基于学科立场的跨学科主题学习:必要、诉求与实践样态

学科立场是“实化”跨学科主题学习实践的关键,是“净化”跨学科主题学习认识的视角,也是“显化”跨学科主题学习功能的基础。学科立场下的跨学科主题学习是一种基于学科视域、本质、价值的跨学科主题学习,它以主学科统摄相关学科、以主学科核心素养为旨趣、以跨学科实践为过程。面对复杂的学习实践,应构建学科立场下跨学科主题学习的多元实践样态,从跨学科主题学习的不同视域来看,分别表现为“微科”型、“单科”型和“多科”型实践样态;从跨学科主题学习的不同定位来看,其实践样态可分别视作一种内容组织方式、形态和理念;从跨学科主题学习的不同属性来看,又包括议题深度诠释类和项目综合实践类样态。

论“拼盘”式跨学科主题学习

“拼盘”式跨学科主题学习在形式上围绕一个共同主题开展跨学科学习,但在内容上各学科之间却“跨而不合”或“合而不深”,在结果上则难以导向对主题的深度理解。“拼盘”式跨学科主题学习的出现具有一定的必然性,它是学科性与跨学科性客观冲突、主学科与相关学科不同立场的博弈、预定设计的实践性调适的结果。“拼盘”式跨学科主题学习有助于跨学科主题学习实践样态的拓展与丰富,也可推进跨学科主题学习的积极稳妥落地。同时,它也可能带来一些缺憾:引发对跨学科主题学习的误读,难以彰显跨学科主题学习的应有价值。基于以上反思,当下乃至未来的跨学科主题学习既应主动实施“拼盘”,又需积极超越“拼盘”。

语文跨学科学习的进阶:缘由、路径与意义

当前对语文跨学科学习的把握,存在“二律背反”现象:认识上追求严格,实践中又往往较为宽泛甚至随意。主题作为跨学科学习的对象,本身极具丰富性,可成为分析跨学科学习进阶的有力视角。从不同距离来看,可实现从日常主题到社会主题的跨学科学习进阶;从不同范畴来看,可实现从小概念主题到大概念主题的进阶;从不同层次来看,可实现从验证类主题到建构类主题的进阶。语文跨学科学习的进阶有助于破除对跨学科学习“定于一尊”的静态把握而彰显其丰富形态,也有助于克服人们对跨学科学习的畏难心理,从而可循序渐进地推进跨学科学习在实践中的落地,还有助于化解跨学科学习理论与实践之间的矛盾,并弥补其落差。

叶圣陶“读整本书”类型观及其现实意义

叶圣陶“读整本书”类型观以大阅读为视域,具体表征为“养成读书习惯”“了解固有文化”和“提供写作的范本”三类。“养成读书习惯”既可视作手段的阶段性目标,又可作为相对独立的终极性目标,“养成读书习惯”类整本书包括文学名著、语体、近代文言,但偏重“语体”。实践中可先通过“纤屑不遗”的精读以“知”,再通过“提纲挈领”的略读以“行”。“了解固有文化”类整本书以文学名著为主,实践方式诉诸“读解”与“欣赏”。“提供写作的范本”类整本书旨在提供“写作的榜样”,以“切实适用之关于文章法则之书籍”为阅读文本,且以“语体”为主以“近代文言”为辅,实践中要求“读透”文本内容与表达形式。叶圣陶“读整本书”类型观有助于拓展与重塑整本书阅读认识视域、全面选择与规划整本书、分类纵深推进整本书阅读课型构建。

多群体视角下传统村落景观意象感知研究——以江西省赣州市会昌县筠门岭镇羊角水堡为例

传统村落景观意象感知反映居民心理与情感,体现大众对乡村发展建设的真实诉求,是提升人居环境、全面实施乡村振兴战略的关键环节。在城镇化快速发展进程中,乡村集体记忆逐渐衰退,2022年国务院印发的《“十四五”文化发展规划》强调把乡土特色文化融入乡村建设,要留住乡情乡愁。赣南传统村落在生活生产方式、村落风貌、历史沿革等方面独具特色,文化价值亟待被挖掘。因此,如何在保护传统和传承村落历史文化基础上,唤醒居民的集体记忆与大众的认同感,并对传统村落有针对性地进行资源开发和规划发展是当前重要研究内容。

赣南生土历史建筑安全评价研究

为了对赣南生土历史建筑的结构安全进行准确评价,结合现有规范以及相关研究成果,提出了基于改进的模糊层次分析法的评价方法。首先,建立赣南生土历史建筑结构安全的多维度评价模型;其次,使用区间层次分析法确定相关指标权重;然后,采用多层次模糊综合评价对所建模型进行评价;最后,通过实际案例对建立的评价方法进行验证,结构表明评价模型贴合实际,可以为历史建筑保护工作提供安全现状依据。

