伏安法测电阻的待测电阻选择方法

研究了伏安法测电阻的基于中学物理实验标配电表参量选择待测电阻的方法,结果表明:既要依据相对系统误差,又要依据匹配条件,综合选择待测电阻;给出了方法运用的实例,深化了伏安法测电阻的认识,奠定了精准设计实验教学的基础.

物理文化的育人价值和实现路径探析

物理文化的浸润有助于实现物理课程的育人功能,是落实课程思政理念的重要途径。物理教学之“器”与物理育人之“道”有机统一的教育性物理教学,以“道”“器”关系为核心建构物理文化教学理念,秉持“教学为基,育人靶向”的教学思路纲领,包含知识体系、科学精神、人文精神三重意涵,能够有效促进学生理性、意志、情怀的全面发展。物理文化育人价值的实现需要教师转变教学理念:从物理教学走向物理育人,促成文化显性呈现与隐性渗透相辅相成;从一元育人走向多元育人,促成科学精神与人文精神有机融合;从离身学习走向具身学习,促成文化理性与文化情感相得益彰。

基于综合难度模型的高考物理试题评析——以2023年14套高考物理试题为例

依据高考物理试题特点,对传统综合难度模型进行适当调整,从情境因素、知识含量、认知水平、模型建构、科学推理、阅读量、数学运算7个因素,对2023年14套高考物理试题进行难度分析。研究发现,14套试题的综合难度差异不大,但在单一因素与平均难度上存在一定程度的差异。结合具体试题内容进行探讨,可以发现2023年高考物理试题的难度分布特征:情境因素平均难度差异系数最高,新高考省份物理试题相对更加注重问题的情境性;认知水平和知识含量平均难度系数较高,试题注重考查物理知识的深度和广度;阅读量平均难度系数最高,数学运算平均难度系数较高,试题注重考查跨学科能力。基于研究发现,建议高考命题人员进一步强化试题情境设计,科学营造问题情境;强化试题的推理和建模属性,注重科学思维考查;优化试题的综合难度,有针对性地考查学生综合能力。

通过原始物理问题提升核心素养的教学策略

普通高中物理课程标准给出了通过实际问题的解决促进物理核心素养达成的实施建议.实际问题多为原始物理问题,对提升学生的物理核心素养具有重要价值.通过3个原始物理问题的解决,从“科学思维”和“科学探究”两个维度,探讨了通过解决原始物理问题提升学生物理核心素养的教学策略,即抽象联想策略、方法多元策略、问题转化与实验探究策略.为一线教师通过解决原始问题达成物理核心素养提供借鉴.

基于“5E”教学模式的高中物理规律教学研究 ——以人教版“自由落体运动”教学为例

《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》给出了在教学设计和教学实施过程中重视情境创设的实施建议。为顺应课标教学实施建议的指导,强化物理教学的情境性,采用“5E”教学模式,对“自由落体运动”一节进行教学设计与实践。实践表明,“5E”教学模式与高中物理规律教学具备一定的适切性,可以作为物理规律教学的参考范式。为给一线教师有效应用“5E”教学模式进行物理规律教学提供参考,提出以下建议:突出规律教学的情境性,注重情境素材的过渡;强化规律教学的实践性,注重物理规律的生成;凸显规律教学的有效性,注重教学设计的优化。

指向科学思维的高中物理教科书结构研究——以人教版必修三“静电场”主题为例

教科书结构对发展学生科学思维具有重要作用。对人教版高中物理必修三“静电场”主题的教科书结构进行了深度剖析。研究发现:教科书中的内容要素(物理知识、科学方法等)通过组织要素(节内标题、插图、栏目、例题等)来呈现,部分要素对在教学中发展学生科学思维大有裨益。为了更好地运用教科书发展学生的科学思维,提出了教科书的使用建议:关注教科书中有关思维发展的要素,在教学中呈现思维训练环节;针对教科书不同章节的结构,针对性调整科学思维教学思路;在教学中关注学生思维水平是否随着知识水平的提高得到相应发展。

