发小学生学习语文兴趣的重要抓手,也是小学生开展语文学习的有效载体。“故事写作教学法”是近年来在美国学校兴起的一种写作教学创新成果,该教学法的主要策略包括写作知识层次化、写作模式梯度化、写作形态类型化、写作资源工具化。主要启示包括:凸显故事写作的教育意义、充分运用结构化写作原理、结合写作脑科学策略技巧、创设游戏化故事写作情境。

《春节童谣》插图细部商榷

统编版小学语文教材一年级上册的最后一篇《春节童谣》体现了关于“中华优秀传统文化”主题的课程内容,但通过对插图细部的推敲,该篇目所配的插图存在着图像真实性不够、没有充分考虑学习者特点、与文本的相关性不大等问题。建议可以通过加强与文本内容的关联性、加强与学生经验的关联性、加强与真实情境的关联性三个方面对插图设计予以优化。

从知识配置的组织原理角度论班级管理模式

随着知识经济的到来,知识在社会中的地位越来越高,而知识的分化所派生出的专门知识,发挥了日益明显的作用。在这种背景之下,现代管理学提出了知识配置的组织原理,论述了专门知识如何在合理配置的条件产生的过程。班级作为一种组织存在,知识配置的组织原理的引入,为在班级管理中充分发挥学生主体性提供了新的理论支撑,并以此为基础构建了班级管理的模式。

注重过程 强化修改——“过程写作教学法”的理论与实践

20世纪80年代以来。以美国为首的西方国家开始运用新型的“过程写作教学法”理论来指导写作教学实践．并展开了广泛的教学实践活动。“过程写作教学法”是将写作确立为一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程的写作教学法。

写作与写作教学——也谈写作能不能教,教什么

当前，中学写作教学效率不高是一个不争的事实。教师不善教，学生不善写，成了困扰语文教学的“老大难”问题。其中，将“写作”等同于“写作教学”，是写作教学认识中容易出现的一个误区，而认识上的误区可能直接导致写作教学的错误导向。

古诗词教学设计的新路径——以香港朗文版教材为例

古诗词教学在语文教学中居于重要地位,按照语文教材选文类型划分,古诗词应列入"定篇"的范畴,但我们从课程目标及课程内容进行审视与分析,则会发现其存在着"定篇不定"的问题,面临着课程层面的干瘪与含混的窘境。为此,我们可以发掘其作为"例文"所发挥的价值,凸显其中蕴含的课程要素以寻求古诗词教学的新突破。在此,我们以香港朗文版中国语文教材为例,说明古诗词也可作为"例文"来教。

“守正”有时比“创新”更重要

《威尼斯商人》（节选）这一剧本无论是在人教版还是在苏教版中，都被编入了九年级下册。袁爱国老师的这个设计闪烁着特别的意义：首先，九年级面临着中考，压力可想而知，然而戏剧并不是中考考查的重点。从某种程度上说，

古诗词能不能当作“例文”来教？

一、古诗词教学面临窘境：课程层面的干瘪与含混我们知道，语文教材中的选文可以分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型。选人语文教材的古诗词作为我国古代文学的精华，往往文质兼美，具有较强的典范性与文化内涵。

香港中学话丈听说课程设计管窥

听说读写，历来就是语文学习的四个基本项目．它们之间相互影响、渗透，不可偏废。鉴于听说能力与信息时代有声语言工具的使用、思维能力的养成、语文学习效率的提高息息相关，我国内地在《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（2000年）中就曾指出：“提高阅读、写作和口语交际能力”．该大纲将听说明确地表述为“口语交际”．并予以特别的强调。

论两岸三地视域融合下的语文课程知识重构

夏花初绽，笔者有幸参加了由广东教育学会中学语文教学专业委员会和上海师范大学语文课程研究中心联合主办，深圳松岗中学承办的第一届大陆、香港、台湾三地语文教学圆桌会议报告会暨散文教学研讨会，感悟颇深，现主要从语文课程知识重构的角度谈一谈与会心得。

澳门初中语文大纲评介

一、课程理念：素质教育与能力导向 澳门初中语文科现行的课程标准是澳门教育暨青年局课程改革工作组编订的《初中中文大纲》（2009年，以下简称为《大纲》），课程标准体现了素质教育功能和凸显语文课程的能力导向的设计理念。

叩开课外阅读之门的的六把金钥匙

诗人狄金森曾经说过，“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃的诗行那样，把人带往远方”。书籍赐予了我们精神的养料，是我们成长之路上的好伙伴，因此我们应该博览群书。特别是要进行课外阅读，这既能提高我们的读写能力，又能提高自己的文化修养。面对浩瀚的课外书宝库，笔者要送给同学们叩开课外阅读的六把金钥匙：

个性化作文的新突破——试论陌生化理论在写作教学中的应用

一、个性化作文的突破口——语言陌生化 中学作文中普遍存在着缺乏个性，语言单调干瘪，人云亦云的通病。这样的作文泯灭了个性，淹没了创造力，会给读者带来厌烦的感觉。笔者曾经给学生留过一篇题为《成长的故事》，班上许多同学都在作文的开头写上了“成长是一个自我完善，自我认识的过程，是逐步走向成熟的过程。在成长的历程中，既有阳光雨露的呵护，也有寒风雪霜相伴，它们是人生的一笔财富”的一段话，这段话是作文题目对命题的解释性话语，许多学生将它照搬过来，一方面反映了学生作文缺乏个性、难以跳出思维的苑囿的问题，另一方面则暴露出了学生不知如何才能写出富有个性的语言，无所适从的窘境。

多重式内视角运用例谈

不久前，笔者给学生布置了一篇 “亲情”为话题的作文。应该说，这道作文题贴近学生的生活，不会出现“巧妇难为无米之炊”的问题，难度不大。但是，将这个题目写出新鲜感，写得不落窠臼，也并非一件易事。果然，待学生将作文交上来之后，笔者在批阅的时候发现，不少学生虽然能表达出自己对亲情的理解，材料比较充实，感情也算真挚，但故事模式略显呆板，读起来总会让人有些“大同小异”的感觉。

如何“细读”新课标--基于“文本细读”的视角

课程标准是学科教学的纲领性文件,领会课标精神是教师做好教学的重要基础。因此,本文深入探讨了新课标对实际教学工作的重要价值与意义,并借助文本解读理论,对新课标的解读方法进行了深入的剖析,探索了新课标对教学实践的指导作用与意义。