资源开发对稀土矿区耕作层土壤环境及有效态稀土的影响

稀土资源开发,对矿区土壤环境特别是耕作层土壤造成了极大的污染。本文研究了赣南信丰某稀土矿区耕作层土壤环境,结果显示:研究区土壤环境均为酸性(pH<7),矿区下游地区土壤污染以La、Ce、Pr为主,且为多种稀土元素复合性污染。矿区有效态稀土含量与土壤pH值和有机质含量相关性较强;与污染源距离呈负相关性,但在某些取样点(有效态稀土含量及污染级别均较高)未能显示绝对的负相关性。研究表明,稀土矿区土壤环境已经受到严重污染,需要对尾矿砂进行切实有效的治理,加强稀土矿区的土壤环境修复,减少区域内的水土流失,确保稀土矿区耕作层土壤不受到进一步污染。

我国矿山生态规划建设探讨

本文探讨和研究了我国矿山生态规划建设现状及存在问题,根据矿产资源开发利用的实际情况,提出了矿山生态规划建设的生态学原理和方法,并就我国矿山的生态规划建设提出了自己的观点。

五条蚋两地理株多线染色体比较研究

对五条蚋贵州株和江西株多线染色体进行描述和比较,并绘制模式图。分别取成熟幼虫分离出唾液腺,经苯酚品红染液染色、压片,镜检、摄影和测量,作统计学处理。发现两地理株多线染色体数目为3条,主要特征性结构高度一致,唯ⅡL带型分布有显著差异。

江西赣南地区城镇体系规模分布和结构研究

为科学认识江西赣南地区城镇体系规模分布和结构特征,文中运用城市首位律、位序规模法则和分形理论对其城市首位度、位序-规模及分形结构等进行研究.结果显示,赣南地区城镇体系为首位分布,其结构规模分形特征不能完全表征赣南地区区域发展现状;首位城市(赣州市)具有一定的核心作用,但首位性不强,低级别中心地城镇较多;赣南地区城镇体系处于低水平发展状态,应进一步强化赣州都市区的核心作用,通过区域统筹发展带动其他县市的发展,以促进整个区域的均衡发展.

河南纺蚋多线染色体研究

目的对河南纺蚋多线染色体核型及带型进行描述,对稳定且可作为该种重要鉴别依据的结构特征加以识别,并提供表示多线染色体相对长度、着丝粒位置和重要界标的模式图。方法取成熟幼虫分离出唾液腺,经苯酚品红染色、压片后,镜检、摄影和测量,作统计学处理。结果与结论河南纺蚋多线染色体数目为3条,第Ⅰ号具中央着丝粒,第Ⅱ、Ⅲ号为亚中央着丝粒,臂比值(着丝粒位置)高度稳定;ⅠS、ⅠL、ⅡS、ⅡL、ⅢS游离端均钝圆深染,ⅢL末端疏松膨大为扇形呈颗粒状浅染;核仁组织原、巴氏环、双泡、宽深带以及浅染膨大区等主要特征性结构的位置及形态恒定一致,可作为该种的重要鉴别特征。

四川山蚋亚属一新种(双翅目,蚋科)(英文)

记述采自四川黑水县卡龙沟蚋科1新种,新种与泰山山蚋S.(M.)taishanense、林芝山蚋S.( M.)linzhiense、线丝山蚋S.(M.) nemorivagum和塔吉克山蚋S.( M.) kirgisorum近似,均具简单的蛹茧和12条呼吸丝,排列为2,3,3,4,但可依其蛹呼吸丝具极短的初级茎和次级茎,雄性生殖腹板侧缘具亚中突起等特征加以区别。正模♀,副模1♀,6 ♂♂,21蛹和12幼虫,均系于2005年8月1日采自四川省黑水县卡龙沟小溪急流的石块和枯枝落叶中。

论课堂教学情境的真实性之诉求

哲学史尤其是马克思主义哲学在"真实"上的致思取向给教育学中的"真实"诸多启示。当前课堂教学情境的真实性不是使课堂教学回到日常生活上的"事实",而是一种可能真实的课堂教学情境。课堂教学情境真实性的真正诉求在于自觉地实现学生的真实发展。

