课程思政理念下融合制盐发展历程的教学实践——以“粗盐提纯”为例

以“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”教学为例,在课程思政理念下融合制盐史的发展为情境线索,充分挖掘传统文化的学科价值,引导学生在分析素材的同时初建、修正、完善物质分离提纯的一般模型,通过任务驱动及实验方案实施使学生切身体会除杂的过程,在数字化实验定量视角下结合定性分析除杂过程中的宏微变化,使思政与教学同向并行。

石墨烯量子点复合膜的调控制备:前体的影响

石墨烯量子点(GQDs)作为新兴的零维石墨烯衍生物,与二维材料氧化石墨烯相比,具有尺寸更小、比表面积更大、亲水性更强等优势,作为膜分离材料近年来备受关注。分别以柠檬酸、木质素磺酸钠、葡萄糖为前体,采用一步水热法成功合成出GQD并组装成GQDs复合膜,系统探究了三种前体对GQDs复合膜的微观结构和渗透汽化脱盐性能的影响。采用UV-Vis、FTIR、XRD、TEM等表征手段对膜的结构和形貌进行了分析,结果表明:不同前体会影响GQDs的粒径大小和膜层间距d-spacing值,从而影响GQDs复合膜的表面微观结构和渗透汽化脱盐性能。三种前体中以柠檬酸为前体制备的CA-GQDs复合膜的脱盐性能最佳,30℃在3.5%(质量分数)NaCl溶液中优化制备的CA-GQDs复合膜的渗透通量高达37.36 kg·m^(-2)·h^(-1)(渗透率高达1.2×10^(-4)mol·m^(-2)·s^(-1)·Pa^(-1)),盐截留率近乎100%。此外,该复合膜在进料液pH=2~12具有较好的耐酸碱稳定性,尤其是pH=8~11时盐截留率仍保持99.95%以上。

初中化学基础实验教学现状调查研究

为了解全国初中化学基础实验的教学现状,以“2020、2021国培计划”两期国家级初中化学骨干教师高级研修班学员为研究对象进行了问卷调查。通过对回收的有效问卷进行描述性分析、差异性分析和相关性分析,得出以下结论:(1)教师并没有100%采用学生分组实验的方式开展基础实验教学。(2)乡村中学的教师采用学生分组实验的方式完成基础实验的个数高于市/县中学的教师。(3)高职称的教师对化学实验功能的认识水平更高。(4)学校实验室建设的均值越高,教师越趋向于采用学生分组实验的方式开展基础实验教学。

项目式教学成果展示课的观察视角——以产品制作类项目为例

基于文献研究,从小组汇报、质疑答辩、教学评价和模型认知已有的研究基础出发,融合项目式教学成果展示课的教学系统要求,以产品制作类项目为例,建构“项目式教学成果展示课”的观察视角。并以两位一线老师的成果展示课为例进行说明,同时提出相应的建议。

聚合物负载的炔基硒醚试剂参与(Z)-1,2-二取代乙烯的固相有机合成

聚苯乙烯负载硒溴与炔基锂反应合成聚苯乙烯负载炔基硒醚,再与二环己基硼烷反应制得聚苯乙烯负载顺式烯基硒醚;此负载型烯基硒醚在NiCl2(PPh3)2存在下与格氏试剂发生偶联反应,提供了一种有效的(Z)-1,2-二取代乙烯的固相有机合成方法.

微波辐射下N-取代-1,8-萘内酰亚胺的合成研究

在微波辐射和氢化钠促进下，1，8-萘内酰亚胺和卤代物在N，N-二甲基甲酰胺中经N-烷基化反应合成了N-取代-1，8-萘内酰亚胺衍生物，反应在6—8min内完成，产率为87％-93％．该方法具有产率高、反应时间短、操作简便等优点．所有产物经核磁氢谱、红外光谱和元素分析表征．

聚乙二醇支撑的二醋酸碘苯试剂参与1,3,4-噁二唑化合物的合成

聚乙二醇支撑的二醋酸碘苯作为可溶性聚合物试剂在常温下将醛的N-酰基腙氧化成环,以中等到良好的产率生成了1,3,4-二唑衍生物,该试剂在此反应中显示出较好的反应活性,反应条件温和,并且可循环使用,对环境友好.

