沃建中:做一名幸福智慧的校长

中国校园里最缺少的是什么？快乐!中国孩子最缺少的是什么？笑容!作为研究及推广“生涯规划”概念及技术多年的践行者，无论北京还是外地的中小学，我们的专家团队进行过数万场讲座，每次我都会问：你们喜欢学习吗？喜欢考试吗？回答很干脆，不喜欢！现象很明显，道理很清楚，孩子们不喜欢学习和考试，但这又是他们正在做和必须做的事情，又怎么会快乐、高兴呢？不喜欢又要去做，说明什么？说明孩子们都在被动学习，他们不明白学习是为什么，是为了谁？这应该是中国学校教育最大的困惑和急需解决的问题，更是每一名校长的头等大事。

中学生人际关系发展特点的研究

本研究选取北京、河南、重庆、杭州、新疆五地的 1174 3名从初一到高三中学生作为被试 ,采用《人际关系量表》 ,从与异性关系、同性关系、父母关系、教师关系、陌生人关系五个方面对中学生人际关系状况和发展特点做了测查。研究结果表明 :(1)中学生人际交往水平从初一到初二明显下降 ,初三时有大幅度的攀升 ,高中阶段保持在一个较高的水平上。女生的人际交往水平高于男生。 (2 )中学生与同伴交往水平较高 ,与异性同伴的关系要好于与同性同伴的关系 ;中学生与成人交往水平较低 ,与陌生成人的关系要好于与父母和教师的关系。 (4 )初二到初三女生与异性同伴交往水平迅速提高 ,初三后保持稳定 ;初二到高一男生与异性同伴交往水平迅速提高 ,高二后保持稳定 ;初三到高一 ,中学生与同性伙伴的交往水平明显提升。 (5 )初一到初二 ,中学生与父母和教师的交往水平显著下降 ,高中生与父母的关系有所改善 ,但与教师的关系一直处于较低的水平上。随年龄增长 ,男生与陌生人的交往水平逐渐提高 ,女生与陌生人的交往发展波动较大 ,初三和高三水平较高 ,初二和高一水平较低。

中学生成就动机的发展特点研究

本研究用量表法对６５２名中学生的成就动机从四个角度进行研究，结果表明，随着年级的上升，成就归因、自主性动机、自我效能、成就目标基本保持平稳的发展趋势，但在不同的维度上，其发展变化趋势和水平各有不同，所起的作用也不同，自我效能与掌握目标是中学生的主要学习动力。

不同学业成就中学生创造性思维的差异研究

本研究采用创造力量表对990名不同学业成就中学生的创造性思维进行研究,结果发现:(1)高学业成就组中学生的创造性思维、发散思维和聚合思维显著高于低学业成就组。(2)高低学业成就组中学生创造性思维、发散思维和聚合思维表现出年级差异性。(3)高低学业成就组中学生的创造性思维都随着年级发展而上升,但是两组的高峰期却出现差异,高学业成就组创造力高峰出现在初二和高二,而低学业成就组出现在高一。(4)发散思维的发展趋势上,高学业成就组呈现出曲折上升的趋势,而低学业成就组整体的发展趋势平稳。(5)高低学业成就组中学生聚合思维的发展趋势相似,都呈现出在初中阶段上升到高中阶段趋于稳定,并且在高中阶段两组的水平接近。

客体与空间工作记忆的分离:来自皮层慢电位的证据

利用128导事件相关电位技术,采用延迟匹配任务的实验范式,测查了16名正常被试在完成客体任务和空间任务时的皮层慢电位(slow cortical potentials,简称sp成分),实验发现:在后部脑区,客体工作记忆与空间工作记忆在慢波活动的时间上存在分离,空间任务更早的诱发出负sp成分,并且空间任务激活更多的后部脑区;左下前额叶在客体工作记忆任务与空间工作记忆任务中都有激活,并且激活强度不存在显著差异;背侧前额叶主要负责客体信息的保持与复述,但左右背侧前额叶的激活强度存在不对称性。

6～12岁儿童脑波功率涨落特点与信息加工速度的关系

以 2 0 1名 6～ 12岁小学生为研究对象 ,采用脑电波超慢涨落分析技术 (ET) ,对其脑波活动进行了记录和分析 .结果表明 :(1) 6～ 12岁儿童在其发展成熟的过程中 ,脑波各基频功率的发展趋势存在一定的差别 ,其中 6岁组各基频的功率普遍大于其他年龄组 ,并在S1,S2 ,S4 ,S5等几条谱线上差异显著 ;(2 )男孩和女孩的各基频功率的发展趋势存在着一定程度的差别 ,女孩的功率峰值大部分出现在 6 ,7岁 ,在 9岁时处于最低水平 ,而男孩的功率峰值大部分出现在 9岁 ;(3)在不同信息加工任务中表现较好的儿童的脑波基频功率的前后脑关系具有不同的特点 ,前脑优势的儿童在字母匹配任务上表现比较好 ,后脑优势的儿童则在心理旋转任务上获得了好成绩 ;(4)在不同信息加工任务中表现较好的儿童的脑波基频功率的左右脑关系具有不同的特点 ,左右脑比较平衡的儿童在简单反应、选择反应和图形匹配任务上表现较好 。

