二氧化钛纳米材料对氧化应激状态大鼠肾脏的毒性

目的研究二氧化钛(TiO2)纳米材料对正常及氧化应激SD大鼠肾组织的不良影响。方法通过肌肉注射四氧嘧啶,构建氧化应激模型,并分为四氧嘧啶处理组(OS组)、纳米TiO2处理组(NM组)及四氧嘧啶与纳米TiO2共处理组(OS-NM组),后两组分别采用一次性腹腔注射0.5、5和50mg/kg体质量纳米TiO2的方式进行染毒,另设正常对照组。检测氧化应激指标、尿素氮(BUN)水平并制备肾组织病理切片。结果注射5mg/kg体质量纳米TiO2时,OS-NM组大鼠O2-·和超氧化物歧化酶(SOD)较OS组和NM组增高,差异均有统计学意义(P<0.05);当注射50mg/kg体质量纳米TiO2时,与OS组及NM组分别比较,OS-NM组大鼠的O2-·、谷胱甘肽(GSH)和SOD水平变化差异均极显著(P<0.01);且OS组与NM组相比较,O2-·和GSH的变化有统计学意义(P<0.05)。与染毒后的正常大鼠相比,纳米TiO2导致氧化应激大鼠BUN水平的异常升高(P<0.01),并引起肾脏出现肾小球体积增大、细胞数目增多、肾小管上皮细胞水肿。方差分析表明四氧嘧啶与纳米TiO2在导致O2-·水平升高的过程中存在协同作用。结论 TiO2纳米材料对正常及氧化应激大鼠肾脏均有损伤,且四氧嘧啶与纳米TiO2协同作用能诱发更为严重的氧化应激状态从而加重对肾脏的损伤,这为患者安全使用纳米材料提供了一定的实验依据。

纳米氧化锌对大鼠肝及肝癌细胞的毒性效应

目的研究氧化锌纳米颗粒引致大鼠肝细胞(BRL-3A)和大鼠肝癌细胞(CBRH-7919)毒性的潜在机制。方法不同浓度(0.1～100mg/L)的氧化锌纳米颗粒与细胞相互作用不同时间(12～48h)后,检测细胞的生存率及细胞生成的活性氧(ROS)和谷胱甘肽(GSH)浓度的变化。结果氧化锌纳米颗粒以浓度依赖模式及时间依赖模式诱导细胞毒性,且大鼠肝癌细胞对氧化锌纳米颗粒的耐受性好于正常大鼠肝细胞;ROS的浓度变化与GSH浓度变化的关系及其与细胞生存率变化的关系都呈负相关,即氧化锌纳米颗粒诱导的细胞毒性是通过氧化应激产生作用的。结论本研究揭示了纳米颗粒诱导的细胞毒性在不同种类的细胞间存在差异,这一结果有利于准确评估纳米材料对生物机体的整体毒性效应,并为应用纳米材料科学、合理地治疗肿瘤提供了依据。

递进式随堂测验在医学细胞生物学教学中的应用

目的探讨递进式随堂测验在医学细胞生物学教学中的应用效果。方法随机将2015级临床专业743位同学分入6个教学班。卓越班、全科1班和全科2班为小教学班,临床1班、临床2班和临床3班为大教学班。随机抽中的卓越班和临床2班进行4次递进式随堂测验。结果通过对期末考试卷面成绩和总成绩的分析,发现卓越班平均成绩优于全科1和2班(P<0.05);临床2班成绩优于其他两个大教学班(P<0.05)。尤其是临床2班的平均成绩略高于全科1和2班的成绩。结论有目的地进行递进式随堂测验是推动学生学习进步行之有效的方法,同时可以提高大教学班的教学质量,使其与小教学班不相上下。

外语渗透模式在医学院校细胞生物学双语教学中的应用

为深化高校本科教学改革,适应新时期细胞生物学学科的迅猛发展,双语教学势在必行。基于对本科生实际外语水平的了解,结合细胞生物学的教学特点,选择外语渗透模式开展双语教学实践。通过开篇直入、课堂小结及前后类比等形式教学,辅助外语问答、课堂讨论、外文资料翻译等训练,全面培养学生的外语听、说、读、写能力。经考核比较双语教学班级的学生对于知识掌握程度、外语水平都有较大提高,可见外语渗透模式具有良好的教学效果。

