向课堂评价要质量——王少非教授访谈录

课堂评价是课程教学改革深化的重要抓手。课堂评价是一种由学校及其教师对学生实施的内部评价,教师通过日常教学实践中收集学生学习信息来确定下一步的教与学。改进课堂评价,第一要确保有清晰明确且与教学目标相一致的评价,第二要获取关于学生学习情况的准确信息,第三要注重评价结果的正确有效运用,第四是要让学生作为主体参与评价的全过程。

中国基础教育课程改革学术话语体系的自主建构

课程改革学术话语体系的自主建构彰显了中国特色与智慧。课程目标上,从“双基目标”到“核心素养”,育人导向的课程目标愈加突显与清晰,经历两次迭代的课程标准日臻完善;课程结构上,从“单一类型”到“多元均衡”,基于均衡理念的课程结构愈加合理,中国式课程综合化道路初步形成;课程内容上,从“教材内容”到“学习经验”,推进学习经验结构化成为内容建设的共识,具有中国特色的教材学取得较大发展;课程实施上,从“关注课堂转型”到“关注方案转化”,层级协同的实施观与课程思维的系统理念深度嵌入,素养导向的“新教案”应运而生;课程评价上,从“考试考查”到“课程评价”,发展性课程评价体系逐步成熟,新高考变革取得重要进展;课程管理上,从“教学管理”到“课程治理”,系统化、民主化的课程治理体系不断建构,校本课程的本土化取得突破性进展。未来,要以实践性、清晰性、独创性为引领,持续推进中国课程学术话语体系的自主建构。

学生学业成就报告单的再定位与新设计

结果报告是学生学业成就评价系统的一个重要组成部分,也是影响评价功能实现的关键所在。与传统的简单“告知”型学业成就报告单不同,新课程实施中的学生学业成就评价指向学习改进,相应的结果报告就要在师生间就学业问题建立一种沟通协商机制,给学生提供反思自己学习的机会,并就下一步的学习行动进行协商、达成共识。新型的学生学业成就报告单应当依据教学目标呈现学生学业成就的具体情况,关注学生接下来的改进行动,并容纳学生的自我反思。以促进学生学习为目的的学业成就报告单,其设计框架和运用具有灵活变通性,需要评价实践的全方位变革。

教师专业发展:来自医学专业实践的启示

医学专业实践方式是医学发展成为一个专业的重要因素。医学专业实践方式有两个重要特征:以合作与探究为核心;专业发展活动与日常专业实践融为一体。医学专业实践对教师专业发展具有重要的启发意义:改造教师的专业实践,形成合作探究的专业实践文化;让专业发展活动镶嵌于专业实践之中。

我国教师评价素养现状及归因分析

评价是教师和学校管理者的教育实践的重要组成部分，是教育本身不可或缺的一部分。教师的评价实践是影响学生学业成就的一个重要因素，我们的教师经常对学生进行考试，也经常将相当大的一部分课堂时间花在与评价相关的活动上，但遗憾的是，教师的评价素养却处在一个相当低的水平上。本文试图考察我国中小学教师评价素养的现状，进而对这种现状进行归因分析，

情境化认知与情境化教学设计

自上一世纪八十年代产生以来，情境化认知理论已成为学习理论领域的一股重要的力量，在教育教学领域产生了巨大的影响。它充分地考虑了社会文化因素对学习的意义，因而被认为真正地接近了人类学习的本质。在长期以来受行为主义和认知主义控制的教学设计领域，情境化认知理论也带来了一个全新的视角。

协同教学:模式与策略

西方日渐兴盛的协同教学在教学法、教师发展和学校新型文化的建设上具有极大的价值。流行的协同教学模式多种多样,主要有典型模式、支持模式、平行模式和嘉宾模式。协同教学需要有别于一般教学的特殊的策略,教学团队的组建、共同的计划与协作实施、持续的沟通与反馈对于有效的协同教学尤为重要。