提高教师课堂教学能力方法的实验研究

从教师课堂教学能力、教师能力自我概念、学生对教师课堂教学能力的评价及学生的思维品质等方面探讨了角色改变、摄象自我评价、现场指导三种方法对提高教师课堂教学能力的有效性、结果表明：角色改变、摄象自我评价、现场指导三种方法的合理结合是提高教师课堂教学能力的较好方法；教师课堂能力的不同维度其发展速度不同，依次为：认知能力、操作能力和监控能力；教师课堂教学能力的发展是受其自我概念发展水平影响的；教师课堂教学能力的提高促进了学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性等思维品质的发展。

小学生图形推理策略个体差异

选取一至六年级儿童 1 4 5名为对象 ,根据项目中图形关系的规则 ,把瑞文测验的项目分成 6类 ,选择出 1 4道题目为实验材料 ,探讨小学生图形推理策略的个体差异。结果发现 ,数学能力不同的小学生在解决简单图形推理问题时 ,基本上使用知觉算法策略 ,没有表现出差异。但在较难图形推理问题时差异显著 ,中高数学水平儿童主要使用分析策略和知觉分析策略 ;而低数学水平儿童基本上使用知觉匹配策略 ;除了格式塔类型的题目以外 ,推理水平高的儿童在解决这五类题目时主要使用分析策略和知觉分析策略 ,而推理水平低的儿童主要使用知觉匹配策略 ;推理水平高的儿童在解决较为简单的图形推理问题时的策略使用很集中 ,随着题目难度的加大 ,策略变得越来越分散 ,而推理水平低的儿童则无论题目难易如何变化 ,他们的策略主要使用知觉匹配策略 。

青少年创造力的发展研究

创造性思维是创造力认知方向研究的一个热点,绝大多数研究者将发散思维作为测查的唯一指标。本研究将聚合思维也纳入测查指标,采用自编的《青少年创造性思维测验》,对我国青少年创造力的发展进行研究,结果表明:(1)青少年的创造力整体呈阶段性发展,在同一阶段内呈连续性,小学六年级到初一为发展的关键期。(2)女生创造力水平明显高于男生,主要表现在发散思维的流畅性和变通性子维度上。

创造能力不同学生的分类加工过程差异的眼动特点

在分类理论观的基础上,本研究在目标匹配范式下,使用可以表示一定概念的现实物体或场景的图片材料,通过眼动记录法对分类加工过程的分离,考察了40名创造能力不同的中学生分类加工过程的差异。结果表明,在首次加工阶段,创造能力高和低的被试均先对目标类别概念进行加工,然后再对选项区的待分类概念进行加工。创造能力高的被试更多地使用概括性的加工策略完成任务并表现出加工的有效性,创造能力低的被试更多地使用比较性的加工策略表现出加工的无效性。在再加工阶段,高和低创造能力的被试将加工的重点放在待分类概念上。创造能力低的被试通过概括和比较的策略完成任务。

高中生成就动机、物理学习成绩对其自我监控的影响

随机选取高中生 314名 ,采用量表和问卷法探讨了成就动机、物理学习成绩对中学生物理问题解决自我监控能力发展的影响。结果表明 :1、不同层次的动机 ,其自我监控能力不同 ,即高学习目标低成绩目标者监控水平最高 ,其次是高学习目标高成绩目标者 ,再是低学习目标低成绩目标者 ,最后是高成绩目标低学习目标者 ;2、物理学习成绩越好 ,中学生物理学习自我监控能力的水平越高。

6—12岁儿童脑电α波的发展特点

本研究以 2 2 8名 6～ 12岁儿童为研究对象 ,采用脑电波超慢涨落分析技术 (简称ET) ,对其 12导联脑电波 (EEG)进行了记录和分析 ,重点探讨了α波 ( 8～ 13Hz)的发展特点。结果表明 :①随着年龄的增长 ,不同频率的α波成分表现出不同的年龄特点。②α波不同成分的比率没有明显的性别差异。③儿童α波的优势成分随年龄变化而改变。④不同年龄被试α波的平均频率存在显著差异 ,随着年龄的增长 ,6～ 12岁儿童α波的平均频率呈明显的上升趋势 。

加工速度、自我监控对认知操作的影响

本研究用认知操作的部分内容 ,探索了青少年在认知操作活动中年龄、自我监控、加工速度对认知操作的影响 ,研究发现 :本研究结果表明 ,年龄对自我监控有显著的负效应 ,对认知操作有显著的正效应 ,自我监控对加工速度有非常显著的正效应 ,对认知操作有显著的负效应 。

