立体式知识输出作业在大学物理教学中的应用探索

本文提出并实施了一种基于立体式知识输出作业的大学物理教学策略,并介绍立体式知识输出作业的设计与评价反馈.立体式知识输出作业有利于学生对知识点的深入掌握,以及表达能力和知识应用能力的提升,还有助于教师掌握学生的学习情况,为后期教学提供依据.调查问卷显示学生对该策略认可度较高.

“3+3”新高考制度大中学物理教学衔接的研究与实践

本文针对“3+3”新高考制度下,大学物理与中学物理的衔接问题给出了解决方案。新高考制度下,大学与中学物理教学需要在知识体系和教学内容上有效衔接,同时,需要解决中学的应试教育向大学的科学思维过渡的问题,并提高学生在无监管下学习的主观能动性。哈尔滨工业大学物理学院大学物理教研室从课程体系、教学内容、教学方法、教学模式、选课机制、考试方式等方面进行了深入研究,给出了解决方案,并在教学过程中实施,取得了良好的教学效果。

“改变世界的物理学”课程思政教学实践

介绍了“改变世界的物理学”课程思政的教学实践.该课程既将“知识传授”与“价值引领”有机结合,又将提升学业水平与培养家国情怀相融合,实现知识传授与思想政治教育同向同行.

以科学认知能力培养为核心的大学物理课程思政探索——以光的偏振为例

本文以光的偏振为例介绍基于物理过程的研讨式大学物理课堂教学和课程思政模式,探索以科学认知能力培养为核心的大学物理课程思政策略.以偏振现象为引线探究其物理原理,进而给出光的偏振相关理论知识,最后拓展偏振器件、偏振光天文罗盘等方面的应用,以及中国天眼对偏振光的观测等科技前沿.整个教学过程符合科学认知的顺序,在潜移默化中培养学生科学思维和科学研究的能力,体现出理工类大学物理课程思政的核心.

课程思政对大学与中学物理教育衔接的促进研究

高考背景下不同省份的高中物理授课重点内容不同,导致同一所大学的新生物理基础参差不齐.这对物理基础薄弱的同学造成了很大的课堂学习和心理压力.我们对大学物理课程的教学内容进行课程思政的挖掘,教学模式上采用研讨式圆桌教学,充分调动学生学习积极性,对大学与中学物理教育衔接起到促进作用.在对学生物理知识传授的同时进行课程思政教育,使得大学物理课堂教学更具吸引性和内涵,提高教学育人效果,在潜移默化中实现立德树人.

处理谐振电路的三角函数方法

在电磁学教学中,谐振电路的处理通常是用矢量图解法和复数方法,这需要了解振动的旋转矢量和复数表示.本文介绍一种直接的处理方式,即对振动函数(三角函数)进行运算,就可以得到最终的结果.这种处理方法还可以推广到一般的交流电路.该方法对预备知识的要求较低,适合在一些非物理专业大学物理课程中使用.

辽宁省地质勘查行业现状分析与探讨

文章在收集全国地质勘查行业监管服务平台2016—2021年辽宁省行业统计数据的基础上,选择反映地勘行业发展状况的5个指标,对辽宁省自地勘事业单位改制以来的地勘行业整体发展趋势进行分析。结果显示:辽宁省地勘行业从业人员数量大幅减少,尤其是中高级技术人员,体现了行业整体下行的趋势;地勘行业总收入有所上升,主要体现在工程勘察施工方面,反映了国家层面推行的产业结构调整;地勘行业人员平均工资的上升在很大程度上是以从业人员减少为代价;地勘行业总资产呈下降趋势,总负债呈上升趋势,资产负债率增加,显示出地勘行业有所衰退。建议:地方财政加大资金投入,降低找矿勘查风险,畅通社会资金投入渠道;加强地勘行业人才队伍建设,吸引并留住人才;加强政策引导,提升国有企业作为找矿勘查主力军的内生动力。

