人力资源管理策略研究

人力资源作为企业生存和发展的基础,企业对人力资源管理却缺乏足够的认识,人力资源成为企业发展的瓶颈,所以企业人力资源管理问题显得尤为迫切。研究企业人力资源问题,制定人力资源管理策略,对企业本身乃至地区和国家的经济繁荣和稳定都具有重要意义。

2020—2035年我国义务教育阶段资源配置研究

教育事业发展需要有前瞻性,在《中国教育现代化2035》目标的指引下,有必要对2020—2035期间,我国义务教育阶段的学龄人口变动情况及其对教育资源配置的影响进行深入研究。本研究采用Leslie矩阵的队列要素法和实地访谈法,对2020—2035年期间我国义务教育阶段在校生数、学校数、教师数和所需经费等进行了预测,结果显示:随着生育率和出生人口下降,我国义务教育阶段学生人数呈现出持续下降趋势;与2020年预测值相比,2035年我国义务教育阶段在校生总量将下降约3000万;按现行学校规模计算,2026年(峰值年份)城区需新建小学4000所,2030年(峰值年份)城区需新建初中4000所,农村地区将有大量小学校舍闲置(3.73万);按现行师生比计算,义务教育阶段专任教师的需求量在下降,与2020年相比,2035年小学教师过剩约150万,初中过剩约37万。2031年,我国城区义务教育学生数将超过镇区,义务教育将总体进入以城市教育为主体的时代,教育资源配置应因地制宜,因时而动,充分考虑学生由农村向镇区和城区的转移。建议科学规划学校布局;适当提高办学标准,降低生师比,缩小班级规模,及时补充优秀教师;统筹优化学前、托育和义务教育阶段的教师资源配置,不断优化教师队伍结构。

科学基金对学术产出的长期影响研究

在高质量发展阶段,“创新驱动”是国家战略。政府资金支持对关键技术领域的研发、科技创新中心的建设发挥重要作用。财政资金的分配具有竞争性,科技投入也需要进行评估。合理评估科学基金对于学术产出的影响,既要看项目资助期间的作用,也要考虑项目申报前的激励效应和完成后的持续效应。研究运用多期DID异时双重差分法探究科学基金项目对于学术产出数量、质量、学术影响力的作用,发现项目资助效应在资助后1~10年更明显;对质量提升在资助后6~10年更显著,对学术影响力提升则在资助期内(1~5年)更明显;杰青学者在申请项目过程中存在显著的申请效应和考核效应;科学基金项目对于学术产出的影响存在明显学科差异。为此,提出合理拉长科研评估周期、改变基础研究的资助方式、鼓励企业和公益基金投入基础研究等建议。

粤港澳大湾区城市高质量发展评价及空间结构特征分析

基于2009—2018年粤港澳大湾区11个城市的面板数据,构建大湾区城市高质量发展评价指标体系,运用熵权TOPSIS法和非期望产出的SBM-DEA法对各市发展水平和效率进行综合评价,应用GeoDa软件对大湾区城市发展的空间分布特征进行全局和局部自相关性分析。研究发现:第一,对外贸易类指标、创新发展类指标对粤港澳大湾区城市高质量发展的影响程度最大;第二,随着时间的推移,粤港澳大湾区城市间发展水平差距扩大、愈不均衡;第三,粤港澳大湾区城市效率整体水平较高,但各城市产出效率整体未达到最优状态;第四,大湾区城市群经济发展水平还未形成明显的集聚效应,城市之间未形成明显的空间依赖性。城市效率表现出不均衡的空间结构,尤其在大湾区的东西两岸存在空间溢出。

“强基计划”及其对基础教育改革的影响

"强基计划"是服务国家重大战略需求、建设国家知识创新体系的需要,是基础学科拔尖人才培养计划的一部分,也是自主招生的延续和深化。实施"强基计划"需要建立贯通基础教育与高等教育的英才教育体系,优化教育生态,构造职业、普通与精英教育三位一体的教育体系,合理设计各学段的学习任务难度。实施"强基计划"要求从基础教育阶段开始注重人文教育,提升学生抱负水平;关注学生核心素养,培养创造性思维;营造自由宽松的文化氛围。同时,实施"强基计划"还可以引领基础教育改革的方向。

高等教育如何应对未来之变?——基于第七次人口普查数据的分析

基于第七次人口普查数据和对经济增长的预测,结合国际比较与历史数据,对2025—2035年高等教育在校生规模、层次结构与所需教师数等进行预测。结果表明:到2035年高等教育毛入学率会持续增加,或提前实现国家规划的65%的目标,但若以全日制高校入学率衡量则仍有2.46%的差距。当前我国研究生教育的规模滞后于经济发展水平,如果保持自然增长,预计到2035年研究生占比将增至11.31%;然而,与发达国家相比,我国研究生教育的规模仍需进一步扩大,至少应扩大5%左右,达到可与世界强国竞争的理想规模则应继续扩大15%左右。高等教育中的普职结构有待进一步优化,参照发达国家经验,高职高专、应用型本科、研究生教育中的专业教育等总占比应达到60%~70%,预计未来应有20%左右的普通高等教育转型为高等职业教育。未来重点学科在校生人数将持续增加,其中以工科为主要增长源,新工科中计算机类与电子信息类等战略性学科的整体质量与综合效益有待提升。伴随着高等教育质量的提高,生师比应逐步降低,到2035年高等教育专任教师的规模预计需增加超过140万人,其中重点学科专任教师的增加占比接近50%。

