高等教育数字治理:数字化时代的高等教育治理范型

高等教育数字治理是数字化时代最重要的高等教育治理范型,是数字技术与高等教育治理理论和实践相结合而催生的新型治理范式。数字治理能够对多场景、全过程的高等教育管理数据进行关联、交叉、分析、整合,促进教育治理过程科学化,突破传统教育治理中“暗箱”问题。学界关于高等教育数字治理的概念阐释主要形成了数据安全论、技术赋能论、场域整合论等三种学术论说,分别从不同的侧面诠释了高等教育数字治理的内涵与特征等。数字治理在提升高等教育治理水平和能力方面至关重要,体现为实现治理主体高效互动、提升循证治理能力和优化精准服务水平等多个方面。同时,高等教育数字治理也有自身的局限性,主要表现为数字安全风险、教育正义危机、数据孤岛、形式化治理、学术求真精神式微等。高等教育数字治理是一项系统工程,需要从强化理性认知、优化治理结构、聚合治理动能、适配治理机制等四个层面重新构建与优化高等教育数字治理生态,实现高等教育数字治理能力的全方位提升。

中国城乡教师交流轮岗政策的历史变迁、演进逻辑与未来走向

乡村教师作为教育教学活动的主体,直接影响着乡村教育教学质量,更关系到乡村振兴的人才根基。中国城乡教师交流轮岗政策大致经历了初步探索、规范建制、制度深化三个阶段。在此过程中,城乡教师交流轮岗政策的动力机制、价值取向、过程保障和话语体系有着自身的演进逻辑。该政策的未来走向将以“省域统筹、县管校聘、弱势补偿”为动力机制、以确立城乡师资优质均衡发展为价值取向、以健全城乡交流轮岗教师在地化发展为过程保障、以契合多元主体的利益诉求为政策话语,从而构成未来城乡教师交流轮岗政策的新框架。

韩国尹锡悦政府地方大学战略转向与行动方略

在地方危机不断升级、大学出现实力断层以及以往战略成效不足的时代背景下,韩国尹锡悦政府于2023年初开始推进以“RISE”和“地方全球大学”为核心的新一轮地方大学战略,将地方大学作为破解韩国社会问题、引领区域与国家创新发展的关键着力点。相较于以往地方大学战略,新一轮战略主张强化地方大学区域核心地位、集中培育高水平地方大学、推动高等教育权责下移以及激发地方自主创新潜能的战略转向,并通过部署战略遴选方案,分批选拔优势试点;依托地方自治基础,搭建战略实施系统;简化选拔评估程序,降低大学运作成本;开启官方角色转换,全面提供战略保障四方面举措积极加以推进。

数据中心化知识生产:数字时代大学知识生产的新范式

大学是知识生产的场域,大学知识生产模式一直处于动态演变之中。数字技术拓展了大学知识生产的复杂性,已经形成了以“数据中心化知识生产”为主要特征的知识生产“第四范式”。数字时代的大学知识生产总体呈现出数据密集、虚实交互、人机协同、“超学科”等特征,但由于数字技术的快捷性、渗透性、非人格化、不透明性等原因,也使得大学知识生产存在主体创造性弱化、无力解决复杂价值问题以及数据安全和技术失控风险等多种问题。借助数字技术赋能大学知识生产,对于打破传统知识生产要素的质态,提升大学知识生产的质量和效益,形成大学创新发展的“新质生产力”具有重要作用。为此,大学需要以数据要素为核心,形成大学知识生产的“数字生产力”;需要以组织和制度建设为保障,激发大学知识生产的动能;需要以人类主流价值观为引领,确保对大学知识生产的批判性思考。

弘扬教育家精神 培养造就强国之师

中华民族源远流长的师道文化,历经时代洗礼和一代代教育者的传承赓续,孕育升华为中国特有的教育家精神。2023年教师节前夕,习近平总书记致信全国优秀教师代表时首次提出中国特有的教育家精神,并强调希望全国广大教师以教育家为榜样,大力弘扬教育家精神,牢记为党育人、为国育才的初心使命,树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负,自信自强、踔厉奋发,为强国建设、民族复兴伟业作出新的更大贡献。