稀土上转换发光纳米材料的制备及生物医学应用研究进展

荧光探针技术已经被广泛应用于生物成像、生物标记、生物检测、免疫分析等生物医学领域。传统荧光标记材料,如有机荧光染料、荧光蛋白和半导体量子点,目前面临诸多应用局限,如发光强度不稳定、检测灵敏度低、生物毒性高、自荧光强等。有鉴于此,人们开发了La系金属离子掺杂的稀土上转换发光纳米材料作为新型生物标记材料,该材料受近红外光激发后发出近红外或可见光范围内的高能量光子。这种带有特殊光学性质及良好生物相容性的荧光标记材料克服了传统荧光标记材料的缺点,从而成为材料科学与生物医学交叉领域的研究热点。综述了稀土纳米材料上转换功能的特殊物理机制及其制备和表面修饰方法的研究进展。在此基础上介绍了稀土上转换纳米材料在生物成像、检测、载药、即时诊断器件开发等生物医学工程中的应用。

舒芬太尼抑制肝癌Hep3B细胞活性及促进凋亡作用

目的探讨舒芬太尼对肝癌Hep3B细胞活性的影响及相关机制。方法以Hep3B肝癌细胞为研究对象,经不同浓度(0.01、0.1、1、5、10、15μmol/L)舒芬太尼处理后,MTT法观察细胞活性的改变,流式细胞仪及AnnexinV/PI双标记染色检测Hep3B细胞周期及凋亡的变化,Western blot检测survivin及caspase-3蛋白的表达。结果随着舒芬太尼浓度的增加,肝癌细胞活性降低,细胞周期停滞在G0/G1期,细胞凋亡增多,survivin蛋白表达量降低,caspase-3蛋白表达量升高。结论舒芬太尼能通过改变肝癌细胞的细胞周期,促进细胞凋亡,改变survivin和caspase-3蛋白的表达,抑制Hep3B细胞的活性。

丙泊酚对HepG2肝母细胞瘤细胞侵袭能力的影响

目的:探讨丙泊酚对Hep G2肝母细胞瘤细胞侵袭能力的影响及相关机制。方法:用不同质量浓度(0、3、6、9和12 mg/L)丙泊酚培养Hep G2细胞24 h后,通过细胞侵袭实验检测侵袭率;培养24、48和72 h后用MTT法检测细胞活性;培养48 h后采用RT-PCR和Western blot法检测细胞中MMP-2、MMP-9 mRNA及MMP-2、MMP-9和TIMP-1蛋白的表达。结果:随丙泊酚质量浓度的增加,Hep G2细胞的侵袭能力逐渐降低(F=4 883.900,P<0.001),细胞活性逐渐降低(F=38.334,P<0.001),MMP-2及MMP-9 mRNA及蛋白的表达亦逐渐降低(P<0.05),而TIMP-1蛋白的表达逐渐升高(F=44.918,P<0.001)。结论:丙泊酚能降低Hep G2细胞的侵袭能力及细胞活性,其机制与抑制MMP-2和MMP-9蛋白的表达及促进TIMP-1蛋白的表达有关。

基于转化医学理念的医学本科生科研能力的培养

转化医学是基础研究和临床医疗之间双向转化的研究体系,对医学本科生教育中科研能力的培养提出要求。本文从改变教学模式,鼓励学生参加学术活动,鼓励学生参与课题研究和导师制的建立等途径提高本科生的科研能力。

开展多种形式教研活动 促进学科建设

教研活动主要有集体备课、教学改革与科学研究、精品课程与教学资料建设、师资培养、学术交流和教学反馈等多种形式。认真开展教研活动是完成教学任务、推动教学科研协调发展、促进学科建设、培养高水平实用型人才的保障。

医学细胞生物学国家级线上线下混合式一流课程建设与实施

创新教材建设,并与翻转课堂、线上线下混合式教学等新型教学模式相结合,使教学资源优质化,教学内容和形式多样化。目标和宗旨是将教学关注点由教师转向学生,提高学生自主学习能力,激发学习主动性,加强师生之间的交流与互动。

