基于跨学科实践的新中国科技成就主题学习:理论价值与实现路径

新中国科技成就主题学习是回应新时代人才要求、落实素养培育的有效路径。以新中国科技成就为教学载体,以跨学科实践为教学方式,能够有效实现普及新中国科技成就与凸显学习方式的实践性和学习内容的跨学科性等目的。在教学中,可以从明晰主题、明确目标、融通壁垒、统整知识、纾解问题等角度设计新中国科技成就主题的跨学科实践活动。

人教版高中物理教材“问题”栏目的情境分析与使用建议

“问题”栏目是人教版高中物理教材的一大特色。基于情境类型学构建情境分析框架,对人教版高中物理必修教材“问题”栏目进行情境分析,可发现以下特点:注重创设真实问题情境,驱动学生主动探究;基于建构主义搭建情境,促使个体意义建构;关注物理学科核心素养,实现物理教学诉求;重视问题情境结合程度,提升情境育人价值。在教学实践中,可通过重现情境、修改情境、补充情境更好地实现“问题”栏目的功能。

中华传统文化融入物理教学的价值与策略

中华传统文化中蕴含丰富的物理学知识,将传统文化作为物理知识的载体融入到物理教学中,可以更好地发挥物理教学的育人价值.汇总分析了人教版物理教科书中囊括的传统文化内容,并对传统文化中蕴含的物理知识进行了解读,同时从融入传统文化、弘扬中华民族优秀人文思想和科学理念出发,提出了相应的教学策略与建议.

高中物理教学中融入思政元素的探究

高中物理课程是开展课程思政的重要载体,深入挖掘物理教学中的思政元素是全面开展物理课程思政的基础.在普通高中物理课程标准指导下挖掘出高中物理教学中的思政元素,包括科学精神、辩证唯物主义观、爱国主义精神和良好个性品质,并以“宇宙航行”一节为例,以时事热点导入、我国卫星发展史介绍、科学家故事讲述等形式融入科学精神元素和爱国主义精神元素,为一线教师开展物理课程思政提供参考.

物理“跨学科实践”的内涵特征与教学建议

《义务教育物理课程标准(2022年版)》将“跨学科实践”作为一级主题纳入了义务教育物理课程结构之中。“跨学科实践”既是物理课程内容的重要组成部分,同时又是物理课程学习的重要方式,如何做好“跨学科实践”教学,是我们必须研究的课题。文章分析了“跨学科实践”主题的内涵、特征及其育人价值,同时探索了“跨学科实践”主题实施过程中的一些具体问题,为深入理解和有效落实“跨学科实践”的育人目标提供有益的参考。

实验与探究能力如何评价——以英国GCE物理A水平考试为例

英国GCE物理A水平考试注重对实验与探究能力的评价。在GCE物理A水平考试中，实验与探究能力的评价比重为12．5％～20％，评价方式有两种，一种是实验考试，一种是中心评价的课程作业，两种方式风格各异，但都与传统的纸笔考试存在很大的不同。认真分析这些特点，可以给我们的新课程评价改革，特别是实验与探究能力的评价改革提供一些有益的启示。

教师学科教学知识的测评探析

学科教学知识是学科教师所特有的知识,是学科知识与教育知识的有机融合。我国教师专业标准和中小学教师资格考试标准对教师应具备的学科教学知识提出了明确要求。如何有效地测评教师是否已经掌握了相应的学科教学知识,是新时代建设高素质专业化创新型教师队伍迫切需要解决的重要课题。纸笔测试是测评教师学科教学知识的常用方法,通常使用选择题、简答题、案例分析题、教学设计题等多种题型,从不同角度来测评教师对学科教学知识的掌握情况和应用水平。

英格兰KS4学段科学课程改革及其启示

2006年9月,KS4学段的科学课程新方案开始在英格兰正式实施。与以往相比,新课程减少了要求所有学生共同必修的核心内容,增加了用于评价新课程学习的资格证书种类,③从而为学生创造了更大的选择空间,提供了更多的自我实现机会。本文分析英格兰这次科学课程改革的背景及特点,阐释这次科学课程改革对我国新课程改革的有益启示。

理工科专业大一新生的物理学知识基础分析

清楚地了解学生所拥有的知识基础是教师顺利开展新知识教学的前提和保障.本文从高中物理课程的设置、高考大纲及考试说明中对物理知识的具体要求,以及学生对物理课程各模块的实际选学状况等方面,较为详尽地分析了高中理科毕业生的物理知识结构,即理工科专业大一新生的物理学知识基础,此分析能为我们的大学物理教学提供一些有益的参考.