教师专业发展规划:意义 内容 策略

教师是自我导向、自我驱动的学习者,是专业发展的主体。教师要实现专业发展,必须学会设计规划自己的发展。教师的专业发展规划即是教师专业发展的蓝图,其制订过程具有促进教师专业发展的作用。教师的专业发展规划具有个性化的特点,也有共同的要素。教师专业发展规划的制订需要遵循一定的策略要求:学习教师专业发展的理论;把握教师专业发展的方向;进行持续的反思和动态的规划;遵循一定的技术要求。

西方的合作学习模式与要素

合作学习对学生的发展有重要影响。在西方，合作学习得到了广泛的应用和研究，产生了众多的模式。这些模式既有差异性，亦有共同性。这些共同性就是合作学习取得成功的条件或要素，包括小组学习、积极的相互依赖、个体责任和合作行为。

教师职前教育改革:来自美国医学教育的启示

从1870年到1920年间美国医学教育的飞速发展为美国医学教育确立了一个基本结构,尽管之后的80年间不断有新的发展,但这一基本结构没有发生根本变化。美国医学的专业地位的确立在很大程度上得益于医学教育的发展。在当前教师专业化进程中,教师教育,特别是教师职前教育的改革首当其冲。美国医学教育的发展给予教师职前教育改革一些有益的启示:重新确立教师职前教育的培养目标;教师培养途径要单一化;明确教学专业的知识基础;严把准入关和产出关;大力加强实践环节。

论我国教师专业发展的多重障碍

教师专业发展上的迟缓和停滞归咎于教师有失公平。教师专业发展中存在着一些明显的外部障碍,包括教师职业专业化的原发性障碍和教师专业发展中的体制性、文化性、事务性障碍,甚至教师自身的心理障碍也能从外部环境中找到原因。

教学档案袋开发:教师专业发展的新途径

教学档案袋原本用于教师评价,因其具有促进教师反思的作用,成为教师专业发展的重要途径。通过对教学档案袋的内涵与特征、内容与结构及教学档案袋开发过程的考察,分析了教学档案袋对于教师专业发展的意义。

课堂需要什么样的评价

传统的评价理论及其所期望的实践并不完全适合于课堂。课堂评价理论的构建必须建基于学习的基本原理,充分考虑评价与课程、教学之间的互动关系。课堂评价实践关注与目标相关的学习;收集学生学习的充分的准确的信息;在教-学活动中持续实施。

课堂评价的认知功能及其实现

课堂评价的核心功能在于促进学生的学习。课堂评价促进学生学习的功能主要是通过对学生认知的影响来发挥的,认知功能是课堂评价促进学生学习的关键。但课堂评价要有效发挥其认知功能,需要具备多方面的条件,包括具备清晰且与学习目标一致的评价目标、运用与目标相匹配的评价方法、正确运用评价结果、让学生参与评价过程。

国家的学生学业成就评价责任:别国的经验

在教育管理权持续下放的背景中,质量保证成为一个重要的关注点,因此国家承担越来越多的学生学业成就评价责任也正成为一种国际趋势。从别国的经验考察,国家对学生学业成就评价的责任包括了实施国家教育质量监测;培育学生学业成就评价的专业中介;实施学生学业成就评价监控。这些做法对我国当前的学生学业成就评价改革具有重要的借鉴意义。

论校本培训中的教师自主发展策略

校本培训的成效最终取决于教师的自主发展。为此,教师必须形成自主发展意识,制定自主发展规划;加强对自身实践的反思,从经验中学习;加强对话,在合作中发展;通过行动研究,提升自己的专业水准。

论高质量的课堂评价:来自效度理论的启示

教育评价的心理测量学范式受到许多批评,适用于大规模测验的效度并不完全适用于课堂评价。但效标效度、内容效度、结构效度以及课程效度、后果效度等概念对课堂评价品质的保证有重要启示。基于这些效度概念,高质量的课堂评价应当关注学习,应当基于课程标准,应当收集关于学生学习的准确信息,应当指向学习的改进。