问学之道:循“问”而“学”,以“教”助“学”——特级教师潘文彬《灰椋鸟》教学实录与赏析

特级教师潘文彬认为,语文课堂上教师的'教'和学生的'学'是同时发生的,教师的'教'其实是为学生的'学'服务的。在他的语文课堂,学生是自由的,因为他们敢问、乐学,思维富有张力;学生是发展的,因为他们善问、互学,思维不断爬坡;学生是幸福的,因为他们会问、会学,言语智慧在持续生长。这就是'问学'课堂——由'问'而'学',因'问'而'学',先'问'后'学',循'问'而'学',这是一种合乎儿童天性。

找寻最佳路径——对话潘文彬

本刊编辑部:潘老师您好!您从教已经30多年了,这么多年来,您一直保持着自己独特的行走姿势,在语文教学的路上且行且思,找寻适合自己的专业发展的最佳路径。能否谈谈您专业成长中的一些关键事件?

培育真正的阅读者

如今,但凡有人群的地方,总会见到这样的景象:人们拿着手机,或坐或站,低着头全神贯注地“刷”视频、看新闻,不亦乐乎。有的人甚至连过马路时,眼睛也舍不得离开手机,边走边看,完全沉浸在屏幕里“。刷”手机竟有着如此这般的神奇魔力,想必它确实能给人带来一种愉悦感和满足感。其实,“刷屏”也是一种阅读方式,但这只是一种碎片化的浅层次的阅读,从中获得的只是一些零碎的资讯,抑或茶余饭后的谈资罢了。

以素养为导向的儿童问学课堂探索

儿童问学课堂是变革育人方式的一种校本化的探索。儿童问学课堂,坚守儿童立场,以素养为导向,以问为特征,以学为核心,以活动为载体,孕育精彩观念,产生自塑力量,促进学生最优化发展。问以启思,是儿童问学课堂的逻辑基点;问以致学,是儿童问学课堂的发生机制;学以成人,是儿童问学课堂的价值立意。

语文课堂该有的样子

课堂是落实立德树人根本任务的主阵地。立德树人背景下的语文课堂应该有自己的样子。从学生学习的角度来看,立德树人背景下的语文课堂至少应呈现以下的样态。首先,立德树人背景下的语文课堂是学生高情感投入的课堂。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”

“问道儿童学堂”专题回音

自本刊今年第8期刊发《问道儿童学堂》的专题报道后,编辑部陆续接到热心读者的电话和邮件。其中有对加强农村课堂改革典型样本关注的建议,有对课堂改革新信息的提供,还有专题文本的读后感言。在此感谢读者对本刊的支持。现摘登二位读者来信,欢迎大家参与本刊的编读互动。

关于“想象作文”之“想象”——基于新课程理念下习作教学的一些思考

全日制义务教育《语文课程标准》（下称《课标》）提出了一个“想象作文”的新概念和新要求。“阶段目标”提出3—-4年级学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；5—6年级学生“能写简单的记实作文和想象作文”。这里把写“想象”和写“想象作文”提到了与“见闻”、“感受”的“记实作文”并列的地位、同等的高度。而且，在“教学建议”部分还指出：“鼓励写想象中的事物”。

一种大功率六轴机车电机吊杆橡胶关节的结构优化

详细介绍了某大功率六轴机车电机吊杆橡胶关节初始设计方案的结构特点及失效的原因,并提出了改进的思路,利用有限元分析,确定了新结构。刚度和疲劳试验表明,新结构能够满足100万km以上的使用要求。

指向核心素养的语文教学

语文是义务教育阶段最为基础的课程,在核心素养的召唤下,语文教学应关注人的生命成长,要从传统的关注知识点的落实转向关注核心素养的养成上来。指向核心素养的语文教学尊重学生,激励学生,发展学生,使学生通过语文的学习:能够涵育语文情感,酿造语文核心素养的浓度;习得语文知识,校准语文核心素养的宽度;掌握语文方法,延伸语文核心素养的长度;砥砺语文能力,垫起语文核心素养的高度。

地铁车辆牵引橡胶关节结构改进

文章详细介绍了某地铁车辆牵引橡胶关节初始设计方案的结构特点及存在的缺陷,并提出了改进的思路,利用有限元分析确定了新结构。刚度和疲劳试验表明,新结构能够满足100万km以上的使用要求。

校本培训:教师专业成长的推进器

校本培训作为一种新的促进教师专业成长的重要方式,已经伴随着新课程改革的春风,走进了我们的校园,融进了我们教师的生活,成为了学校的一项重要的工作.

从“问学”走向“学问”

'儿童问学课堂'是新常态下语文教学改革的新尝试,它顺应儿童好问的天性,把'问'和'学'的权利还给儿童,优化儿童的学习过程。问学,生成问题是前提,自主实践是基础,形成学力是归宿。问学课堂,要唤醒儿童问学的动机,营造民主的问学氛围,采用贴近儿童天性的评价来保持问学的动力,让儿童在快乐学习中形成'学问'。

问学课堂:指向儿童真实的学习

语文教学应聚焦言语，培养学生发现问题、解决问题的能力，着力发展言语思维、提升语文素养。然而，当下的语文课堂中，儿童学得被动、学得无趣，学习主体地位缺失的现象依然普遍存在，因而，真实的语文学习往往难以发生。

“双减” “双新”视域下儿童问学课堂的新样态——以统编教材五年级上册第八单元《古人谈读书(二)》教学为例

江苏省南京市中华中学附属小学儿童问学课堂的研究和实践到2023年已开展整整十年。十年来,儿童问学课堂的内涵不断创新、不断丰富,其实践也不断地与时俱进,在全国范围内产生了广泛而深刻的影响。如今,在"双减""双新"的背景下,儿童问学课堂的实施又有哪些新变化和新举措,广大教师们希望能看到既有学理支撑又有案例支持的文章。本期,我们特邀江苏省人民教育家培养对象,江苏省特级教师潘文彬老师及其工作室成员对儿童问学课堂在新时期的研究和实践的着力点展开专项研讨,以期为读者带来启发与思考。

指向核心素养：儿童问学课堂的意蕴

"核心素养"是学生成为他自己、变成他自己的最为关键的内涵特质,是儿童终身持续发展的DNA。它是经由后天教育而习得的。这就意味着课程教学要以核心素养为圆心来展开。儿童问学课堂是指向核心素养的形成和发展的,学生永远站在课堂的中央。问学课堂,以"问"为特征,以"学"为核心,以"活动"为载体,是启迪心智、怡然有趣、自然有法的课堂。

例说品味文本语言的策略

我们知道，文本中的那些深邃的思想，精辟的见解，丰富的情感，总是借助精美的语言文字表达出来的，因而，在语文教学的过程中，我们必须要从语言文字入手，引导学生认真品味文本的语言，体味它的精湛，感受它的魅力。惟此，学生才会触摸到作者思想的深处、情感的深处，才能与他们进行心灵的沟通，思想的撞击。