应用传统VEP、多焦VEP进行视觉功能客观评定1例

1案例1.1简要案情及病史摘要李某,女,27岁,某年4月1日被其男友拳击左眼致伤。损伤当日未及时就诊,伤后3d因左眼视力减退不缓解就诊。查体:右眼视力1.2,左眼视力0.05;左眼上、下睑淤血,角膜尚清,前房中深,角膜后沉着物(keratic precipitates,KP)阴性,Tyndall征阴性,瞳孔圆,直径3 mm,对光反射存在,晶状体清。眼底检查:左眼视网膜下出血,累及黄斑区。诊断:左眼钝挫伤,左眼黄斑出血。5月10日门诊复查:右眼视力1.2,左眼视力0.06。眼底检查:左眼视网膜下陈旧性出血。当地眼科医院视诱发电位(visual evoked poten⁃tial,VEP)检查示左眼P100波振幅明显降低,提示视传导功能异常。伤后4个月余复查视力为右眼视力1.2,左眼视力0.01,矫正无提高;左眼角膜清,前房正常,瞳孔圆,对光反射存在。眼底检查:左眼视盘形态正常,后极部见白色瘢痕形成,黄斑区结构不清。静态视野检查:左眼中心视野15°~20°内视野缺损。诊断:左眼外伤性视网膜病变、外伤性黄斑病变。某市公安局据此评定其损伤程度为重伤二级。

视交叉及其后部视路损伤所致视野缺损的客观评定

目的探讨视交叉及其后部视路损伤所致视野缺损的特点及其客观评定方法。方法选择视交叉、视束、视放射及视皮质损伤所致视野缺损典型案例,分别进行视野、视觉诱发电位(visual evoked potential,VEP)、多焦视觉诱发电位(multifocal visual evoked potential,mfVEP)检查以及颅脑CT或MRI、视网膜光学相干断层扫描(optical coherence tomography,OCT),并对上述视觉电生理指标及神经影像学指标进行综合分析。结果视交叉损伤所致视野缺损的电生理学表现为双颞侧偏盲型mfVEP异常;视束、视放射及视皮质损伤所致视野缺损均表现为病变对侧的同向性偏盲型mfVEP异常。视束损伤出现偏盲眼轻度相对性传入性瞳孔障碍(relative afferent pupil disorder,RAPD)及特征性视神经萎缩表现,视放射、视皮质损伤则无此表现。神经影像学可为视交叉及其后部视路损伤提供形态学证据。结论视交叉、视束、视放射及视皮质损伤所致视野缺损具有各自特点,通过mfVEP视野与静态视野检查的联合应用,结合神经影像学检查,可最大程度地评价视路受损的部位和程度,为此类损伤的认定提供有效方案。

体验式生涯教育理念在高中物理教学中的渗透——以“宇宙航行”教学为例

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确了要高中教育加强对学生生涯规划的指导,学科渗透的形式是高效开展生涯教育的重要途径.渗透生涯教育既可以使得物理课堂更有趣味性,增强学生学习物理的乐趣,也可以强化物理教学中的STSE教育,引导学生在物理学习的基础上,思考未来的人生方向.为此,对物理教学中渗透生涯教育进行了思考:渗透生涯教育要基于物理教育的育人价值,突出生涯情境的创设,发挥教师主导作用以促成物理教学与生涯教育的相辅相成.

