“阅读圈”教学模式在高中英语文学阅读教学中的应用研究

本研究基于真实课堂教学案例,阐述了在高中英语文学阅读教学中有效运用“阅读圈”教学模式引导学生自主进行深度阅读探究的教学思路,尝试解决英语文学阅读教学浅层化、学生阅读内驱力不强的问题。教师通过组织学生小组分工合作梳理阅读文本,师生同堂交流分享总结,切实有效地促进学生批判性思维的发展、文化底蕴的积累、独立深入探究语篇主题意义能力的提升,使学生学会自主学习与深度学习。笔者建议,高中英语教师在文学阅读教学中研读语篇,合理分配角色,以“阅读圈”教学模式助力自主学习;深入语篇,充分交流思想,以“阅读圈”教学模式赋能深度学习。

基于语料库的初中英语课堂教师话语重复现象及功能探析

重复是一种普遍的语言现象,也是教师课堂话语的重要组成部分。为构建高效课堂师生互动,探究教师话语重复本身的类型特点、功能特点及相关性与有效性,本研究以2021-2022学年乙省某外国语学校八年级的30节英语常态课为研究对象,通过转录、编码、标记,自建小型语料库,观察分析初中英语课堂中教师话语重复类型与功能的分布情况。研究发现,教师话语重复在教师课堂话语中占比较大,不同的分类维度映射出不同重复类型的使用倾向;教师话语重复的功能表征涵盖分析框架中的所有功能类型,呈现多样化,但部分功能易受课型影响;三个维度的教师话语重复类型与功能均有不同程度的正相关性,且指向性非常明确。本研究建议初中英语教师灵活使用不同教师话语重复类型,充分发挥其不同功能,重视其类型与功能之间的正相关作用,避免无意义重复,在常规课堂中发挥教师话语重复的不同效用以实现教学质量最优化。

小学英语教师提问认知层次对学生批判性思维技能发展的影响

本研究选取14节全国小学英语课堂教学观摩培训活动的优质绘本阅读课例,采用会话分析法,观察分析优秀教师如何在绘本教学中通过提问发展小学生批判性思维技能。研究发现,不同认知层次的教师提问经过合理的设计,均能有效发展小学生批判性思维技能,其中分析型问题的效果最佳。本研究建议小学英语教师合理配置问题的认知层次,培养小学生的批判性思维意识,训练小学生的批判性思维技能。

小学英语课堂图表支架的效度及其影响因素分析

本研究采用课堂观察和内容分析的研究方法,从支架内容、清晰度、出现时机、教师指导、学生参与状态五个维度,对30节小学英语课堂中图表支架的效度及其影响因素进行了量化统计和质性分析。研究发现,在小学英语课堂中,低认知层次图表支架比高认知层次图表支架应用更广泛且效度更高;低效度图表支架存在支架内容不合理、教师指导不足、学生参与状态不佳等问题。建议教师合理规划支架内容,注重图表的条理性和科学性;实时监控学生参与,注重指导的及时性和有效性。

SMART原则下的高中英语写作教学与评价

SMART黄金原则是由Specific（具体的）、Measurable（可衡量的）、Achievable（可实现）、Realistic（可行的）和Time-based and efficiency-oriented（即时有效的）首字母缩写而成。采用该原则检视《普通高中英语课程标准（实验）》的写作内容标准和写作教学与评价建议后，作者建议修订《普通高中英语课程标准（实验）》时要遵循上述原则，进一步制定明确的写作内容标准细则，开发或研制可衡量的英语写作评价工具，设计可实现的操作性强的英语写作任务，构建主体多元和形式多样的英语写作评价体系，指导教师如何进行即时有效的写作评价信息反馈。

英语课堂教学语言的语用分类及其优化设计

基于英语教师课堂教学语言的特征和教师教学语言的四种类型（寒暄、指令、提问和评价）的研究成果，依据英语教学语言的语用功能，对英语课堂教学语言类型做进一步的类型划分、概念界定和范例举证，有利于英语教师进_步区分教学语言的语用功能，正确使用各种教学语言；调整交际策略，采用非语言辅助手段；贯彻“1＋1”的原则，适当调整和修饰教学语言。

