高等教育数字治理:数字化时代的高等教育治理范型

高等教育数字治理是数字化时代最重要的高等教育治理范型,是数字技术与高等教育治理理论和实践相结合而催生的新型治理范式。数字治理能够对多场景、全过程的高等教育管理数据进行关联、交叉、分析、整合,促进教育治理过程科学化,突破传统教育治理中“暗箱”问题。学界关于高等教育数字治理的概念阐释主要形成了数据安全论、技术赋能论、场域整合论等三种学术论说,分别从不同的侧面诠释了高等教育数字治理的内涵与特征等。数字治理在提升高等教育治理水平和能力方面至关重要,体现为实现治理主体高效互动、提升循证治理能力和优化精准服务水平等多个方面。同时,高等教育数字治理也有自身的局限性,主要表现为数字安全风险、教育正义危机、数据孤岛、形式化治理、学术求真精神式微等。高等教育数字治理是一项系统工程,需要从强化理性认知、优化治理结构、聚合治理动能、适配治理机制等四个层面重新构建与优化高等教育数字治理生态,实现高等教育数字治理能力的全方位提升。

论文化治理性与大学文化治理

大学文化治理之所以可能,根本原因在于文化本身具有"治理性"。大学文化的"治理性"是大学文化与大学治理在相互作用的过程中彰显出来的独特治理属性和治理功能。大学文化与大学治理的基本关系主要体现为嵌入、制约和促进三种关系形式。当前,大学文化治理的困境集中表现为大学内部管理的行政化倾向、大学学术本真精神彰显不够和大学社会责任意识功利化追求。大学文化治理的关键是要凸显大学精神在大学治理中的重要价值,保障大学文化自觉转化为大学治理行为实践,并建构一种以参与、沟通、包容与信任为核心特征的大学治理文化。

高等教育国际化的本质与内涵:文化流的视角

文化流类似于物质流、能量流、信息流和资金流,它以物质文化、制度文化和精神文化的不定向流动而存在和展现。文化流揭示了高等教育国际化的本质特征、内在逻辑和运行规律,即高等教育国际化的本质是一种文化影响,高等教育国际化过程是一种文化造势与蓄能的过程,而高等教育国际化的宗旨和诉求是多元文化的互动与共生。

大学课程高深性的探幽与溯源

从根本上看,大学课程是专门化、系统化和逻辑化的高深知识。高深知识是大学课程的本质,高深性是大学课程最基本的属性。大学课程的高深性源自高深知识的深奥性、不确定性、延展性、前沿性和溯源性。

教育强国背景下教育家型教师的内涵阐释、生成特征与系统造就

造就高素质专业化的教师队伍,培养数以万计的教育家型教师是实现中国式教育现代化的必然要求,也是建成教育强国的重要保障。教育家型教师是一个具有中国特色的概念,本研究从政策话语、词源演变、文献分析、教师专业化等四个视角解读了教育强国背景下教育家型教师的独特概念内涵。在教育强国背景下,教育家型教师的生成特征表现为政治导向与时代发展相统一、内在生成与外部培育相统一、局部偶发与整体涌现相统一、理论建构与实践探索相统一。中国特色的教育家型教师培育面临着三个层面的现实藩篱:一是教育评价偏向工具理性,教师成为教育家型教师的评价机制不够健全;二是理论与实践相互支持不够,教师成为教育家型教师的外部环境亟须优化;三是理想信念引领不足,教师成为教育家型教师的群体自觉性有待提高。造就数以万计的教育家型教师需要系统发挥国家、社会、学校等多方面的力量,建构内外联动、持续优化的教育家型教师成长生态:加强顶层设计,制定多元化、具有前瞻性的教育政策和层级化、一体化的教师专业发展标准;凝聚社会力量,营造理解、包容、协同的社会支持环境;强化精神赋能,涵育教育家型教师共同成长的精神共同体、专业共同体和生态共同体。

高等学校分类发展的基本环节、基本路径与保障机制

高等学校分类发展的基本环节体现为:分类标准是指导、分类管理是手段、分类建设是关键、分类发展是落脚点。高等学校分类发展具有阶段性特征,特色办学是高等学校实现分类发展的基本路径。高等学校实现分类发展需要建立有效的学术机制、行政机制和社会参与机制,并通过三种机制的耦合实现高等学校分类发展的整体目标。

中国—东盟高等教育区域合作的战略审视

中国与东盟高等教育区域性合作关系的建立与发展是一项关涉政治、经济、军事、文化等多种因素的国家发展战略。不可否认,摒弃政治成见、深化经济合作、构建和平稳定的区域安全环境是中国与东盟高等教育区域合作关系不可或缺的战略因子,而双方基于历史和现实在文化方面的互信与认同则是彼此伙伴关系持久稳固发展的战略基石。

大道泛兮:大学人文教育与科学教育的耦合

人文教育与科学教育是大学教育的一体两面,而非两种不同类型的大学教育,两者不可偏废。呼唤人文教育回归,捍卫人文教育,并非要挤占科学教育的生存空间,更不是要削弱或否定科学教育的地位作用,而是要实现二者的耦合与圆融。

教育学学术型研究生课程体系重构与机制创新研究

研究生培养与课程教学密不可分,课程教学质量的提升对研究生创新能力和人才培养质量的提升具有重要的作用。辽宁师范大学教育学院以深化课程体系改革为主线,以研究生成长成才为中心,以知识重构、结构优化、制度保障和机制创新为抓手,探索和构建了以培养“六大核心能力”为导向的教育学学术型研究生课程体系改革与创新发展之路。课程改革有效破解了学术型研究生人才培养过程中面临的课程编制尚未充分关照研究生的多元化和差异化需求、课程结构存在公共课与专业课比例失衡、课程教学与学术研究训练脱节、课程制度与机制保障不够健全等问题,形成了学术型研究生课程改革的新理念、新模式和新样态,其经验能够为地方师范院校研究生课程体系改革起到积极的引领和示范作用。

