对安德森知识划分理论的解构与再划分

安德森(J.R.Andersen)将多种划分标准混淆在一起对知识进行划分,使人无法辨别陈述性知识和程序性知识这两个概念的能指(符号的音形)和所指(符号的意义)。从音形上看,这两个概念似乎是有区分的,但从意义上看,这两个概念的区分度非常低。几乎没有不能被陈述的知识,也没有不具备程序的知识。所谓不能用语言表达的程序性知识不是一种知识,而是个体内部的自我监控能力。

认知结构的表征与建构

认知结构的同化与顺应、选择性输出与输入、退化与修复、突变与渐变、自组织整合与自组织修正等过程都与联结键(类比化学键)有关,联结键至少有十余种类型并形成了十余种学习方式。从这一理论获得了认知结构新的表征方式:从最基本的认知结构片断到复合认知结构单元再到复杂的立体认知结构系统。认知结构建构的过程主要有两种形式,一种是干支循序建构,一种是混沌组合建构。

经验主义课程观的价值与荒谬性的思辨

由于个体生活经验的局限性,使许多理性知识无法还原到他们的生活经验中去,因此许多理性知识可以先行获得,而生活经验可以后续获得。在教学中,教师应善于分辨哪些知识应该以个体的生活经验为出发点进行教学,哪些应该以理性知识为出发点进行教学。理性知识需要生活经验的对照而被求证,生活经验需要理性知识的解释而被深化。教师的重要教学任务之一就是要用理性知识来改变个体经验世界中根深蒂固的偏见。

内隐元认知的概念及其获得

认知结构中的三类元认知交互控制着个体认知结构的建构。个体的发展与元组合有关,元和谐促进个体的发展,元错位阻碍个体的发展。除了遗传因素,许多内隐元认知是通过外显元认知转化而来的,外显元认知是可以训练的,内隐元认知是无法直接训练的,内隐元认知要经过外显元认知的训练才能生成并得到加强。

互动在认知建构中的定位

认知在互动过程中不断趋同,又不断分化与超越。互动使各种不同表征的认知系统相互作用,联结建构成具有差异的统一体。在互动过程中,互动个体的认知状态经历了"初始建构者""孤独建构者"和"社会建构者"三个不同阶段。互动建构的知识并非都是真理。互动所形成的稳定语境,即具有排他性,也具有保护性。权力强加于社会,迫使个体参与权力规训的社会互动,使社会语境发生了根本性的改变,但有时权力无法抗拒原有社会语境从而默认原有社会语境的存在。

课程建构二元论

1、"量力性和可接受性"、"高难度、高速度"、"最近发展区",是适于不同学生和不同学习材料的学习原则。2、有些学习需要以学生的直观的生活经验作为起点,不断向教材中的理性知识渗透;有些学习是以教材中的理性知识为起点,不断向后续直观经验进行扩散。3、对"顺应"概念的解释形成四种类型。从另一角度,又分为主动适应和被动适应。4、个体即可认知外部世界存在的秩序与规律,又可在与环境的互动中自主建构知识。5、知识系统的稳定是相对的,不稳定是绝对的;完整性和封闭性是相对的,不完整性和开放性是绝对的。6、人类社会中的一些成果是合作互动形成的,另一些成果则是独立思考形成的,教师应鼓励学生形成这两种学习和工作的风格。

心理学话语结构的同一性建构

万象在同一性结构中变幻,变幻将万象归于同一性结构中,因变幻而产生差异,又因差异而谋求同一性,差异性和同一性是二元对立的统一体。据此,在心理学领域,将“解构”归于“结构”之中,谋求具有差异的心理学话语的同一性结构是可能的,而这种同一性结构形成的思维引力是一组抽象关系,这使原有心理学概念的结构被延异,与解构主义不同的是,心理学概念的结构是由多个具有差异的结构和一个同一的结构同时在场。