13～18岁青少年脑电α波的发展特点

以 192名 13～ 18岁青少年为研究对象 ,采用脑电波超慢涨落分析技术 (ET) ,对其 12导联脑电图 (EEG)进行了记录和分析 ,重点探讨了α波 (8～ 13Hz)的发展特点 .结果表明 :1)随年龄的增长 ,13～ 18岁青少年α波不同频率成分的变化幅度不大 ;2 )平均频率 f的年龄变化不明显 ,基本保持在 10Hz左右 ,但女生的高于男生 ;3)青少年α波的优势成分不随年龄变化而变化 ,13～ 18岁的主导成分均为 10Hz的α波 ;4 )不同频率的α波在各脑区的分布均存在显著差异 (P <0 .0 5 ) ,α波的 f的分布特点为从额叶到枕叶逐渐增大 ;5 )不同频率脑电的α波的比率R的分布表现出不同的左右不对称性 ,α波的 f表现出明显的左脑优势 .

不同推理水平儿童在图形推理任务中的眼动研究

以矩阵填充任务为材料，以眼动仪为研究工具，以3-6年级学生为被试，探讨图形推理中儿童推理过程的特征和策略使用的差异，以及推理能力高低组儿童完成图形推理任务的眼动模式差异。在本实验条件下，得出以下结论：（1）8岁以上儿童已经具备解决矩阵填充任务的逻辑思维能力，但高低水平组儿童在解决任务的能力水平上存在差异，高水平儿童的反应时较快、正确率较高；（2）在儿童推理的过程中，不同维度对推理过程的影响存在一定的层次：对形状、颜色雏度的识别最容易，对大小维度的识别次之，对方向雏度的识别最难；（3）高低水平组儿童获得策略的时间进程不同，差异主要产生在推理开始后的5-11秒这个阶段，在这一阶段中，高水平组儿童对方向这一较难维度的识别和正确答案的识别都快于低水平组儿童，体现了高水平组儿童更强的信息加工能力。

6—12岁儿童脑波超慢涨落功率与计算速度的关系

对 176名 6— 12岁认知功能正常小学生进行脑波超慢涨落平均功率分布与计算速度关系的研究。结果表明 :(1)计算速度快组和计算速度慢组中各年龄组的脑区平均功率符合额低枕高的前后梯度。计算速度慢组的逆转百分率高于计算速度快组。 (2 )在各年龄组中 ,计算速度快组和慢组功率前后逆转百分率的差异主要反映在右脑 ,右脑功率前后梯度逆转在不同计算组之间差异较大。 (3)在计算速度快组和慢组中 ,左脑平均功率都小于右脑平均功率。计算速度快组和慢组脑波功率左右逆转百分率的差异主要反映在后脑 。

5—7岁儿童加法策略的发展特点

随机选取 72名 5～ 7岁儿童为被试 ,采用实验法和访谈法对儿童解决简单加法问题的策略的发展特点进行探索。结果发现 ,随着年龄的增长 ,儿童使用提取策略明显上升 ,逐渐成为主导策略 ,而数数策略逐渐减少 ,凑十策略、心理算盘策略和分解策略只有在少数儿童身上发现 ,整体看 5～ 7岁儿童没有出现多种策略的竞争趋势 ;提取和从大数开始数的策略是 5～

记忆状态下儿童青少年脑波超慢涨落特点的研究

用ET技术对 2 4名 7— 18岁的儿童青少年进行了静息状态和记忆状态下脑电超慢涨落特点的比较研究 ,结果表明 ,在记忆状态下 :(1)被试S1、S2频率明显下降 ,记忆成绩好的被试这一特点更为明显 ;(2 )男生左脑功率明显下降 ,女生右脑功率明显上升 ;(3)左脑优势被试左前脑功率下降 ,右脑优势被试右前脑功率上升。

青少年自我监控能力的发展研究

本研究用认知操作的部分内容，探索了青少年在认知操作活动中自我监控能力的发展特点，研究发现：随着年龄的增长，计划性中的初步思考时间延长，操作任务越难，初步思考时间越长，停顿次数越多，但停顿次数年龄差异不大；在监视性中的悔步次数逐渐减少，任务越复杂，悔步次数越多，短时注意次数年龄差异不大；在简单积木操作中，随年龄增长，长时注意次数延长；认知操作的总时间减少，在操作中的拼错数逐渐减少，但年龄差异不大。

中学生情绪调节能力的发展特点

本研究选取北京、河南、重庆、浙江和新疆五个地区的 1 3所中学 ,从初一到高三的中学生 1 1 855人作为被试 ,采用《中学生情绪调节能力问卷》对我国中学生的情绪调节能力的状况和发展特点做了测查。研究结果表明 :(1 )中学生的情绪调节能力随着年级的升高呈现上升的趋势 ,但到高二以后趋于平稳 ;(2 )在高二时 ,女生的情绪调节能力逐渐超过了男生 ,在高三时 ,男生和女生的情绪调节能力没有差异。