关于北大荒农垦集团有限公司肉牛产业发展的调研

为了深入了解北大荒农垦集团有限公司(以下简称集团)的肉牛产业现状,由集团农业发展部与黑龙江省农垦科学院畜牧兽医研究所组成了肉牛产业调研工作组,通过到牛场实地查看、召开座谈会、回收调研表等方式,摸清摸实了集团具有代表性的舍饲和半舍饲肉用繁殖母牛场的养殖及经营管理情况,以期找出制约集团肉牛发展的主要瓶颈问题。

成像激光雷达中的扫描方案

文中对成像激光雷达系统中的几种扫描方式──光栅扫描、声光扫描、电光扫描和光机扫描进行了分析、比较，给出了一种适合于低空飞行前视避障系统的二维摆镜扫描设计方案，具有结构紧凑，体积小等特点，并且可通过计算机来控制摆动的转轴，实现预定的扫描方案，为实现激光雷达系统小型化提供了重要方案。

乡村振兴战略下三产融合型创新模式研究——基于农业、旅游经济学的双视角

一、引言。2015年中央一号文件围绕加大改革创新力度,加快农业现代化建设的主题,提出了一系列既富有战略高度和创新价值又能落地生根的政策措施。其中,最引人注目的便是提出了推进农村一、二、三产业融合(以下称“农村三产融合”)发展的理念。农村三产融合是以振兴农村为基础,以增加农民收入,实现乡村振兴为目标。而且,农村三产融合也是达成农业、农村现代化建设目标的有效途径。除此之外,发展农村三产融合,也是农业实现转型升级和农村振兴战略目标,对具有中国特色的农业现代化进行探索的必然之选。

文科物理教学方法改革尝试与思考

本文从我校多年的教学实践与教学改革所进行的一些尝试中,重新思考了有关文科物理课程的教学内容、教学方法、教学手段以及考核方式.并从文科学生对待物理学的心理、学习物理的态度上分析了目前在美国、中国台湾地区以及一些欧洲国家的大学盛行的一种新的教学模式——工作室物理,应用于文科物理教学的可能性和必要性.

“工作室物理”教学法在文科物理教学中的应用

"工作室物理"教学法是一种集成了理论和实验的教学方式,是以学生为课堂中心、自下而上、以讨论、探究为基础的互动式课堂教学模式.目前这种新颖的教学模式已经在美国、中国台湾地区以及一些欧洲国家的大学盛行.我们在文科物理教学中使用了这种教学方法,发现这个教学方法在激发学生学习兴趣、培养创新和创造性思维能力等方面起到了很好的作用.而且还培养了学生在集体环境中合作学习、独立思考、交流互动以及自我完善的能力.

物理学拓展课程提升学生综合素质

在大学物理课程教学中,受到学时及自身体系的限制,教师很难将物理学的前沿问题、最新发展以及对其他学科的影响更多地传授给学生,这在一定程度上影响了学生综合素质的提升.本文通过"改变世界的物理学"课程的教学实践介绍物理学拓展课程在创新人才培养以及在提升学生综合素质中的作用.

比较靶身高评估四川大学生终身高方法

目的:用两种靶身高评估方法(CMH、FPH)试评估一组已达终身高的四川的大学生,拟了解何种方法更适合本地区儿童,为临床应用提供参考。方法:对已达终身高的川籍大学生525例(男277例,女248例)准确测定其身高,调查父母身高,用CMH、FPH方法计算各组的靶身高,再与终身高比较。结果:城乡父母身高SDS有差异(男:父母P=0.000;女:父P=0.000,母P=0.022)。经济收入不同身高有差异(男P=0.001,女P=0.048),瑞士、香港(中国)四川身高有差异(P=0.000)。不同性别FH与CMH相关性P=0.000(男、女(r)0.403,0.618);与FPH相关性P=0.000(男、女(r)0.372,0.615);男女两种方法所得剩余身高与终身高的相关性都较好。四川男生CMH剩余身高与FH接近(0.53)、四川女生FPH剩余身高与FH接近(-0.79)。结论:种族与经济状况对终身高有较大影响。四川男女各自对靶身高适应性不同,CMH适用前者,FMH适用后者。