教育硕士专业学位论文选题的真实之维及其实现

研究问题对学位论文至关重要。能否提出一个真实的研究问题,更是学位论文的基本前提和关键所在。然而,当前一些教育硕士专业学位论文在选题方面却有违真实性原则。文章在人与研究问题的关系这一基本框架之下,从理论、现实、历史、研究者和读者五个方面提炼出教育硕士专业学位论文选题真实性的五个特征:逻辑性、实践性、创新性、量力性、公共性,并分别联系其相关现状提出了相应的实现策略。

模拟酸雨对稀土矿区土壤酸化及稀土金属的影响

通过模拟酸雨淋溶实验研究了酸雨对江西赣南稀土矿区土壤酸化、稀土金属含量和形态的影响。结果显示,酸雨淋溶使稀土矿区土壤发生酸化,酸雨酸性越强,土壤酸化越严重。经淋溶后稀土尾矿和菜园土表层(耕作层)土壤中稀土金属以迁移损失为主,而菜园土深层土壤则以累积增加为主,且迁移或累积量与酸雨酸性和作用时间有关;供试土壤中稀土金属有效性较高,稀土金属在酸雨作用下均发生不同程度迁移、累积和形态转化。

河南省首次发现山蚋亚属并一新种(双翅目:蚋科)(英文)

本文报告了山蚋亚属SubgenusMontisimuliumRubtsov在河南省的首次发现并记述一新种,云台山蚋Simulium(Montisimulium)yuntaienseChen, Wen and Wei , sp. nov.。该新种成虫尚未发现,主要特征是蛹呼吸丝12条作5 +7排列,茧具小的前背突。在全世界已知约50种山蚋中,其呼吸丝排列方式与报告自塔吉克斯坦的S. (M.)odontostylumRubtsov, 1947近似,但后者茧无前背突,可资鉴别。新种依模式产地命名。模式标本: 1蛹, 3幼虫,采自河南省焦作市云台山老龙潭云台天瀑下游的石块上。标本均制片,收藏于贵阳医学院生物学教研室。

学生生活经验概念的必要澄清

关注学生生活经验在课堂教学实践中受到了前所未有的关注。然而,究竟什么是学生生活经验,人们大多对此语焉不详,这导致了实践中的种种误区。在借鉴杜威、皮亚杰相关思想的基础上,文章以活动为视角,将学生生活经验理解为:综合以上对学生生活经验外延和内涵的澄清,我们可以把学生生活经验理解为:学生在家庭生活、社区生活、以及个人选择的休闲生活中自主、自然、日常活动的结果。学生生活经验具有能动性和肤浅性、内隐性和松散性、大众性和广泛性等基本特征。对学生生活经验概念的澄清,有助于对学生生命进行整体观照,理性把握学生生活经验的课程价值,实现学生的真实发展。

“云旅游”背景下的地方景观虚拟再现浅议

“云旅游”作为一种新兴的旅游形式,可以满足一些群体的旅游需求。“云旅游”主要通过5G、VR、AR、AI等技术来实现,但其地方景观再现形式存在不足之处。本文主要是提出地方景观虚拟再现中存在的问题,并根据现有的虚拟现实技术,提出改进策略,推动旅游业进一步发展。

语文课程与传统文化的关系:历史演变与现实把握

当下语文课程传承中华优秀传统文化陷入了二元分立与相互统一的分歧之惑。语文课程与传统文化的关系可分为不同的历史阶段,表现为不同的特征,即:1904年之前的混沌综合、1904年至1919年的分化端倪、1920年至1948年的冲突抵牾、1949年至1999年的工具性位移、2000年至今的自觉整合。通过对语文课程与传统文化历史关系的梳理可知:语文课程与传统文化的关系演变受到当时社会发展背景与主题的根本影响,是语文课程自身建设的需要,也是语文课程目标不同取向的外在表现。当前语文课程应基于关系思维之视域重新把握语文课程实用目标与文化目标之间的关系;加强并分别落实语文课程实用目标与文化目标;通过语文课程的必要分化来更有效地"彰显"中华优秀传统文化。

中华优秀传统文化融入语文课程:实践样态与改进路径

中华优秀传统文化日益受到重视。当前中华优秀传统文化融入语文课程的主要实践样态为:融入语文校本课程、融入语文选修课程、融入语文课外活动、融入既有的语文课堂。鉴于这四种实践样态均存在种种不如意现象,为改进中华优秀传统文化融入语文课程,应从微观层面的语文课程结构入手,即分化并单列一门语文课程,专用以传承中华优秀传统文化。具体可通过以下路径实现:确定传承中华优秀传统文化之独立课程目标,单编传承中华优秀传统文化之教材,构建传承中华优秀传统文化之专门课型,加强传承中华优秀传统文化之课程评价。