正念干预对宫颈癌患者同步放化疗期间焦虑抑郁及睡眠质量的影响

目的探索正念干预对宫颈癌患者在同步放化疗期间焦虑、抑郁情绪的缓解及睡眠质量的改善。方法将2021年6月至2022年4月该院腹部肿瘤科接受治疗的94例宫颈癌患者随机分为试验组和对照组,试验组46例,对照组48例。2组患者均接受常规护理,试验组在此基础上进行为期8周的正念干预。采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)对2组患者干预前后的焦虑、抑郁、睡眠质量进行评定。结果干预后,2组患者SAS、SDS、PSQI评分均低于干预前,且试验组患者SAS、SDS、PSQI评分均显著低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论正念干预能有效缓解宫颈癌患者同步放化疗期间的焦虑、抑郁情绪,并能改善其睡眠质量。

心理学专业课程教学内容整合优化模式研究——基于“心理学研究方法”的教学改革探索

“心理学研究方法”的教学模式改革引领心理学专业培养模式的改革,进而整合和优化心理学专业课程体系。首先,文章对“心理学研究方法”课程的教学模式进行了调整,以“基于SPOC的项目驱动”教学模式为核心,进行混合式教学改革。其次,以“心理学研究方法”课程为抓手,整合优化相关课程内容,与“学术导师制”联动,进行课程整合模式改革。最后,建立“全过程考核”的课程评价体系。这一改革有助于引导学生积极主动参与科研活动,将所学知识应用于实践,最终提升其科研能力、科学素养和科学精神。

首发精神分裂症患者的双稳态知觉

目的探索首发精神分裂症患者双稳态知觉是否存在异常。方法纳入首发精神分裂症患者(SZ组)和正常对照被试(HC组)各18例,采用静态的面孔花瓶两可图形和动态的运动感知结构两可图形,比较两组被试在观察两种图形时知觉的切换频率和知觉的持续时间。结果在知觉两种图形时,SZ组的切换频率和持续时间均与HC组差异无统计学意义(P>0.05)。SZ组患者知觉的切换频率和持续时间与其阳性及阴性症状量表得分以及个人与社会功能量表得分之间也无显著相关关系。结论首发精神分裂症患者的双稳态知觉与常人一样,无明显异常。

实验心理学课程教学中“智慧课堂+PBL”模式的实践

实验心理学是一门方法论课程,十分强调理论知识与实践的结合。在实验心理学课程的理论课和实验课中,教师综合应用“智慧课堂+PBL”模式,将有助于在线下课堂将学生从被动的知识获取中解放出来,使教学由以教师为主体向以学生为主体转变,同时也有利于使学生的学习由知识获取向问题解决转变。换言之,“智慧课堂+PBL”在实验心理学课程中的应用,对于提高学生的自学能力、独立思考的能力、独立完成实验设计的能力、编制实验程序和实施实验的能力十分重要。

首发精神分裂症患者认知障碍与比率低频振幅的相关研究

目的通过静息态功能磁共振(functional MRI,fMRI)比率低频振幅(fraction amplitude of low frequency fluctuation,fALFF)方法探讨首发精神分裂症患者认知功能障碍的潜在机制。方法纳入28例首发精神分裂症患者(first-episode schizophrenia,FSZ)和33名年龄、性别、受教育年限相匹配的对照者,用重复性成套神经心理状态测验(repeatable battery for the assessment of neuropsychological status,RBANS)评估受试者的认知功能,进行静息态fMRI扫描并采用f ALFF方法分析两组差异脑区,提取患者差异脑区内的fALFF值分析与认知功能评分的相关性。结果两组即刻记忆、视觉广度、言语功能、注意力、延时记忆的差异均有统计学意义(P<0.05)。患者双侧中央旁小叶、右侧辅助运动区、左侧中央后回、左侧颞上回、左侧中央沟盖的fALFF值较对照组降低(P<0.01,FDR校正),未发现f ALFF值升高的区域。相关分析中,患者组左侧中央后回fALFF值与即刻记忆得分呈负相关(r=-0.39,P=0.04)。结论首发精神分裂症患者认知功能全面受损,多处脑区自发活动降低,且部分脑区的异常自发活动与认知功能评分相关,这可能为精神分裂症认知功能障碍潜在机制提供参考。

浅谈心理学研究方法的教学要点

目前不少高校都开设了心理学专业,但是大多数心理学专业对学生的培养仍然停留在课堂知识的传授方面,缺乏对本科生科研素养和科研方法的训练。在这种情况下,专门的心理学研究方法的课程的开设对于学生的科研能力的培养就十分必要。本文通过作者实际开设心理学研究方法的教学体验,综合学生的反馈,对该门课程教学中的要点和问题提出了建设性的意见,值得相关专业教师和管理人员参考。