N-(2-羟乙基)-N-[3-(4-硝基苯基)]丙胺的合成

以β—苯基丙酸为起始原料,依次经硝化、N—酰化和还原反应合成了盐酸尼非卡兰药物中间体———N-(2-羟乙基)-N-[3—(4-硝基苯基)]丙基胺,三步总收率达66.5%。

中学化学专家型与新手型教师试题讲评方式对比及启示

试题讲评是中学课堂的一种传统授课课型,一直以来都是教师帮助学生有效复习、巩固知识的有效方式。一堂试题讲评课的好坏,往往体现了任课教师的个人专业水平和素养高低,例如对试题难易程度的判定、对学生自身知识运用能力的判定等等。文中对中学化学专家型与新手型教师针对某中学一次月考试题讲评课进行对比研究分析,旨在提高新手型教师试题讲评课的实效性,让更多的新手型教师走向专家型教师。

以双硅源为前驱体调控制备SiO_(2)杂化膜及其脱盐性能

该文以3-氨丙基三乙氧基硅烷(APTES)和1,2-双(三乙氧基硅基)乙烷(BTESE)为硅源,采用溶胶-凝胶法制备SiO_(2)杂化膜.探究了物质的量比例n(APTES)∶n(BTESE)对SiO_(2)杂化膜的结构及其脱盐性能的影响.XRD、TEM等表征结果表明:在APTES与BTESE发生水解共缩合反应时SiO_(2)膜仍是非晶态结构,其结构没有发生变化.在30℃下、质量分数为3.5%的NaCl溶液中,当n(APTES)∶n(BTESE)=5∶95时,优化制备的SiO_(2)杂化膜的水通量为15.6 kg·m^(-2)·h^(-1),盐截留率接近100%.

正交法在碘变色反应中的应用

碘的变色实验是高中教学过程中非常重要的实验之一,但教师在做该实验时不仅耗时且颜色不显纯蓝色,不符合学生的认知。为了解决该问题,文中尝试利用正交法实验,力图找出反应时间短且实验现象明显,便于观察、适用于课堂教学的碘变色实验的反应条件。

基于证据推理与模型认知的同课异构分析——以“燃烧与灭火”为例

证据推理与模型认知是化学核心素养之一,也是学生思维外显化的方法之一。文中以“燃烧与灭火”为主题,通过同课异构的方式阐述如何科学培养证据推理与模型认知,主要从模型设计对比、基于证据推理的建模教学思路对比、认知模型的自主构建三个角度出发,对比两位一线教师的课例,探寻培养证据推理与模型认知的途径。

信息技术与服装设计课程的整合

信息技术与课程整合是一种新型的教学方式。本文立足于新课程的理念,分析了信息技术在服装设计课程教学中的优势所在,同时将信息技术整合于服装设计课程方面作了有效的探索,并取得了较好的效果。

再论物质酸性强弱的比较——乙酸和碳酸

针对高中阶段常见物质酸性强弱的比较问题,以乙酸和碳酸为研究对象,以电子效应和电离常数为切入点对此二酸的酸性强弱进行定性和定量的分析比较。对乙酸能和碳酸盐反应生成CO_(2)的机理进行分析说明,最后总结比较中学阶段常见物质酸性强弱的一般方法和规律。

基于证据推理与模型认知的“同课异构”分析——以“质量守恒定律”为例

以"质量守恒定律"同课异构为例,阐述了证据推理与模型认知在化学教学中的相互关系。分别从情境导入与实验探究相结合、教学手段与环节设置的契合以及知识永恒性和探索持续性之体验的方面,对学生的证据推理与模型认知做分析。

谈服装专业工艺课程的“三阶段”实践教学

中等职业教育是培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的应用型专业人才,要求学生在具备必要的基础知识和专业理论的基础上,重点掌握从事专业领域实际工作所需要的基本能力和技能,并且要具有良好的职业能力和敬业精神。

数码成像比色法探究反应物浓度对化学反应速率的影响

利用数码成像比色法探究反应物浓度对化学反应速率的影响，采用紫红色溶液互补光“绿”通道的亮度值一时间的曲线变化表征反应物浓度与化学反应速率的关系。同时也利用分光光度计研究反应物浓度与反应速率的关系，测出透光率一时间的曲线变化。从实验结果比较分析，用数码成像比色法探究反应物浓度对化学反应速率的影响是非常简便可行的方法，同时让学生使用随身所带的电子产品开展实验研究，不仅使实验教学具有趣味性和科学性，而且能更好地培养学生的创新潜质。

基于OBE理念的“化学教学设计与实施”课程建设与教学实践

介绍了化学教师教育核心课程“化学教学设计与实施”课程建设和教学实践过程。该过程基于OBE理念,以培养中学化学骨干教师的成果为导向,确立课程目标,并围绕“素养为本”的化学教学设计过程模型建构课程、组织课程内容、设计课程教法、运用多元课程评价方式一体化进行课程整体变革设计,精准指向师范生未来职业发展必备素养。研究表明,成功实现了教学改革和教学相长,实现了全国同行认可的辐射效果。同时针对课程不足,提出了进一步改进方向和措施,并对未来做出了展望。

基于智能手机的数码荧光比色法测定银离子含量

基于STEM教育理念,通过合作学习和项目探究等方法,探索出一种基于智能手机和Color Grab软件测定银离子含量的数码荧光比色法。该方法具有较高的科学性、新颖性、准确性和简便性,也极大地拓展了比色法的适用范围。智能手机等数码产品具有广泛性、系统的协同性和操作的便捷性等优点,利用其在中学阶段开展化学教学实验及课外探究实验,能为中学化学实验教学改革提供新思路。