为差生提供成功的机会

如果在一个班级中,许多学生学习成绩不太理想,任课老师往往更注重从教学方法、课程设计等教学方面去找原因。或者,把这一批学生看成是智力一般的学生而觉得理所当然。并不太重视从学生的学习心理方面去找原因。不习惯进行心理治疗。当然,决不能忽视对教学方法、课程设计等方面的研究。但我认为应该重视对学生不良心理状态进行分析研究,并积极寻找治疗方法,来促进学生的进步,使学生成为一个心理健康的学习者。

基于模糊决策法的成绩数据库的知识挖掘

采用模糊决策方法,对学生的成绩数据库进行挖掘,得到了学生的综合能力排名和综合素质的定量评价以及分类的相关知识.同时本文还对Borda计数方法、模糊评判标准及模糊关系矩阵的确定等进行了研究,得到了较满意的结论.

新课程改革背景下高中初任教师的专业化发展

一、国内外关于初任教师专业发展的认识美国作为教师专业素质极强的国家之一,＂美国教师的权威建立在专业素质基础之上＂。美国非常注重初任教师专业可持续发展观念的确立,将其专业发展与其工作相结合,一些州与特区通过鼓励措施,开展初任教师专业发展规划、教学实践评估、课题立项等交流。同时,美国国内也有人持＂教师靠自己的努力提高教师专业化水平＂的观点。

新疆石河子八一毛纺织厂限产压库工作初见成效

新疆石河子八一毛纺织厂采取果断措施,对企业滞销产品进行限产压库,取得初步成效.截止1991年12月底,已清仓销售精纺呢绒产品166.75万米,完成销售收入达8800万元,实现利税1200万元。

信息之窗

我国第一条丙纶过滤嘴生产线试车成功西北国棉四厂气流纺生产线投入运行1990年全国苎麻产品展销会石河子袜业有限公司与香港合资兴建袜厂郸国棉二厂开展评选“质量自检合格工人”活动 据悉,由湖南邵阳二纺机厂设计制造的我国第一条丙纶丝束过滤嘴纤维生产线目前在阜新化纤厂安装完毕,并投料试车一次成功。

叩开智慧门 铺平幸福路——农发行河南省宜阳县支行创办扶贫学校的实践

宜阳县位于豫西浅山丘陵区,属国定贫困县。近年来,在国家扶贫政策的帮助带动下,全县面貌发生了许多可喜的变化,区域经济有了活力,脱贫步伐进一步加快。但是,我们还十分清醒地看到,扶贫工作还存在着许多困难。一是现有贫困人口基数还比较大,全县尚有7.6万人生活在温饱线以下;二是部分地区脱贫不稳,返贫人口随时都有增加的可能;三是现有贫困人口绝大部分分布在环境恶劣、交通闭塞、经济十分落后的地区,脱贫难度相当大。因此,改进扶贫方式,提高扶贫效益,确保国家扶贫攻坚计划的圆满完成,是摆在县农发行面前一个重要问题。通过对全县76个贫困村、1.79万户、7.6万贫困人口的综合调查分析,我们得出了这样的结论:落后地区不仅仅是经济落后,贫穷家庭也不仅仅是缺少资金。

中学地理课堂中有价值问题的设计

学生的学习应体现意义的建构过程,其核心是学生思维的发展、能力的提升和核心素养的培育。在中学地理课堂中,教师引导学生提出有价值的地理问题非常重要,培养学生的问题意识和提出问题的行为习惯,就是在培养学生的核心素养和创造力。课堂上提出的问题只有经过科学的论证,才有可能是有价值的问题。本文分析了有价值问题的本质与内涵、生成策略,并以案例的形式展示了有价值地理问题的论证过程。

基于“心理地图”的中学地图教学设计

美国《国家地理标准》指出：心理地图，即人们对地表某一方面或某些方面内化了的印象。它反映出人们对位置和不同尺度区域的认识，这些脑中的地图给学习者提供了一种感知世界，是贮存和提取地球上人文信息和自然信息的必要方式。因此，可以说心理地图是地理学习的过程，是学习者不断同化知识来建构、发展和使用心理构图的过程。