基于线上线下混合式的大学生心理健康教育“金课”建设研究

当前,结合时代特点不断推进大学生心理健康教育课程建设,以切实提升大学生的心理健康素质十分必要。而打造“金课”、淘汰“水课”是现阶段高校教育教学改革的方向和重点,也是高校教师不断追求的目标。“互联网+”的发展为教育教学改革提供了有效手段和技术,在此背景下,一些高校开始探索线上线下相结合的混合教学模式。文章从课程存在的问题、课程设计、课程实施三个方面入手,介绍基于线上线下混合式的大学生心理健康教育“金课”建设的可能路径。

精神分裂症患者面孔吸引力加工相关P300的研究

目的:了解精神分裂症患者对面孔吸引力加工能力的改变以及不同吸引力面孔诱发的事件相关电位P300与认知功能的相关性。方法:入组精神分裂症患者30例(患者组)与正常对照29名(正常对照组)。使用视觉Oddball范式,要求被试判断面孔的吸引力高低。比较两组在不同性别的高、低吸引力面孔刺激下的行为学及P300的差异,并分析P300与MATRICS共识认知成套测验(MCCB)得分间的相关性。结果:与正常对照组相比,患者组反应时延长、正确率降低,P300波幅降低、潜伏期延长(P均<0.05)。两组均存在高吸引力面孔的反应时延长、P300波幅升高、潜伏期延长(P均<0.05)。患者组总体正确率与总体P300波幅呈正相关(P<0.05);低吸引力面孔诱发的P300波幅与MCCB中注意力得分成正相关(P<0.05)。结论:精神分裂症患者对面孔吸引力的加工能力受损。P300可以评价患者面孔吸引力加工能力的受损程度。低吸引力面孔诱发的P300波幅可作为临床评估精神分裂症患者注意力功能障碍的神经生物学指标。

首发精神分裂症患者的视觉工作记忆缺陷相关研究

目的:探讨首发精神分裂症患者是否普遍存在视觉工作记忆缺陷,其损伤性质如何,是否与刺激、症状学及社会功能评分相关,同时分析其在精神分裂症早期诊断中的作用。方法:纳入首发精神分裂症患者和正常对照者各18例,进行2项视觉搜索任务,分别是面孔和物品(房子)搜索,比较2组被试者的正确率和反应时。结果:精神分裂症患者搜索面孔和房子的反应时与正确率受损程度相当(P<0.01),其工作记忆缺陷独立于记忆负荷,且与病程、药物治疗剂量或症状严重程度无关(P均>0.4)。结论:首发精神分裂症患者的视觉工作记忆缺陷与刺激及记忆负荷可能无关。

医学生社交回避及苦恼、孤独感与网络成瘾的关系:人际交往困扰的中介效应

目的探讨医学生社交回避及苦恼、孤独感、人际交往困扰与网络成瘾之间的关系。方法采用网络成瘾量表、UCLA孤独量表、人际关系综合诊断量表、社交回避及苦恼量表为测量工具,对贵州某医科大学500名医学生进行问卷调查。结果(1)医学生的网络成瘾的检出率为27.1%,其中重度网络成瘾的医学生为0.8%;(2)网络成瘾与社交回避及苦恼、孤独感和人际交往困扰均呈显著正相关(r=0.33,P<0.01;r=0.31,P<0.01;r=0.17,P<0.01);(3)社交回避及苦恼既可直接预测网络成瘾(β=0.207,t=4.627,P<0.001),也可通过人际交往困扰间接预测网络成瘾(β=0.328,t=7.330,P<0.001);(4)孤独感既可直接预测网络成瘾(β=0.331,t=7.659,P<0.001),也可通过人际交往困扰间接预测网络成瘾(β=0.270,t=5.871,P<0.001)。结论医学生的社交回避及苦恼、孤独感对网络成瘾的影响是通过人际交往困扰的部分中介作用实现的。