日本国立大学法人化成效分析

基于日本国立大学的公开数据与日本文部科学省的调查数据,以人才培养、师资队伍、科学研究、产学研合作、经费状况为评价维度,可以测算日本国立大学法人化改革前后15年间(1989-2020年)国立大学的发展状况,以考察国立大学法人化的成效。法人化后,日本国立大学人才培养投入增加,科学研究经费来源多元化程度得到提升,产学研合作迅速加快,政府财政负担呈下降趋势。但另一方面,日本国立大学教师继续面临着薪酬增长放缓、科研经费稳定性下降、教师队伍老龄化和近亲化等挑战。

美国STEM教育改革的主要阶段、实践路径与现实困境

20世纪80年代中期以来美国STEM教育改革经历了启动期、体系建设期、政策推进与质量提升期、战略转型期四个阶段。在STEM教育改革过程中,美国制定并努力完善STEM教育国家政策框架,建立STEM教育多样化资源投入渠道,打造结构完善、层次多样的STEM教育体系,发挥学术团体、智库和企业对促进STEM教育发展的积极作用,构建覆盖面广、指标合理的STEM教育质量监测体系。在助力科技人才培养、科技发展和经济社会发展的同时,美国STEM教育改革存在公平与包容性、结构失衡和正向发展受阻等问题。

2020-2035年中国人口大省义务教育阶段资源配置研究——以四川省为例

2020-2035年是我国实现教育现代化的关键期,而学龄人口、师资与经费投入是举办义务教育的基础条件。四川省是我国人口第四大省、西部地区的重要省份,以四川省为例对2020-2035年人口大省的义务教育适龄人口与教育资源需求进行预测,对于教育现代化的实现有重要意义。基于Leslie矩阵的队列要素法和实地访谈法构建人口预测模型进行的分析结果表明:其一,2020-2035年期间四川义务教育阶段学生人数呈现出先增后减趋势,与2019年相比,2035年在校生总量将下降45.1万,义务教育中小学将减少1266所,其中小学过剩1425所,小学教师过剩3.23万人,初中则存在1.68万人的专任教师缺口;其二,2029年四川城区学生将超过镇区,对应城区的学校、教师需求不断增加,与2017年相比,2035年城区小学存在缺口884所,农村地区小学则过剩1156所。有鉴于此,在推进教育现代化进程中,应以在校生数量总体减少为契机,深化教育教学改革,进一步提高义务教育质量,回应人民群众由"有学上"到"上好学"的教育需求转变。同时,充分考虑学生由农村向镇区和城区转移的必然趋势,科学配置城乡教育资源,重视、保障边远山区适龄儿童的受教育权。另外,还应注意发挥新形势下线上教育在促进教育公平方面的积极作用,提高教师队伍信息素养,促进优质教育资源共享。

2013—2018年高层次人才吸引力的区域比较研究

以经济潜力、科研水平和生活环境等维度构建高层次人才吸引力指数,应用层次分析法赋权,通过指数对2013—2018年间我国31个省市的高层次人才吸引力及变化情况进行评估。结果显示:在此期间大部分南方省份的高层次人才吸引力均有所提升,但北方省份,包括东北地区,除河南、新疆等个别省份外,高层次人才吸引力均下降。从一级指标看,长三角地区各指标值高,且平衡性、协调性较好;广东(珠三角)高层次人才吸引力主要受教育、文化产业、医疗养老等因素制约,东北地区的黑龙江、西南地区的四川主要受经济发展潜力制约。各地可根据指数所反映的具体情况,调整区域规划,完善高层次人才引进政策,提升综合竞争力。

2020-2035年我国义务教育阶段资源配置研究

按照国家规划,2020-2035年是我国从全面建成小康社会向基本实现社会主义现代化发展的关键阶段。到2035年,经济与社会要基本实现现代化,教育同样也要基本实现现代化。2019年2月23日,中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》,对我国教育现代化进行全面部署。义务教育是教育体系的重要组成部分,实现“优质均衡”是其现代化的主要任务之一,其内涵包括提升义务教育均等化水平,推进城乡义务教育均衡发展,有序扩大城镇学位供给等。

“双一流”建设对STEM学科科研产出的影响研究

文章选取2016—2020年“双一流”建设第一期STEM学科的科研产出为研究对象,通过双重差分法发现,“双一流”建设总体上促进了我国一流STEM学科科研生产力、学术影响力与科研产出质量的提升。具体到各学科层面,“双一流”建设对工程类学科、生物科学类学科与数理类学科的政策效应存在差异,工程类学科科研产出的整体质量下降,生物科学类学科学术影响力与高质量论文占比显著提升,数理类学科产出数量提升但对整体质量呈现一定的抑制效应。此外,目前我国一流STEM学科的科研生产力水平,特别是学术影响力水平与美国顶尖STEM学科相比还有较大的差距。当前,美国顶尖STEM学科的科研生产力水平约为我国一流STEM学科的4倍,科研成果的影响力约为我国的2倍。为此,需要持续加大对“双一流”建设的支持力度,重点关注改善科研工作的软环境,关注科研质量的提升。