卵巢囊肿误诊为恶性肿瘤医疗损害鉴定1例

1案例。1.1基本案情。被鉴定人刘某因发现卵巢肿物于被告医院就诊,超声提示左卵巢巧克力囊肿可能,以“左侧附件肿物性质待查”入院行腹腔镜下左侧卵巢肿物剥除术。术中冰冻病理提示卵巢恶性肿瘤,遂行左侧附件切除术。术后外院病理诊断为卵巢子宫内膜异位囊肿。

思想实验发展科学思维的路径探析——以“相对论时空观与牛顿力学的局限性”教学为例

思想实验是进行科学研究的重要方法,作为一种特殊的思维活动,其对科学思维的发展具有重要作用。从理论层面简论了思想实验的内涵及其对发展科学思维的价值;并在实践层面以“相对论的时空观与牛顿力学的局限性”一节教学为例,探析了思想实验发展科学思维的有效路径:针对性进行教学设计,通过思想实验设置思维提升环节;精细化处理教学过程,确保思维提升环节高效进行;开放性开展学生评价,因势利导促成科学思维发展。

环境损害致慢性镉中毒的法医学鉴定5例分析

1案例资料1.1简要案情2003年江西省南康市某公司开办铜砂加工厂,开工后不久,附近村民反映家中的井水有异味,并发现盛水的铝壶常出现腐蚀＂脱斑＂现象。1年后该村一户村民家中5口人陆续出现头晕、头痛、浑身酸痛、四肢麻木等症状。2006年初当地环保部门对井水监测发现镉含量超标,检测值达0.624mg/L。2006年2月,该户村民停止饮用污染井水。

正常视野与实验性暗区的多焦视诱发电位特征分析

目的分析正常眼不同视野区域的mfVEP波形特征及实验性暗区对结果的影响，探讨mfVEP用于客观评定视野的可行性。方法以正常青年男性51眼为实验对象，应用四通道mfVEP记录系统进行mfVEP检测，30眼行实验性暗区测试。统计组合反应波振幅、峰时及振幅密度的均数、标准差。组问比较采用单因素方差分析，不同刺激野遮盖前、后mfVEP振幅比较采用配对t检验。结果正常眼mfVEP各位点均能引出较明确的VEP波：其中鼻下、颞下象限组合反应波振幅密度（8．68±3．67、7．84±3．32nV／deg2）较鼻上、颞上象限（5．55±2，22、5．08±1．85nV／deg2）大；反应波从黄斑中心凹向周边逐渐降低（240．36±96．60nV／deg2-1．83±O．73nV／deg2）。遮盖颞下象限及外周3个环刺激野造成形成实验性暗区时，对应区域mfVEP组合反应波多数呈熄灭型（70％及80％）；而遮盖鼻下方某两个位点时，对应区域波振幅显著降低（P〈0．05）。结论mfVEP能较准确、客观反映视野不同区域的视功能差异，有望成为法医学客观视野检测手段。

正常人四通道多焦视诱发电位双眼对称性研究

目的分析正常人四通道mf VEP双眼对称性。方法以正常青壮年50例为对象,应用四通道mf VEP记录系统进行mf VEP检测。统计双眼各视野区域组合反应波振幅密度的95%置信区间、中位值,以及双眼不对称系数的均值、标准差。左、右眼振幅密度比较采用配对t检验,组间不对称系数比较采用单因素方差分析。结果正常人同一眼内视野不同位点的局部VEP振幅存在较大差异,但左、右眼同一位点的VEP波形大致相同。双眼视皮层对称性及视网膜对称性象限视野mf VEP振幅密度均相近,相同离心度圆环视野波形对称性良好,配对t检验差异无统计学意义。双眼中心视野10度内微小刺激单元mf VEP均具备对称性,周边刺激单元少量双眼不对称。结论正常人左、右眼相应视野区域mf VEP波形具有明显对称性,尤以圆环组合反应波对称性为佳。mf VEP双眼对照有望在法医学客观视野检测中发挥作用。

肩关节脱位伴陈旧性Hill-Sachs损伤法医学鉴定1例

1案例资料1.1简要案情王某,男,35岁。2018年12月9日,因与他人发生争执后互殴,致伤左肩部。伤后因左肩疼痛剧烈,活动受限,到医院拍片后诊断左肩关节脱位,行左肩关节复位手术,术中见肩关节空虚,压痛明显,肩部软组织未见明显肿胀。2019年5月15日,办案机关要求对其损伤程度进行鉴定。1.2法医学检验躯体检查:被鉴定人步入检查室,一般情况良好,神清语利,查体合作。双肩关节外观未见异常,左肩关节间隙压痛(-),双肩关节活动无明显差异,左肩关节外展上举时诉疼痛。审阅伤后CT片示:左侧肱骨头向前下方脱位,嵌顿于肩胛盂前下唇,肱骨头后外上方骨质凹陷,未见明确骨折线。