大学育人文化的冲突与平衡

大学育人文化包含冲突和平衡两个方面:大学育人文化的冲突是大学存在的基本样态,大学育人文化的平衡是大学发展的根本动力。冲突与平衡构成了大学育人文化发展的基本脉络,并在双方的矛盾运动中彰显大学发展的整体文化特征。

大学人才生态系统建设的理念、机制与路径

大学是一个复杂的人才生态系统,有其自身的理念、机制和路径。大学人才生态系统建设的核心理念是开放性、异质性与耦合性的统一;大学人才生态系统运行的基本机制主要分为人才种核的凝聚激励机制、人才规模的临界突破机制、人才流动的边缘互动机制;大学人才生态系统优化的可行路径包括树立开放的人才系统观、强化核心人才的凝聚与辐射功能、加强大学人才系统的边缘互动效应、形成良性人才竞争机制。

大学文化的资本意蕴和生命价值

文化是大学孕育的根蒂,大学是一种独特的文化存在,大学的使命就是文化传承和文化创新,大学文化是一种潜在的大学资本,不同的大学文化具有不同的资本意蕴。大学文化的生命价值体现在大学文化对人的"尊重"与"关怀",不同的大学文化形塑不同的大学人。大学的文化理念决定大学的文化信仰和文化选择,大学需要建立以学生发展为宗旨的大学文化理念。

大学文化治理:大学治理范式转型的重要路径

大学是一种特殊的文化存在,大学也是特别需要文化治理的现代组织,大学治理范式转型需要开展大学文化治理的有益尝试。当前,学界关于大学文化治理的内涵与机理阐释不清,且存在对象论与工具论之争,这影响了大学文化治理的推进和践行。研究阐明了大学文化治理的逻辑前提,揭示了大学文化治理的本质,论证了大学文化治理的机制和载体,明确了大学文化治理的可行策略,对于推进大学治理范式转型具有重要意义。

理想的教育:发现与释放人的天赋

人的天赋是人的发展潜能和一切可发展性。教育本乎于人的天赋:人的天赋是教育的原材料,发现人的天赋是因材施教的根基,最大限度地释放人的天赋是理想教育的本相。

形势与选择:大学与城市互动关系的理性审视

大学与城市是人类社会的两大文明中心,两者的诞生、演化和互动对人类文明的发展演进产生了重要的社会影响。总体而言,大学与城市存在着以下互动关系:趋同与求异并存,趋同不能忽视个性差异;主动与被动并存,但主动不等于迎合或控制;互补与依赖并存,但依赖不等于寄人篱下;显性与隐性并存,隐性的互动价值更加巨大。

人性生成论视域中的教育选择

教育育人慧命、许人未来,与人性几乎是零距离,人性既是教育的归宿,也是教育的出发点。人性是教育之本,人性论是教育的理论基础,信奉不同的人性论决定不同的教育选择。我们坚信:人是生成的,人性是生成的,教育也是生成的。教育要关注全过程,既要在预设中灵活调节教育,也要在生成中合理规范教育,更要在预设和生成的辩证统一中孕育理想教育。

教育生发图式的人性论审视

不同的人性论奠基了不同的教育生发图式的选择:内生式教育生发图式基于性本善的人性假说,强调教育的内在唤醒;外铄式教育生发图式基于性本恶的人性假说,强调教育的外在形塑;内生外铄式教育生发图式基于有善有恶的人性假说,强调教育内生与外铄的朴素综合。事实上,人性是生成的,教育也是生成的,人性与教育在生成中互塑,两者皆具过程性。

文化嵌入视角下中国大学百年治理的经验与抉择

发挥大学文化的治理功能是中国大学治理现代化的时代命题,也是优化大学治理结构和引领大学治理实践的现实需要。从文化嵌入的视角来看,在中国大学治理的进程中,中国传统文化、西方大学文化与中国特色社会主义文化等三种文化力量,以国家控制、个体引导和互动传递等方式嵌入中国大学百余年的治理进程之中,对中国大学治理产生了重大影响。中国大学治理应树立文化自信和文化自觉意识,加强大学文化理性选择,培育大学治理文化,发挥大学文化在大学治理过程中的积极效用。

学术部落:地方性大学研究生学术文化的特征与引领

学术文化是研究生教育必然要构建的学术环境,也是研究生教育必然要呈现的学术信念。学术文化呈现出典型的部落性景观,地方性大学的研究生主要是在各自的学术部落内寻找自己的价值归属感。学术部落归属感的缺失导致地方性大学研究生被有形或无形的力量隔离或散落在学术场域的边缘,学术文化日益呈现出边缘化、功利化倾向,学术规范有所缺失。探究地方性大学研究生学术部落文化的基本特征,加强地方性大学研究生学术部落文化的方向引领,对于地方性大学树立研究生教育的学术文化理性,提高研究生教育的人才培养质量,意义重要而深远。

大道泛兮：大学人文教育与科学教育的耦合

从某种意义上说，科技满足和解放了人类的某些需要，但也诱发了某些与社会发展背道而驰的欲望。当下的景象是，享受物质的现代人正被物质所俘虏，拥有物质的现代人正被物质所拥有，甚至患上了某种“物欲症”，失去了自己的精神追求，忘记了自己追求财富的目的和初衷，也忘记了人最值得选取的生活不是为了生计而劳碌，而是在闲暇中自由而理性地沉思。