以交流轮岗促进城乡师资队伍均衡化建设

城乡交流轮岗政策是新时代对优秀师资进行再配置的重要举措,也是促进城乡师资队伍均衡化建设的有效渠道,对于实现中国教育现代化、乡村振兴以及教育强国建设具有重要价值。以交流轮岗促进城乡师资队伍均衡化建设是当下城乡交流轮岗政策的应有之义。因此,交流轮岗在促进城乡师资队伍均衡化建设中肩负着帮扶乡村青年教师专业发展、促进义务教育优质均衡发展、加快推进教育强国建设等时代使命,在此过程中承担着引领师德师风建设、全面参与教研评工作、搭建城乡教育数字化发展平台等关键任务。据此提出,以系统观念优化体制机制、以人为本健全保障体系、营造交流轮岗文化等措施促进城乡师资队伍均衡建设。

绿色材料在家电产品中的应用

介绍了绿色材料的概念,阐述了"免喷涂材料"、"抗菌材料"以及"生物基材料"等绿色材料在家电领域的应用现状及发展前景。

PDCA循环理论视角下首尔国立大学绩效评估的策略及启示

为落实对于首尔国立大学法人的监督和问责,韩国政府于2013年开始对首尔国立大学实行绩效评估,以评估结果决定下一年政府拨款方向。基于PDCA循环理论,首尔国立大学绩效评估的运行程序可视为“计划—实施—检查—调整”四个步骤组成的闭环,通过步骤之间的紧密衔接和多个循环之间的连续递进,首尔国立大学运营质量得到持续上升。我国大学治理改革可借鉴其经验,确保绩效目标涵盖大学办学使命,保证绩效评估过程的有效性,提升绩效评估检查阶段的可视化程度,充分发挥评估结果的反馈作用。

创新经济背景下的俄罗斯高等教育转型策略

满足创新经济发展需要是当前俄罗斯高等教育发展战略的首要目标,俄罗斯高等教育也为此进行了全方位的改革。目标定位:从传统教学科研转向为创新经济发展服务;组织管理:从线性机械管理转向矩阵式有机管理;人才培养:从知识本位转向转力本位。俄罗斯的创新经济发展战略为高等教育发展带来了新的挑战和机遇,也是导致高等教育转型和创新发展的深层动因。

英国大学科研经费成本管理制度的改革与借鉴

英国大学科研经费成本管理制度是在完全成本核算法基础上建立的。政府在出台高校科研考量细则的同时,将科研质量的绩效拨款与成本管理紧密结合,进一步引导高校完善内部经费治理。借鉴英国大学科研经费成本管理的经验,我国可以尝试从国家层面规范科研成本管理标准及具体测量要求;从操作层面动态调节大学科研间接成本补偿比率;鼓励大学整体性筹划核算科研成本,引导大学建立自主性经费管理分配体系。

教育强国背景下教育家型教师的内涵阐释、生成特征与系统造就

造就高素质专业化的教师队伍,培养数以万计的教育家型教师是实现中国式教育现代化的必然要求,也是建成教育强国的重要保障。教育家型教师是一个具有中国特色的概念,本研究从政策话语、词源演变、文献分析、教师专业化等四个视角解读了教育强国背景下教育家型教师的独特概念内涵。在教育强国背景下,教育家型教师的生成特征表现为政治导向与时代发展相统一、内在生成与外部培育相统一、局部偶发与整体涌现相统一、理论建构与实践探索相统一。中国特色的教育家型教师培育面临着三个层面的现实藩篱:一是教育评价偏向工具理性,教师成为教育家型教师的评价机制不够健全;二是理论与实践相互支持不够,教师成为教育家型教师的外部环境亟须优化;三是理想信念引领不足,教师成为教育家型教师的群体自觉性有待提高。造就数以万计的教育家型教师需要系统发挥国家、社会、学校等多方面的力量,建构内外联动、持续优化的教育家型教师成长生态:加强顶层设计,制定多元化、具有前瞻性的教育政策和层级化、一体化的教师专业发展标准;凝聚社会力量,营造理解、包容、协同的社会支持环境;强化精神赋能,涵育教育家型教师共同成长的精神共同体、专业共同体和生态共同体。

博洛尼亚进程与中俄教育交流合作的空间

"博洛尼亚进程"是数个世纪以来欧洲高等教育最根本的结构变革。2003年,出于多方面的考虑,俄罗斯也加入到了这一计划之中。在取得一些积极成效的同时,整体的发展并不顺利,这主要是由于俄罗斯教育界的不积极。追踪俄的博洛尼亚进程,有助于提高中俄教育交流的针对性和成效。中俄教育交流合作有着众多的相似性和互补性,并在合作办学、人才交流、学术交流等方面取得了进展,但仍存在着相互认知、留学生培养质量等方面的问题,需要有针对性地加以解决。