基于文本挖掘的2022版与2011版《义务教育物理课程标准》比较研究

利用ROST文本挖掘系统对2022版与2011版《义务教育物理课程标准》进行文本分析,获取两版课标的高频词汇,绘制共现知识图谱,提取描述物理学科核心素养的关键词并进行比较,分析文本差异背后的原因和意义,并提出教学建议.研究表明:2022版课标凝练了物理学科核心素养,突出了核心素养内涵与教学实践途径的统一;关注学生多方面发展,突出了教学方式的革新.

电生理检查在面听神经损伤鉴定中的应用分析

法医临床学鉴定中,颅底骨折比较常见。其中颅中窝骨折,尤其是累及颞骨岩部时,容易导致面、听神经的损伤。笔者结合2个案例,对颅底骨折致面、听神经损伤的鉴定中所遇到的难点问题进行总结,并将神经电生理检查在此类案例中的应用进行探讨与分析。1案例资料例1常某,男,39岁。

关于物理德育的若干思考:内涵、要素、途径

立德树人目标的实现,需要打破学科教育与德育课程的壁垒,充分发挥学科教育的德育功能。然而,物理教育的德育价值在实践中却未必能够有效实现,物理德育流于形式的现象依然显著。当下,物理德育存在德育观念不当、德育目标预设不明、德育要素呈现方式不妥的困境。有效实施物理德育,需要重视物理教育的育人价值,帮助学生形成一定的道德理性、道德情感、道德意识,其有效途径在于:正视物理德育价值,发掘物理德育基本要素;进行物理德育教学设计;在情境中巧妙呈现物理德育基本要素。

新人教版教科书一道习题的深度研究

人教版物理必修3"实验:电池电动势和内阻的测量"一节习题3过于呆板。研究了该道习题所涉及的两种图像法谁更合理的问题,规范了图像法的合理运用;给出并推证了呼应教科书正文的数据处理的平均法,拓展了图像法;呈现了深度研究教科书习题的实例,提出了通过习题进行科学方法教育的建议。

法医学视野客观评定范式研究——以视网膜、视神经及高位视路损伤致视野缺损为例

目的视野的客观评估是法庭科学、眼科学界迄今面临的疑难问题。本文旨在探讨视网膜、视神经及高位视路损伤所致视野缺损的客观评定范式。方法选择外伤性视网膜病变、视神经损伤及高位视路损伤所致视野缺损典型案例,分别进行闪光视觉诱发电位(FVEP)、多焦视网膜电图(mfERG)、多焦视觉诱发电位(mfVEP)检查及颅脑CT、视网膜OCT检查,并对上述视觉电生理指标及形态结构指标进行综合分析。结果视网膜病变可表现为特定区域视网膜神经纤维层(RNFL)厚度变薄等形态学改变,其所致视野损害的电生理学表现为相应部位的mfERG异常及mfVEP异常,FVEP正常或异常。视神经损伤后期可出现视盘RNFL厚度明显变薄,视野损害的电生理学表现为mfVEP异常,FVEP异常,而mfERG正常。高位视路损伤,常伴有颅脑CT枕叶脑软化灶形成,其所致视野损害的电生理学表现为双眼偏盲型mfVEP异常,FVEP无明显异常,mfERG正常。结论 mfVEP联合mfERG、FVEP视觉电生理检测范式,结合颅脑CT、视网膜视盘OCT,有助于全面、客观评价视野,并有望实现视野损害的损伤定位(即明确损伤部位在视网膜、视神经,还是高位视路)。