医学新生儿童期心理虐待与攻击行为的关系:有中介的调节效应

目的:探讨医学新生儿童期心理虐待与攻击行为之间的关系及心理韧性中的个人力、支持力在其中的作用机制。方法:采用儿童心理虐待量表(CPM)、攻击性问卷中文版(AQ-CV)和青少年心理韧性量表(RSCA)对某医科大学453名大一新生进行调查。结果:(1)医学新生童年期心理虐待的阳性率为21.63%。(2)医学新生儿童期心理虐待与攻击性呈显著正相关(r=0.422,P<0.01);心理韧性及其个人力、支持力维度均与心理虐待(r=-0.400,-0.215,-0.435,均P<0.01)、攻击性(r=-0.369,-0.367,-0.242,均P<0.01)呈显著负相关。(3)心理韧性中的个人力在童年期心理虐待和攻击行为之间起部分中介作用,中介效应为14.29%。(4)心理韧性中的支持力在儿童期心理虐待与攻击行为之间起调节作用(β=0.08,t=2.25,P<0.05)。结论:医学生的儿童期心理虐待经历、心理韧性均会影响其攻击行为,提升心理韧性中的个人力水平,以及根据心理虐待的水平对支持力进行针对性的干预,可降低医学生的攻击行为。

工作记忆缺陷在首发精神分裂症早期诊断中的作用

目的探讨在不同认知负荷下首发精神分裂症患者的工作记忆损伤及其与症状学和社会功能的关系,为精神分裂症的早期诊断提供参考。方法纳入2016年9月-2017年7月在广州医科大学附属脑科医院门诊就诊且符合《精神障碍诊断与统计手册(第4版)》(DSM-IV)精神分裂症诊断标准的首发精神分裂症患者32例,同时纳入健康人员35例作为对照组,采用阳性和阴性症状量表(PANSS)及个体和社会功能量表(PSP)对患者组的临床症状进行评估,两组均完成面孔和房屋的延迟匹配样本任务,测量其视觉工作记忆,分析其与临床症状的相关性。结果精神分裂症患者的面孔和房屋工作记忆均受损(F均>16,P<0.01)。在房屋工作记忆的准确性上,患者组和对照组之间的差异随记忆负荷增大而减小(F均>9,P<0.01)。患者组工作记忆的表现与病程、症状严重程度、抗精神病药物剂量无相关性(P均>0.05)。结论首发精神分裂症患者存在视觉工作记忆缺陷,而面孔工作记忆缺陷不易受认知负荷的影响,可能可作为精神分裂症早期诊断的依据之一。

戒毒者的共情能力和情绪工作记忆的异常

目的探索接受戒毒治疗的吸毒人员在共情能力和视觉工作记忆能力上是否异常,以及不同情绪材料对其工作记忆加工的影响。方法首先使用人际反应指针量表测量了戒毒者的共情能力。接下来采用延迟匹配范式测量了戒毒者和健康对照组对面孔刺激的工作记忆成绩。使用的实验材料为带有不同表情(高兴、悲伤和愤怒)的面孔图片。结果戒毒者感受他人情绪的能力和关心他人的能力之间的关系较弱。戒毒者对各情绪面孔的工作记忆正确率均高于对照组。此外,在戒毒者中,对愤怒表情的记忆正确率显著高于高兴表情;而在对照组中这一效应并不显著。结论戒毒者的共情能力在各方面较为孤立,同时对攻击性情绪如愤怒存在记忆加工上的偏向。

视觉搜索任务下首发精神分裂症患者面孔表情识别能力与临床症状的相关性

目的探讨不同认知负荷视觉搜索任务下首发精神分裂症患者的面孔表情识别能力及其与临床症状的关系。方法纳入28例首发精神分裂症患者(患者组)和33例对照者(对照组),通过视觉搜索任务研究两组受试者不同认知负荷(低负荷:2个搜索项;高负荷:4个搜索项)下高兴、恐惧面孔表情识别能力,同时分析其与临床症状的相关性。结果在两种认知负荷下,患者组高兴(低负荷:t=2.747,P=0.032;高负荷:t=3.623,P=0.004)和恐惧(低负荷:t=4.700,P<0.001;高负荷:t=5.301,P<0.001)面孔表情识别能力均较对照组减弱;其中,仅刺激与分组之间的交互作用存在统计学意义(F=10.860,P=0.001)。与高兴面孔相比,患者组恐惧面孔表情识别能力受损更显著(低负荷:t=3.398,P=0.004;高负荷:t=2.657,P=0.024)。相关分析中,患者组高负荷高兴(t=0.450,P=0.016)、低负荷恐惧(t=0.384,P=0.044)以及高负荷恐惧(t=0.442,P=0.018)表情识别能力与兴奋/敌意症状呈正相关。结论首发精神分裂症患者面孔表情识别能力受损,且部分面孔表情识别能力与临床症状严重性相关,这可能为以后精神分裂症面孔表情识别能力研究提供参考。