俄美欧中亚跨境教育的战略构想及实施策略

冷战结束以后,中亚地区出现的"权力真空"使该地区成为大国角逐的新地缘战略目标。俄美欧基于地缘政治战略构想,将跨境教育视为提升其在中亚地区"软实力"的重要推手,进行符合国家和区域核心价值观取向的跨境教育战略布局,并结合自身优势在中亚场域内展开博弈。从俄美欧对中亚地区跨境教育合作的战略构想来看,俄罗斯着力打造后苏联时代的教育一体化空间,美国希望通过输出"美式"价值观来影响中亚地区,欧盟则将着眼点放在引导中亚教育向欧洲转型上。以此为鉴,我国与中亚地区的跨境教育合作应强化顶层设计,秉持多边主义跨境教育合作理念;加大教育援助力度,实施精准项目援助;创建跨国性和跨区域性教育信息化平台与数据资源体系,推动与中亚跨境教育信息化和互联互通新发展;鼓励高校"走出去"办学,依托上合组织框架推动区域网络大学建设;树立开放包容的全球和区域教育治理观,贡献区域跨境教育治理体系的"中国方案"。进而提升我国在中亚地区的教育"软实力"。

日本国立大学运营费交付金制度的构成、影响及启示

法人化改革后日本政府实施了以国立大学运营费交付金制度为核心的法人会计制度改革。本文在深入剖析运营费交付金制度实施背景的基础上,对运营费交付金制度框架和实施成效进行系统分析和阐述,认为这一制度设计和实施方式提升了日本国立大学自主经营能力和内部治理效益,对我国高等教育财政体制改革具有重要借鉴意义。

教育学学术型研究生课程体系重构与机制创新研究

研究生培养与课程教学密不可分,课程教学质量的提升对研究生创新能力和人才培养质量的提升具有重要的作用。辽宁师范大学教育学院以深化课程体系改革为主线,以研究生成长成才为中心,以知识重构、结构优化、制度保障和机制创新为抓手,探索和构建了以培养“六大核心能力”为导向的教育学学术型研究生课程体系改革与创新发展之路。课程改革有效破解了学术型研究生人才培养过程中面临的课程编制尚未充分关照研究生的多元化和差异化需求、课程结构存在公共课与专业课比例失衡、课程教学与学术研究训练脱节、课程制度与机制保障不够健全等问题,形成了学术型研究生课程改革的新理念、新模式和新样态,其经验能够为地方师范院校研究生课程体系改革起到积极的引领和示范作用。

俄罗斯创新型大学发展战略及其保障机制

俄罗斯创新型大学发展战略与中国的"211工程"和"985工程"有很多相似之处,但也各具特色。探讨俄罗斯创新型大学发展战略的背景、基本架构和保障机制,以期对我国的高等教育强国战略有一定的借鉴作用。

走向原点的大学内部治理:俄罗斯大学教研室的变革

教研室作为俄罗斯大学的基层教学科研组织,从建立之初一直保存至今。这一稳定的学术组织形式为不同时期大学的发展及人才培养提供了组织制度保障。随着社会的转型,俄罗斯大学教研室也在不断地调整变革,并成为大学治理的逻辑起点。

2001年英国大学科研水平评估(RAE)及其对我国的启示

在分析2001年英国大学科研水平评估(RAE)构成机构、评估标准、运作程序以及评估结果与科研拨款之间的换算公式等内容的基础上,结合我国大学开展科研评估工作过程中存在的一些具体问题,诸如扶持评估中介机构、学科评估以及增强信度等方面提出一些建设性的意见。

欧亚跨境教育合作30年(1991-2021):历史进程及影响因素

苏联解体30年间,欧亚跨境教育合作经历了一个探索、建构与相互交融的过程。在此过程中,跨境教育合作特征不断演化,体现为以制定合作制度框架为核心、将构建独联体统一教育空间作为优先方向、注重体制机制深化与合作模式创新三个历史阶段。借鉴劳瑞·德尔科的三因素分析框架,对其合作影响因素进行分析可以发现,地缘、政治、经济、社会文化等相互依赖的国家结构和区域结构、以“获益”为价值取向的精英偏好、基于思想规范和价值观等共有的区域认同是影响欧亚跨境教育合作的重要因素。

俄罗斯高等教育体制的源流考察及其创新发展

俄罗斯高等教育在经历了前苏联教育与科学分离、体制与意识形态僵化的发展时期后,后苏联时代开始积极寻求新的发展战略,直至今日为回应国家需求开始谋求教育与科学协同发展、调整高等教育结构类型、完善教育资源配置机制。我国在进行高等教育体制改革的进程中,也需要摆脱体制惯性依赖,强化法律调节机制、积极搭建创新人才培养平台、积极推进协同创新。