核心素养导向下高考物理试题的情境化研究--以2022年全国甲乙卷为例

核心素养导向下的高考物理试题命制以多元情境为载体考查学生的必备品格和关键能力,分析2022年全国甲乙卷情境类试题,发现在生活实践情境领域中,日常生产生活情境和前沿科技情境居多;在学习探索情境领域中,教材典型情境和科学探究情境是高考物理试题情境创设的主要来源,基于情境对物理核心素养四个维度的考查各有侧重,这对物理教学中核心素养的培养具有启示意义。

基于核心素养不同表现水平的高中物理学业质量测评——SOLO分类理论的视角

《普通高中物理课程标准(2017年版)》明确提出了以核心素养不同表现水平为基础的学业质量评价要求,SOLO分类理论与学业质量的分层评价具有内涵一致性,用该理论指导学业质量的分层评价具有积极的实践意义。理解SOLO分类理论的内涵,分析高中学业质量水平的SOLO层次,研究SOLO不同层次试题的特征,可以为新课程学业质量评价提供参考。

中学生科学推理能力发展规律及启示

本文通过学者Lawson建立的科学推理能力测试体系,研究高中学生科学推理能力的发展现状,并深入解析学生在阶段性学习过程中,守恒推理、比例推理、控制变量推理、概率推理、相对性推理和假设演绎推理六个维度能力的差异,发现问题并寻求相应的解决方案。

美国教师资格考试中的学科评估——以“中学科学”学科评估为例

以美国国家科学教师培养标准为依据的"中学科学"学科评估,充分体现了美国对中学科学教师科学素养各方面的要求。本文从考试目的、形式、内容、题型等方面对该考试进行了深入的分析,以期为我国的科学教师培养及评价提供有益的参考与借鉴。

探究物理过程的复杂性与试题难度之间的关系

通常我们有这样的感觉：“复杂的问题难度较大”，那么，对于物理问题来说是否也有这样的规律呢？为了验证这一问题，我们首先需要量化该问题中涉及的两个变量，一个是问题的难度，另一个是问题的复杂程度．以物理试题为例，如果我们量化了物理试题的难度，同时也量化了这些物理试题中物理过程的复杂性，我们就可以借助统计工具分析检验二者之间的关系了．

人教版高中物理新教材特色分析及使用建议

人教版高中物理教材是高中物理教学使用的主流教材之一。新课程标准颁布后,人民教育出版社对教材也进行了修订。为帮助广大师生更好地使用教材,从编写理念、教材结构、内容选择和呈现方式四个方面分析了新教材的特点,建议教师应关注教材变化,领悟并贯彻核心素养培养理念,重视基础概念、方法、规律的教授。在教学中,应恰当使用教材中的“问题”,采用适宜信息技术灵活辅助教学,引导学生积极探究和自主学习,提升教材使用效果。

聚焦物理情境 培养科学思维

《普通高中物理课程标准(2017年版)》中明确提出了物理学科核心素养的培养目标。W老师是一位从教多年的高中物理教师,新课标的要求引发了W老师的思考与探索。如何在教学中处理好知识传授与素养培养的关系,W老师以核心素养中科学思维的培养为突破口,展开了教学实践的探索。科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分,包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素,W老师针对科学思维的不同要素,发挥情境教学的优势,从实践层面探讨了凸显科学思维培养的高中物理情境教学设计,可以为高中物理教学中核心素养的培养提供有益的启示。

2010年高考物理实验试题评析——基于38位物理骨干教师的观点

就目前实验教学的实际情况来看，部分学校依然存在以“讲”实验代替“做”实验的现象。之所以会出现这样的现象，可能有实验条件等方面的客观原因，但另一方面我们不能忽视的原因在于：“讲”实验对高考成绩几乎没有什么影响。以全国新课标理综试卷中的实验试题为例，在38位被调查的老师中，有94．7％的老师认为“讲”实验与“做”实验两种教学方式下，学生在实验试题上的得分没有明显差别。在现行的高考模式下，我们需要尽可能提高实验试题的命题质量，以引导中学实验教学，切实做到使学生能够有机会亲自“做”实验，毕竟学生的实验与探究能力不是能在“看”实验和“听”实验中轻易得来的。

课程标准与教材修订(九)--修订版教材选择性必修(第一册)教材分析与教学建议

普通高中物理选择性必修第一册教材,从结构上兼顾知识的逻辑顺序与学生的心理顺序,从呈现上注重情境的创设与导入的设计,从功能上凸显学科核心素养及育人功能。基于选择性必修第一册教材的内容特点,建议在教学中做到实验探究与理论推导并重,培养学生的科学探究能力;注重理论与实际的紧密联系,提高学生学以致用的意识。建议发挥教材特色栏目的功能,实现教学方式多样化;显化模型建构的思想方法,提高学生的建模能力。

英国GCE物理A水平考试述评

英国GCE考试中的物理A水平考试采用模块化的考试内容、单元化的考试方案、多样化的评价方式，风格独特，尤其是在实验与探究能力的评价方面，采用课程作业、实验考试等评价方式，更是别具特色．分析这些特点可以获得一些对我们的新课程评价改革有益的启示。