2-芳氧基-1,8-邻苯二甲酰基萘的合成及光致变色性

合成了3种2-芳氧基-1,8-邻苯二甲酰基萘类光致变色化合物,通过核磁共振谱、红外光谱、质谱和元素分析确定了结构.对产物进行了荧光光谱测定,3种光致变色化合物的荧光强度和Stoke位移都较大.用紫外-可见分光光度计对其在丙酮溶液中的光致变色行为进行了测定,3种光致变色化合物在300—600 nm范围内都具有一定的光致变色性能和较大的吸光系数.

通过“物质的变化”单元作业设计还学生一个健康快乐的学习

小学科学课程标准提出,构建素养导向的综合评价体系。改进结果评价,关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动,从而实现激发学习动机、促进学生发展的目标。科学学科的作业设计,既要以课程标准为导向,又要全面落实“双减”政策,对我们的教学工作提出了新的挑战。传统的小学科学作业形式已经无法满足学生的学习要求,我们必须在“双减”视域下,加强作业设计探索,精心研读教材,关注差异,减轻学生的负担,重视学生的体验和写作能力,真正做到既减轻学生过重的课业负担,又能提高学生的作业实效。

优化单元整体教学策略助力小学科学课堂提效

小学科学教师应依据新课程标准努力创新教学方式,培养学生核心素养。单元整体教学是一种有效教学策略,在小学科学教学中巧妙运用单元整体教学,可以助力学生把握知识整体,形成完善的知识结构,还能促进学生的深度思考,加深学生理解程度,为教师引导和培养学生积极的学习兴趣、增强责任意识创设有利条件。文章简要阐述通过优化单元整体教学助力小学科学课堂提效的具体策略。

教学互动让学生走向更有深度的学习

互动,是把教学的过程看作一个动态发展的,教师的教和学生的学是统一的、交互影响和交互活动的过程。本文结合小学科学教学中学生学习过程中互动策略的实践与研究,阐述了在深度学习理念下,互动学习即与个体经验互动,建构结构化的知识体系;与学习任务互动,引发深层次的学习体验;与生活问题互动,促进综合性的迁移应用;与认知评价互动,凸显自觉化的价值引领。通过这样的深度互动,促进学生合作探究、积极讨论、踊跃交流,激发学习兴趣,走向更有深度的学习,提高科学素养。

以“四抓”实现有效互动

小学科学主要培养学生兴趣爱好以及观察、思维、操作、发现和解决问题等能力。而这些能力的培养都需要教师的有效引导。然而,在平常的教学中,我们发现,教师在课堂上很容易忽视学生的自主性和能动性。教师居于权威地位,压制学生的兴趣需要,满堂灌、高控制的课堂仍然存在。引导在现实教学中被曲解或遗弃或淡忘,没有发挥其有效性。因此,教师的课堂引导不应是单纯为了提高教学质量,更重要的是善于选择和把握互动时机,让学生对科学的探索欲望得到淋漓尽致发挥。近年来,我在课堂教学中积极探索,收获了一些经验。本文对以“四抓”实现有效互动进行了探讨。