依托现代信息技术开展语文单元写作教学——以八年级下册第五单元为例

俗话说,文章不厌百回改。评改是学生写作成文过程中的重要环节,对于提升学生的写作水平和思维能力至关重要。然而,在教学实践中,教师普遍感觉这是一项耗时费力又难以见效的工作,往往采取给分数或写评语的单一方式加以反馈。这不仅难以让学生体会到教师批阅给自身写作带来的帮助,激发写作积极性,而且教师也无法对学生的写作过程进行有效监控。长此以往,学生的写作水平是较难得到显著提升的。

SFBT技术在学生坚毅品格形成中的应用

在中学阶段,相当一部分学生存在做事三分钟热度、遇到困难轻言放弃的问题。研究表明,自我效能感的高低会影响学生的坚毅程度。将SFBT技术引入班级活动,从正面引导、例外架构、正向回馈、阶段调整四个方面开展"90天一个行动"主题活动,有助于提升学生的自我效能感,助力中学生坚毅品格的形成。

运用SFBT技术引导学生发现自我价值

【案例描述】自初二开学以来,学生小杨沉迷于手机游戏无法自拔。由于通宵玩游戏,他时常欠交作业,上课瞌睡连连,到了假期更是黑白颠倒、作息混乱。科任老师对他进行了多次批评和教育,均不奏效。为此,我先了解了小杨的家庭情况。

读懂“狂”字背后的选择和坚守——执教《江城子·密州出猎》

《江城子·密州出猎》是苏轼的一首豪放词,被选入部编版语文教材九年级下册第三单元。“狂”字是这首词的“词眼”,诠释着苏轼的理想抱负与精神特质。通过设计感知苏轼的“英豪之气”,理解苏轼的“报国之志”,领悟苏轼的“进取之心”等多个环节的教学活动,引导学生分析“狂”的多层含义,使学生理解苏轼的“狂”并非狂妄,而是源于其希望辅佐君主、造福天下百姓、实现个人价值的理想抱负,源于其才华横溢、敢于担当的自信,还源于其豪放洒脱的心性。词作暗含苏轼几经沉浮、壮志未酬的辛酸无奈,彰显出其蓬勃奋发、老当益壮的生命状态,诠释出其在身处逆境时的选择和坚守。

依托新闻学习 提升思维能力——“用批判性思维看待网络新闻”教学设计

【设计思路】新闻阅读教学的价值是什么?今天的新闻阅读要教些什么?怎样做才能让学生有参与探究的兴趣?这是在开展新闻阅读教学之前要深思的问题。通过学习统编版八上教材的新闻单元的选文,学生积累了新闻的相关知识,掌握了新闻阅读的基本方法。但当今时代,学生的新闻阅读不仅是听广播、看报纸,更多是通过网络和电视媒体来获取信息。面对真假难辨的网络新闻,培养对于媒介信息正确的选择与解读能力,提高对不良信息的质疑与抵御能力就变得尤为重要。因此,引导学生将课堂所学和现实所需结合起来成为了新的教学增长点。

言文并举 感悟诗心——《春江花月夜》(第二课时)教学设计

【设计思路】《春江花月夜》这首诗融月光水色、宇宙人生、游子思妇的内容于一体,结构严谨,意蕴丰富,意境优美,给人以独特的审美体验。根据学情调查,笔者将学生们对本诗的阅读现状归纳如下：1.大多数学生能感觉到诗歌内涵丰富,但又说不清楚。2.学生们知道这首诗主要写月亮,但对于作者借助月亮等意象营造出来的意境还不大理解。3.学生了解本诗是借月抒情,但不能完全领会作者所抒发的思想感情。在学情分析的基础上,笔者尝试在教学中融合文言理解、文学品悟、文化积累三者.

借助互联网提高语文教学效率的探索与反思

一、契机:源于慕课课程学习的启发初三刚开学不久的语文检测一共出了十道选择题,因为考点覆盖面较广、对学生综合能力要求较高,学生表现不尽如人意。全班仅有30%的学生拿到满分,其他学生大部分错三或四道题,错误率较高的题目集中在四道题上,而全班全对的题目只有一道。在统计班级每道题的得分率时,笔者心生疑惑:怎样讲评能让全班每位学生都受益?是像平常一样逐题讲解。

对“把范文当成例子”的理解——《风筝》教后的一点心得

《风筝》是七年级上册中比较特别的一篇文章，由于其思想的深刻性和独特的意蕴，再加上时代的隔膜，学生理解接受起来有一定的难度。然而这篇文章因为包含着亲情的主题，而被编入了第五单元“亲情”单元当中。

促进教师专业成长 反思语文教学的关键事件——以两次执教《与朱元思书》的反思为例

通过两次执教《与朱元思书》这一教学事件,梳理两次教学过程的异同,反思并阐述其背后的原因,帮助笔者再次认识和理解语文教学观,养成自我观察、分析、判断、反思的习惯,从而有利于教师提高教学水平,推动教师专业自我成长。

《秋天》为何要写牧羊女

何其芳的诗歌《秋天》在第三节为何要写牧羊女,这既是学生初读诗歌的疑难点,也是教师备课的困惑点。解读发现正是牧羊女这一意象使诗歌形成纵深结构,意蕴更为丰富。拟遵循变异教学的理论,在微格教学中运用比较阅读的教学策略,突破教学难点,使学生收获颇丰。

运用作文评价量表,提升单元写作质量——以部编版语文教材八年级下册第五单元为例

俗话说:文章不厌百回改。作文评改是作文成文的重要环节,对于提升学生运用写作知识、提高思维能力至关重要。然而在实践中,教师普遍感觉这是一项耗时费力又难以见效的工作,较难对学生的写作进行质量监控,往往在写作结束时以分数或评语加以反馈,学生较难体会到教师的批阅对写作带来的帮助。长此以往,学生的写作水平较难得到提升。面对这种现状,除了提高师生对于写作评改意义的认识,还要开发指向学生写作能力提升的评价工具,构建教师—作文—学生之间的信息互动平台,循序渐进地引导学生不断反思、改进和提升。

以约驭博建构课堂 以生为本提升素养——《春江花月夜》的教学探索

一、缘起以往在古诗教学时,我的常规思路是介绍创作背景,抓住意象引导学生展开联想,描绘画面体会意境,赏析精妙的语言。结果多是陷入琐碎讲解的境地—教师的解读过多,学生的品味不足;或是就诗讲诗,赏析方法单一。长此以往,难以提升学生鉴赏诗歌的能力和语文素养。如何建构课堂,引导学生走入诗歌意境和诗人心灵?如何营建赏读诗歌的学习过程,真正提升学生的语文核心素养?

提升教育智慧 引领学生成长——北京市三帆中学教师专业发展的途径与实施

教师专业发展是当今国际教师教育改革的趋势，也是我国当前教育改革实践提出的一个具有重大理论和实践意义的课题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）明确指出：中国未来的发展、中华民族的伟大复兴，关键靠人才。人才的培养离不开教育，更离不开高素质的专业化的教师团队。就这个意义而言，教师专业发展与学生的发展、学校的可持续发展密切相关。