正念训练对护生疼痛注意的影响:共情的调节作用

目的探讨正念与共情的关系以及正念训练对疼痛注意的影响,并进一步探讨共情在正念训练影响疼痛注意中的作用机制。方法招募护生80名,完成五因素正念度量表、人际反应指针量表以及以疼痛图片为刺激材料的点探测任务。然后将被试随机分成正念组和对照组,正念组接受8周正念训练,对照组接受1次正念知识的讲座。最后,所有被试再次完成量表和点探测任务。结果行为实验中,与对照组相比,正念训练减少了正念组个体对疼痛图片的注意偏向,易化了其对疼痛图片的注意脱离。只有当正念训练提升了共情[β=-33.963,95%CI(-55.519,-12.407),P=0.002]时,正念训练才能显著易化个体对疼痛刺激的注意脱离。结论正念训练会降低个体对疼痛刺激的注意偏向,而正念对疼痛刺激注意脱离的影响受到共情的调节。

Muller-Lyer错觉个体差异的脑形态学和功能连接基础

Muller-Lyer错觉是一种著名的大小错觉,已有一些行为和神经科学的研究显示Muller-Lyer错觉在个体之间存在差异,但是这些个体差异的脑基础还不清楚。本研究从脑形态学特征和静息态出发探究和Muller-Lyer错觉个体差异相关的神经机制。结果发现,Muller-Lyer错觉效应与枕下回及上顶叶的灰质体积有显著的负相关;Muller-Lyer错觉效应和上顶叶与枕下回之间的功能连接有显著的正相关;错觉图形距视野中心的距离越远,则错觉效应量越大。这些结果表明,Muller-Lyer错觉的个体差异与视觉表征和注意相关的皮层的结构和功能有关,提示视空间注意的分辨能力和皮层表征的精细程度是产生错觉的基础。

PBL在“实验心理学”理论课和实验课中的综合应用

本文旨在探索PBL在"实验心理学"理论课和实验课中的综合应用。理论课上,将学生分成小组,给每组分别提出一个研究问题,让学生围绕问题进行讨论并制作实验报告。实验课上,让学生自己编写实验程序,自己再体验实验范式。这种结合,一方面,有助于学生理论与实践紧密联系,使得他们对理论知识的掌握更加深刻,能更灵活地将其运用于实践中;另一方面,有助于提高定学生的自主学习能力、独立思考能力、独立实施和完成实验的能力。

手机成瘾相关因素及其与学业成绩的关系

目的:探讨大学生手机成瘾的影响因素及其与学业成绩的关系。方法:采用一般调查问卷和手机成瘾指数量表对500名大学生进行测试。结果:(1)达到手机成瘾的学生占总人数的55.3%。(2)学习时间与手机成瘾负相关,而游戏和联系他人时间与手机成瘾均为正相关;手机游戏时间、手机充电频率以及手机响了的错觉均与学业成绩存在负相关;学业成绩与手机使用时间无关,但与手机成瘾存在负相关。结论:学业成绩受到手机成瘾的负面影响。

本科生全程导师制培养模式实践与思考——以遵义医科大学应用心理学为例

本文总结了遵义医学院应用心理学专业全面开展本科生全程导师制两年来的经验,并在此基础上作了进一步的思考。该专业经过本科全程导师制的推行,不仅有力地巩固和拓展了课堂教学的效果,而且经由师生充分互动激发了师生的更大的潜能。在开展各种形式的常规化活动的基础上,学生的专业技能、综合素养得到切实的促进和提升,也产生了包括学术作品在内的多方面的培养成果。与此同时,导师制也反过来促进了导师的成长、为专业发展提供了优质的师资保证。经验提示,各专业开展导师制需要一定的条件和保障机制,例如师生比例、学校政策环境等。如何凝聚专业团队的共识、建立日常运行机制并与绩效考核合理挂钩是重点需要解决的问题。

护生支持性沟通能力的影响因素分析

目的 探讨护生支持性沟通能力的影响因素。方法 2019年12月采用方便取样在遵义医科大学利用课间时间在教室中发放人际反应指针量表、情绪智力量表、支持性沟通量表,共计410名护生完成问卷测量。结果 不同年级、不同专业喜欢程度护生的支持性沟通能力存在显著差异;情绪智力、共情和支持性沟通量表的得分均呈显著的两两正相关(P<0.01)。情绪智力对支持性沟通的直接效应显著(β=0.59,P<0.001),共情能力在情绪智力与支持性沟通之间的中介效应也显著(β=0.16,P=0.007),中介效应占总应效果量的21.33%。结论 护生的年级、对专业的喜欢程度、情绪智力及共情均会影响其支持性沟通;并且,其情绪智力水平不仅可以直接影响个体的支持性沟通水平,也可以通过共情的部分中介作用影响其支持性沟通能力。因此,通过提升护生的情绪智力水平和共情能力及从多角度培养学生对专业的喜欢程度均可以提高其支持性沟通能力。