浅析高等医科院校医学细胞生物学教学面临的挑战和对策

医学细胞生物学是生命科学领域的前沿学科,同时也是现代医学重要的基础课程。医学本科生只有掌握细胞生命活动的内在规律,才能够认清疾病发病的分子机制。本文提出了医学细胞生物学教学所面临的挑战及相应的对策。

科学学位研究生从事麻醉工作的继续教育方法探索

临床麻醉医生承担着为患者减轻痛苦、保障生命安全的重要责任,近年来科学学位研究生毕业后从事麻醉工作的比例增加。科室如何培养科学学位研究生,使其顺利适应麻醉工作并发挥科研优势,成为新形势下麻醉学继续教育的新问题。基于科学研究与麻醉临床工作的不同,从心理、操作、理论、文化方面探讨科学学位研究生的麻醉临床教育方法。

面向卓越医师的细胞生物学小班化教学方案

为满足卓越医师培养计划的要求,针对现行细胞生物学教学存在的突出问题,提出进行小班化教学的建议,从教学理念、课程开发、教学方式到评价方式的改革,以促进学生自主性学习。

向细胞学习——细胞生物学课程中的育人启示

医学教育不仅要注重科学知识和专业技术的教育,更应从育人的角度对学生有所启迪,助其成才。文章从细胞的一体性出发,教育学生学习细胞的智慧,树立一体化的整体观,以帮助其适应大学的生活和学习,促进自身的全面发展。

基于互联网的递进式随堂测验在本科护生儿科护理学教学中的应用

目的探讨基于互联网的递进式随堂测验在儿科护理教学中的应用效果。方法选取我院由同一位老师任课的2014级护理专业2个教学班,选取的2个教学班在大学期间所有的医学专业课均由相同的老师授课,且之前所有考试课的均分比较差异无统计学意义。用抓阄法选取其中的一个教学班作为随堂测验组(n=53)进行基于互联网的递进式随堂测验,另一个教学班作为对照组(n=47)进行常规教学未进行随堂测验。采用SPSS 19.0进行统计分析,计量资料组间比较采用独立样本t检验。结果 3次阶段性测验成绩和期末考试卷面成绩均分随堂测验组均高于对照组,且差异比较均有统计学意义(P<0.001);随堂测验组护生对任课教师的评教反馈优于对照组,且差异比较有统计学意义(P<0.001)。结论有针对性的进行基于互联网的递进式随堂测验可以督促护生及时复习,帮助护生强化巩固专业知识,可以提高教学质量。

对分课堂教学模式在医学细胞生物学教学中的效果

目的探讨对分课堂教学模式在医学细胞生物学教学中的应用效果。方法选择西安医学院2016级检验本科专业的114名学生为对照组,2017级检验本科专业的120名学生为教改组。对照组采用传统教学模式授课,教改组采用对分课堂教学模式授课。对照组通过期末考试、绘制知识点框架图、调查问卷3种方式进行教学效果评价。教改组在对照组评价内容的基础上,增加随堂测验和随堂作业两项过程性评价指标,比较两组教学效果及教改组各次随堂测验和随堂作业标准化得分。结果教改组期末成绩、框架图中标记的知识点数目、问卷调查中的学习方法培养、解决问题能力提高、对课程认可度以及与其他课程相关性的得分均高于对照组(均P<0.05)。教改组第2、3、4、5次的随堂测验标准化得分和随堂作业标准化得分均分别高于第1次得分(均P<0.05)。结论与传统教学相比,对分课堂能提升学生的期末考试成绩,培养良好的学习方法,锻炼学以致用的实践能力,促进学生对知识的内在化吸收,保障学生进行自主性学习。

基于在线课程的医学细胞生物学翻转课堂改革探讨

目的探讨翻转课堂教学模式在医学细胞生物学教学实践中的应用效果。方法研究时间为2019年2-7月,通过随机数字表法将西安医学院2018级全科医学本科专业的178名学生分为对照组和教改组,每组89名。对照组以传统教学模式授课,教改组进行翻转课堂改革。对照组和教改组均通过在线课程学习记录、随堂选择题测验、实验成绩、绘制知识点框架图、调查问卷5种方式进行教学效果评价。结果教改组学生在线课程成绩、随堂选择题测验成绩、实验成绩、细胞结构功能图成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷结果显示,教改组课程认可度、课程启发性、教学设计合理性、学习态度转变、学习方法培养、实践能力培养、教师指导力度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与传统教学比较,翻转课堂能让学生明确学习目标,在促进学生对知识内化吸收的同时,进一步锻炼学生学以致用的实践能力,让学生变被动学习为主动学习。

