值得缅怀学思的首任校长--纪念严复诞辰170周年

我在以前文章中曾称北京大学前身京师大学堂1898年成立时的首长孙家鼐和1904年京师大学堂失去了统管全国各级学堂事务的最高教育行政机构职责成为单纯“大学堂”的首长张亨嘉为“首任校长”。实际上,当年孙家鼐的正式称呼是“管理大学堂事务大臣”(简称“官学大臣”),张亨嘉的正式称呼是“总监督”,他俩并不是“校长”。1912年5月,京师大学堂更名为“北京大学校”,其首长才称为“校长”,严复出任第一任校长。本文缅怀学思的首任校长正是北京大学首任校长严复。

发展素质教育要有切合实际的实施方案与途径

“素质教育”在中国已经有近四十年的历史,是具有中国特色的一种教育思想理念和实践模式。尽管在基础教育领域偶尔还能听到“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”的声音;但在高等教育,乃至高等职业技术教育领域,“文化素质教育”及后起的“通识教育”却已深入人心,成为高校教学中不可忽视的一部分。不过发展并不充分、不平衡,就多数高校而言,我们仍需做更加重视与进一步反思改善的工作。文化素质教育或通识教育并非素质教育的全部,素质教育还有大量更丰富的内容,在那些方面我们目前却乏善可陈。

叶企孙先生与建设世界一流大学——纪念叶企孙先生诞辰125周年

文章从亲炙叶企孙先生的恩惠说起,阐发了他的办学理念和做法,叙述了他的家国情怀与高尚品德,说明他以“科学救国”与“教育救国”为主旨,奋不顾身地与学生一起为挽救民族进行的可歌可泣的伟大斗争。他知人善任,发展了国家急需的尖端科学技术,为新中国的“两弹一星”事业奠定了人力资源基础。最后阐释了一流大学的使命,是当下建设世界一流大学的楷模。一流大学不是“办”出来的,而是在一批像叶先生这样的大师们熏陶与感染出来的环境与氛围中砥砺奋进建成的。

美国高等教育的现状与发展趋势——美国大学访问见闻与思考

在美中教育交流服务中心(ESEC)的精心安排下,我们于1995年4月10日至5月1日赴美国进行大学教育现状与面向二十一世纪的发展趋势的考察与交流,其间先后访问了加利福尼亚大学伯克利校区、斯坦福大学、克罗拉多大学(Boulder)、丹佛大学、麻省理工学院、哈佛大学、马里兰大学和弗吉尼亚大学等。同时我们还访问了加利福尼亚州高等教育委员会、克罗拉多州高等教育委员会、马萨诸塞州高等教育委员会、美国联邦政府教育部和全美高等教育联合会。通过与美国高教界各方面人士的接触与交流,使我们对当前美国高等教育的现状和问题及其面向二十一世纪的发展趋势有了进一步了解。

高等学校提高教学质量面临的挑战

提高教学质量是各级各类学校办学的永恒主题。教育部从2003年开始实施了“高等学校教学质量与教学改革工程”，此后每年都把提高教学质量作为工作重点，还即将启动规模更大的“教学质量工程”。《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》和《2020年教育发展纲要》都把“提高高等教育的人才培养质量”作为重点。可见今日中国高教界对提高教学质量的重视。但是，如何衡量教学质量，从哪些视点观察教学质量，当前我国高等教育质量存在哪些问题，如何提高教学质量，靠什么来提高教学质量等等，这些问题却不是一两句话能说得清楚的。而且，这些问题的答案也不是一成不变的，“提高教学质量”的命题是随着时代发展、环境变迁、社会需求和学校定位而变动的。因此，笼统地说教学质量并没有什么意思，需要针对社会背景的具体情况进行具体分析。本文拟就当前一些高等学校提高教学质量所面临的问题做些讨论，也许有点参考作用。

大学通识教育与文化素质教育

本文叙述通识教育在中国实施的过程,指出它是中国高等教育为摆脱计划经济时代过分专业化教育的束缚、面向社会、适应经济体制转轨而推行的一种改革。1995年起在全国开展的文化素质教育推动了这一改革进程,而国外的博雅教育和港台地区的通识教育促进了通识教育在大陆的实施。作者认为大学通识教育的基本功能在于帮助学生树立做人和做事的正确态度与能力,实施通识教育的主渠道是开设通识课程。作者阐述了开设通识课程的原则、要求、做法以及教师的条件,叙述了通识教育与文化素质教育的关系。