国内外英语读写技能综合教学与研究述评

读写能力是语言能力的重要组成部分。在英语教学中,读写技能一直是语言教学的重点。二者既相对独立又相互关联,可以＂分立＂教学,也可以＂综合＂教学。从理论和实践两个层面梳理国内外英语读写技能教学的历史发展轨迹,理清英语阅读教学与写作教学由＂分立＂到＂综合＂,再到＂分立＂与＂综合＂并存的发展路径,有利于英语教师更有效地进行英语读写技能的教学。

人教版NSEFC读写技能整合类型划分及教学建议

基于《普通高中英语课程标准（实验）》共享知识理论以及迁移理论关于读写技能的相关论述，我们可以从课堂教学角度，把高中英语读写技能整合课型划分为阅读仿写和阅读创写两种类型。阅读仿写的教学目标直接指向写作能力培养，阅读创写的教学目标可以指向写作，通过写作解决阅读材料提出的问题，也可以指向阅读和写作。划分这两种读写技能整合类型有利于提高教学活动设计的针对性，更好地发展学生的综合语言运用能力。

布置与批改英语课外作业的有效策略

课外作业（以下称简作业）是指由教师布置、学生在某一学科课堂教学以外的时间独立或合作完成的学习任务，因多数学生在课后完成、在家中完成而被称为课后作业或家庭作业。英语作为一门特殊学科，在作业布置、批改和评价方面与其它学科相比有着明显的不同。笔者发现，许多英语教师在布置作业和批改作业的过程中还存在着这样或那样的问题，如布置作业类型单一、批改作业符号划一、批改方式缺少变化、评价语言无明显区分等。鉴于上述问题，结合近年来关于英语作业的研究成果，笔者对英语学科的作业类型、作业批改方式、作业评语类型和作业讲评等进行了系统论述，提出了英语学科作业布置和批改的有效策略，以帮助英语教师和英语学习者更好地利用这一校内外结合最为紧密的学习活动，提高英语教与学的效率。

语言错误分类及其纠错策略

语言学习者的错误分类问题一直是语言教学界长期争论的焦点。语言教学史上曾经有过多种错误分类方法 ,也出现了基于不同分类方法的纠错策略。错误分类对语言教师课堂教学的纠错策略影响很大。本文综述了语言教学史上语言学家及语言教师对二语 /外语学习者语言错误的分类方法 ,探讨了英语教师的纠错策略 ,并建议英语教师深入理解和掌握语言错误分类的基本理论 ,准确判断语言学习者的错误类型 ,根据错误类型实施恰当的纠错策略。

高中英语课堂教师具体表扬行为的观察与分析

采用课堂观察和会话分析的研究方法,以第十届高中英语课堂教学观摩研讨会的30节优质课为研究对象,分析高中英语教师具体表扬的分布特点以及不同归因取向的具体表扬对学生英语学习的影响。结果表明:高中英语教师实施的具体表扬较少,笼统表扬较多;能力取向的具体表扬高于努力取向的具体表扬,思维能力取向的具体表扬又高于语言能力取向的具体表扬。建议高中英语教师增强具体表扬意识,提高具体表扬的使用频率;关注具体表扬的归因取向,提高具体表扬的促学功能。

高中英语“三段七步读写整合教学模式”实施与建议

如何进行读写技能整合教学设计，在有限的教学时间内兼顾阅读和写作，实现课堂教学的有效输入和输出，发展学生的综合语言运用能力，一直是困扰广大高中英语教师的难题。本文作者对“三段七步读写整合教学模式”（罗晓杰，2006）进行了实验研究，取得了良好的教学效果。本文简要介绍“三段七步读写整合教学模式”，结合一节高中英语读写整合课型课例，呈现该教学模式的具体操作方法，并根据执教教师的教学反思，对该教学模式的课堂教学设计提出实施建议。

高中英语阅读课教师追问对学生应答思维层次的影响研究

本文采用课堂观察和会话分析法,对20节高中英语优质阅读课例中教师追问的认知层次和学生应答的思维层次进行量化统计和质性分析。结果发现:高中英语阅读课教师低认知层次追问远多于高认知层次追问,两个认知层次的教师追问引发学生低思维层次应答次数皆多于高思维层次应答。教师追问对学生应答思维层次的主要影响因素包括追问的认知层次和追问类型、学生回答问题的思考时间和教师提供的认知支架。建议教师区分追问层次,关注追问类型,提升学生应答思维层次;区分应答层次,搭建认知支架,提高学生语言输出质量。