他克莫司与环孢素主导肝移植术后免疫治疗致肾损伤的队列研究

目的比较他克莫司和环孢素在肝移植术后急性排斥反应期内(术后8 d)肾功能损伤程度的差异。方法回顾性纳入西安交通大学第一附属医院2016年6月至2017年6月肝移植患者,年龄18~75岁,术后均接受8 d以上三联免疫抑制治疗,即在吗替麦考酚酯、糖皮质激素基础上,联合他克莫司或环孢素,并将患者分为他克莫司组或环孢素组。排除多次肝移植、住院期间因手术并发症原因死亡患者。比较患者的基本信息后,用R语言统计系统进行肾功能相关指标单因素及多因素回归分析。结果本研究共纳入93例患者,排除1年内进行2次肝移植患者1例,住院期间因手术并发症原因死亡患者1例,最终入组91例患者。术前和用药前肾功能指标相比较,尿素氮和肌酐的升高、肾小球滤过率的降低差异有统计学意义(P<0.05),表明手术可以导致肾损伤。用药前肾功能的各项指标差异无统计学意义,均具有可比性。采用单因素筛选及多因素回归分析与环孢素组比较:他克莫司组肾小球滤过率增加19.63 ml/(min·1.73 m^2)(95%CI:7.20~32.06,P<0.01);调整混杂因素乙肝、丙肝、自身免疫性肝炎、性别后,他克莫司组肌酐降低8.58μmol/L(95%CI:-14.87^-2.30,P<0.01);他克莫司组尿素氮降低1.57 mmol/L(95%CI:-2.92^-0.22,P<0.05);他克莫司组尿酸降低44.55μmol/L(95%CI:-73.76^-15.34,P<0.01)。结论肝移植手术本身可以导致肾损伤,在术后免疫治疗急性排斥反应期内,他克莫司对肾功能的损伤程度显著低于环孢素。

瑞芬太尼联合羟考酮对颅脑肿瘤手术患者的麻醉效果及其MMSE评分的影响

目的探讨颅脑肿瘤患者手术中应用瑞芬太尼联合羟考酮的麻醉效果以及对患者MMSE评分的影响。方法选取我院收治的134例颅脑肿瘤患者为研究对象,随机分为研究组与对照组,每组67例。对研究组患者应用瑞芬太尼联合羟考酮进行麻醉处理,对照组应用瑞芬太尼进行麻醉处理,观察两组患者的呼吸恢复时间、睁眼时间、拔管时间、MMSE评分以及患者对麻醉处理方法的满意度等情况。结果治疗后研究组患者的MMSE评分显著优于对照组(P<0.05);研究组患者的呼吸恢复时间、睁眼时间、拔管时间均明显少于对照组(P<0.05);研究组患者的满意度为94.1%,对照组患者的满意度为76.1%,研究组显著高于对照组(P<0.05);研究组患者的心率与平均动脉压较对照组术中波动更小(P<0.05)。结论颅脑肿瘤手术患者采用瑞芬太尼联合羟考酮进行麻醉处理,不仅具有稳定患者脑血流动力学,还具有降低疾病对患者认知功能影响的作用,值得在临床推广应用。

信息技术与医学细胞生物学立体教材的建设与融合

教材在课程建设中非常重要,结合新时代在线课程,立体教材建设势在必行。医学细胞生物学教材包括纸质和立体两部分,立体教材主要有PPT、理论课程重点难点的微课、实验操作微视频、试题库等教学资源。资源用二维码链接,插入在教材正文的相应位置,方便学生在结合文字学习的基础上,扫描二维码直接阅读观看。将信息技术与新时代下的医学细胞生物学立体教材建设的深度融合,是在课程建设乃至教材建设中的大胆尝试,并取得一定成效。