关于“应用理科”的几点思考

文章结合中国高等理科教育的改革与发展,探讨了具有中国特色的"应用理科"的由来与发展演化的历史进程。通过分析"应用理科"的不同类型、专业、专业点和学生人数的变化轨迹与趋势,说明了当前应用理科教育的现状和存在的问题。文章对应用理科的去向进行了预测,并就加强和改革应用理科教学的渠道与原则发表了自己的看法。作者认为,应用理科中相当大的一部分将逐渐演化为工农医管等实用技术学科,其中一部分将继续以"应用理科"名义保留在"理科"专业门类里,它们主要是"基础理科"中一些侧重于应用的学科和新兴的复合交叉学科。这些学科的"应用"与"基础"的界限并不清晰。师范理科也属此类。文章认为,应用理科应大体按照工农医等实际工作者的培养模式进行教学,但也必须照顾到"理科"特点。为此,提高应用理科教学质量的主要原则应是"夯实基础,加强实践"。

多样化:我国高等教育大众化的关键

过分一律是中国进一步实现高等教育大众化的最大障碍。这“过分一律”表现在高等教育机构、专业口径、培养目标、教学模式、评价标准和管理体制与机制等方面 ,并以精英教育为样板。作者认为 ,我国国情决定高等教育大众化应以多样化为前提。多样化既包括高等教育机构类型、层次、形式、办学主体和服务面向的不同 ,也包括因需求和个性差异而带来的专业、培养目标、教学方式和管理制度的不同。前者称为“机构多样化” ,后者称为“管理多样化”。作者叙述了多样化的途径 。

文化素质教育几个问题的再探讨

关于文化素质教育问题,我们以前已经谈过一些自己的看法。但是,在文化素质教育的理论和实践中许多问题仍然很不清楚,给实际工作带来很多困惑。因此,我们觉得有必要就其中的一些问题再次阐述我们的观点。 一、文化素质教育的历史背景和时代意义 今天,在人类即将跨入21世纪的时候,为什么文化素质教育会受到人们的普遍关注?这个问题,不少人进行过多种解释。但是,我们觉得这个问题还不够清楚。因此,我们从下面几个方面再进行一些分析。

文化素质教育与通识教育关系的再认识

目前,大学生文化素质教育与通识教育在中国高等学校同时展开,两者是否一致?有什么差别?应当如何对待?本文在对这两种教育进行历史回顾的基础上,对这些问题提出了自己的看法。作者认为,从"名正言顺"的角度,在高等学校本专科教育的整体层面上,无论在教育理念、模式和内容上,"通识教育"的名称都是不合适的。而文化素质教育则是统贯本科教育的全过程的,它既是一种新的教育思想观念,也可以成为一种教育模式,具有可操作的运行方式。但是,作为高等学校本专科教育的一部分或一个阶段,通识教育从理念、模式和内容上都是有意义的,其目标是为了培养负责任的公民和有教养的人。这与文化素质教育是相通的。通识教育可以作为文化素质教育的一种实施方式,与养成教育共同构筑起文化素质教育的实施方式。作者提出了包含通识教育的文化素质教育架构图,并对不同类型高校提出了多样化的通识教育与文化素质教育的实施意见。

对当前高等学校本科教学质量的一些看法

高等学校“扩招”以后,社会上对本科教学质量议论很多,莫衷一是。本文从探讨怎样看待教学质量开始,通过座谈调查了解情况,得到了一些对当前我国高等学校本科教学质量状况的看法。文章首先阐明高等学校教学质量的含义,指出高等学校的教学质量标准是随着社会背景、时代特征和学校定位而变化的,进而就如何评价、衡量和比较具体学校教学质量的一些视角和准则展开讨论。在此基础上,通过对高校教学管理人员、教师的座谈访问,对27所不同类型、层次和地区的高校教学管理人员、教师和学生的调查问卷,以及作者个人感受分析并形成了针对不同类型高等学校本科教学质量的一些分门别类的看法。文章最后提出了影响当前教学质量的因素和改进高等学校本科教学质量措施的意见。

关于培养创新人才的一些想法

培养创新人才是高等教育的永恒话题.本文从强调创新的原因入手,阐述了创新的概念,创新所需的条件、培养创新人才的环境及在教学改革中实施创新的途径等方面的内容.