初中英语教师小组讨论组织策略对学生成果汇报思维层次的影响

本研究采用课堂观察和会话分析的研究方法,对25节初中英语阅读课教师小组讨论组织策略及学生成果汇报的思维层次进行了微观分析。研究发现,教师小组讨论组织策略对学生成果汇报的思维层次具有积极影响,其中角色分工、组织指导、思路梳理以及提供内容等组织策略的使用能明显提高学生成果汇报的语言表达和思维层次。笔者建议,组合使用讨论前组织策略,确保学生理解讨论任务,提升小组讨论组织效率;灵活选择讨论中组织策略,帮助学生突破思维束缚,优化小组讨论语言表达;合理应用讨论后组织策略,引导学生关注汇报评价,着眼思维能力长远发展。

英语教学的集中与分散

胡春洞先生指出:"哲学上关于实践和认识统一,感性和理性统一,对立统一,由量变到质变等基本观点和法则都适用于外语教学。哲学完全应该成为认识外语教学规律,提高教学质量和教学研究水平的有力武器。"英语教学中的集中与分散就是对立统一规律在英语教学中的突出表现。无论从宏观上还是从微观上,英语教学都是由集中到分散,或由分散到集中这样一个交替互补的发展过程。从广义上讲,英语教学是一个集中与分散的交替过程。首先。

浅谈大学英语阅读教学的导读方法

面对体裁多样、内容各异的阅读材料 ,如何使学生保持积极的阅读心态 ,培养他们主动阅读的兴趣 ,提高他们阅读能力 ,达到阅读教学目的 ,是每个英语教师经常考虑的问题。本文从阅读的初始阶段 。

L-R-S-W——大学英语阅读教学新径

听、读、说、写全面发展是大学英语教学的总体目标,四项基本技能密切相关。在四项技能全面发展的前提下,如何进行阅读教学,,如何配合阅读教学加强听、学、写的能力培养。本文主要探讨一种以阅读为主兼顾听、说、写技能训练的大学英语阅读教学模式。

人教版高中英语短视频教材文化内容分析

本研究采用内容分析法,根据Cortazzi和Jin、牛新生的文化分类框架,对人教版高中英语短视频教材进行定量和定性分析。结果发现:人教版高中英语短视频教材蕴含丰富的文化内容,三类地域文化(目的语文化、母语文化和国际文化)和五类要素文化(物质文化、精神文化、社会文化、行为文化和观念文化)均有涉及且分布较为均衡;三类地域文化中五类要素文化均有分布,其中目的语文化中物质文化占比最大,母语文化中物质文化和精神文化占比较大,国际文化中精神文化占比最大。另外,该套教材文化内容具有真实性、时代性和共现性等特点。建议高中英语教师:充分利用短视频教材,丰富学生的文化知识;灵活处理短视频教材,提高学生的文化意识。

高中英语阅读课教师提问认知层次对学生批判性思维技能发展的影响研究

本研究采用课堂观察和会话分析的方法,聚焦高中英语阅读课堂教师提问认知层次对学生语言学习过程中批判性思维技能发展的影响,结果发现:教师低认知层次提问偏多而高认知层次提问偏少,各类教师提问均能有效促进学生批判性技能发展,但高认知层次提问的效果更好;不同认知层次问题会指向学生不同的批判性思维技能。建议教师合理设计阅读问题,恰当设置问题比例,适当增加问题思维含量,以提问促进批判性思维技能发展,在课堂问答中同步提高学生的语言能力和思维品质。

高中英语阅读课熟手和新手教师追问对学生应答思维层次的影响分析

本文采用课堂观察和会话分析法,对比分析了高中英语阅读课上熟手和新手教师高层次追问和低层次追问的分布情况及其对学生应答的思维层次影响。研究结果表明:熟手教师追问次数和追问类型分布合理性总体优于新手教师;熟手教师高、低层次追问的目标达成度明显高于新手教师;熟手教师高层次追问意识和追问后的支架意识明显高于新手教师。此外,两类教师高层次追问问题偏难和低层次追问后给予学生回读或思考时间较少会导致学生无应答。本研究建议:平衡追问比例,关注追问类型,增强教师有效追问意识;区分追问层次,提供认知支架,提升学生应答思维层次;评估追问难度,区分追问对象,降低无应答发生频率。