文化素质教育与通识教育关系的再认识

目前，大学生文化素质教育与通识教育在中国高等学校同时展开，两者是否一致，有什么差别，应当如何对待？本文在对这两种教育进行历史回顾的基础上，对这些问题提出了自己的看法。作者认为，从“名正言顺”的角度，从高等学校本（专）科教育的整体层面上，无论在教育理念、模式和内容上，“通识教育”名称都是不合适的。而文化素质教育则是统贯本科教育的全过程的，它既是一种新的教育思想观念，也可以成为一种教育模式，具有可操作的运行方式。但是，作为高等学校本专科教育的一部分或一个阶段，通识教育则无论从理念、模式和内容上都是有意义的，其目标是为了培养负责任的公民和有教养的人。这与文化素质教育是相通的。通识教育可以作为文化素质教育的一种实施方式，与养成教育共同构筑起文化素质教育的实施方式。作者提出了包含通识教育的文化素质教育架构图，还对不同类型高校提出了多样化的通识教育与文化素质教育的实施意见。

美国高等教育的现状与发展趋势──美国大学访问见闻与思考

美国高等教育的现状与发展趋势──美国大学访问见闻与思考北京大学王义遒，闵维方，史守旭在美中教育交流服务中心（ＥＳＥＣ）的精心安排下，我们于１９９５年４月１０日至５月１日赴美国进行大学教育现状与面向２１世纪的发展趋势的考察与交流，其间先后访问了加利福尼...

素质教育：回顾与反思

本文从中国社会发展对教育提出的要求出发,回顾了素质教育提出的社会历史背景,指出将人看成人力资源用以发展经济、在基础教育中针对"应试训练"的扭曲现象和在高等教育中应对狭窄的专业教育弊端是提出"素质"概念和"素质教育"的主要原由。文章概述了素质教育推行的艰辛与取得的成就,介绍了"核心素养"概念的提出及其含义,辨析了素质教育的概念,并从六个方面阐释了对"发展素质教育"的新思考,特别提出了对"素质"概念精确化的意见。

对于深化文化素质教育的一点认识

加强大学生文化素质教育工作是一个逐步深入的过程:从起初提倡大学生阅读中外文化经典著作("应知应会"),到广泛开展课余文化活动和社会实践活动,在教学计划中增加文化素质教育的必修和选修课模块(现在通常包含在所谓"通识教育"模块中),提倡在专业课程中渗透人文精神,直到教育部领导提出"三提高",即提高大学生的文化素质,提高大学教师的文化素养和提高大学校园的文化品位和格调.这个深入过程,既是文化素质教育本身的深化,也是学校参与教育人员面的扩大--从教务、学生工作干部和思想政治及人文社会科学课程教师到专业课教师和学校教职工全员参与,这正是素质教育成功的有力保证.

新世纪高等理科教育若干新问题及其探讨

本文以迎接新世纪为切入点,对"兰州会议"召开十年以来高等理科教育的改革措施与成绩进行了客观估计与评价,从目前国家经济与社会发展形势和高等教育内部变化两个方面深入分析了我国高等理科教育面临的新形势和新问题,在此基础上提出了解决问题的基本思路,并对高等理科教育研究会今后的工作提出了指导性意见.

建设我国独立自主时间频率系统的思考

分析了物理量测量中时间频率量的特点 ,主要有 :时间的流逝性 ,时间频率具有最高的测量精密度与准确度 ,时间和频率既密切相关又有区别 ,其计量标准可通过电磁波发播 ,其基准是自然基准 ,其测量精确度与测量时间有关。作者阐述了这些特点对计量技术及建设时间频率系统的影响 ,论述了建设我国独立自主的时间频率系统的必要性及其基本框架 ,从基准、实时、授时、时间频率设备的研制、生产和队伍建设等方面提出了建设的具体设想。

科学教育中的人文精神

科学教育中的人文精神北京大学副校长王义遒一们即将送别的世纪是以科学技术的突飞猛进为标志而显著区别于过去的。物质产品和知识数量按指数规律增长，人类在这个世纪所创造的物质产品和科学知识远远超过了人类过去有史以来的总和。社会物质财富的巨额增长，一方面满足了...

“基础”与“创新”关系辨析

本文对我国高等学校教学中基础与创新的关系做了论述。针对当前有人认为重视基础教育会使学生陷入"范式陷阱",从而束缚创新的观点进行了辨析。该观点貌似从库恩的"范式"概念出发,实际上却违背了库恩的思想。因为即使按照库恩的观念,创新也需以旧学科范式为基础,是对旧范式的超越和突破,所以根本不存在"范式陷阱"。文章指出库恩的科学革命观念还存在严重缺陷,即他是纯粹从理论观念出发来考察科学进步的,完全忽视了科学工具和技术在科学进步中所起到的"生产力"作用。文章对高等学校的"基础"做了界说,它包含专业基础和人的全面素质,基础是与时俱进的,是创新的根本。文章最后对基础教学如何促进创新提出了四点原则意见。