三种骨龄评估法预测儿童成年身高与近似成年身高比较

目的3种骨龄评估法(GP图谱法、TW-2RUS法、CHN法)结合相应的BP、TW2(叶氏改良)、CHN法进行正常儿童成年身高预测(PAH),并与到达的近似成年身高(NAH)相比较,以判断各方法的PAH与NAH的相关性及各方法的适用性。方法对48例正常儿童(男25例,女23例)的左手X片用GP、TW2-RUS、CHN法评估骨龄;再用BP、TW2叶氏改良法、CHN法测PAH,以此与各自NAH比较。结果男、女童PAH与NAH用TW2(叶氏)、CHN、BP法均有显著相关性(P<0.05或P<0.001)。方差分析显示女童组3种方法的PAH与NAH比较P均>0.05;男童仅CHN法与BP法比较P>0.05。结论TW2(叶氏)、CHN及BP3法在女童组不仅PAH,NAH间呈显著相关,且差异无显著性,提示女童组3法均适用于PAH评估;男童组则CHN法与BP法方法间差异无显著性,选择时慎之。

“工作室物理”中的演示实验

"工作室物理"将学生的探索研究融入到课堂教学中,通过演示实验和教学软件激发学生主动学习,也叫作TEAL(Technology Enabled Active Learning)。TEAL充分体现了"以学生为中心"的教学理念,充分发挥学生自主学习的积极性。而课堂演示实验直观、真实、可信度高,学生可直接参与其中,起到了教与学的互动。由学生自己做演示实验、分析实验现象、总结实验规律,使学生从被动获取知识到主动获取知识,从而锻炼了思维能力,是培养学生创新思维、创造能力以及提升学生实践能力的最好的手段和途径。

工作室物理教学新模式的探讨与尝试

工作室物理教学是一种集成了理论和实验的教学方式,是以学生为课堂中心、自下而上的、以讨论、探究为基础的互动式课堂教学模式,目前这种新颖的教学模式已经在美国、中国台湾地区以及一些欧洲国家的大学盛行.本学期我校大学物理教研室针对英才学院一年级部分新生开展了工作室物理教学新模式的尝试,取得了初步成效.

新工科背景下的大学物理课程建设与实践

大学物理作为工科专业的重要基础课程,在发展“新工科”教育,培养“新工科”所需的具有国际竞争力的复合型人才方面具有重要的不可替代作用.哈工大大学物理教研室于2018年秋季学期开始按照“新工科”建设人才培养工作的新要求,对大学物理课程,从课程体系、教学内容、教学模式等方面进行了全面深入的改革,经过近2年的教学实践取得了良好的效果.

“工作室物理”教学模式在大学物理课程中的应用

“工作室物理”教学模式已在美国麻省理工学院等知名大学中广泛使用.“工作室物理”将学生的探索研究融入到课堂教学中,充分体现了“以学生为中心”的教学理念,充分发挥学生自主学习的积极性.我们在大学物理课程中使用了这种教学模式,实现了学生的自主学习和探究学习.发现这种教学模式对激发学生学习兴趣、培养创造性的思维、高水平的推理和批评性思维能力等方面都起到了积极作用.实践证明,工作室物理不仅培养了学生探索物理知识的能力,还全面培养了学生在集体环境中自我学习、自我成长、自我完善的能力.

学生自主选择教师上课制度的教学实践

学生自主选择教师上课的教学管理制度的宗旨是在教学中引入竞争机制，使优胜劣汰的竞争机制在课堂教学中发挥作用，从而提升教师对本科教学的重视程度，提升教师教学能力，增加教师之间的沟通、交流以及促进教师对课程内容的深入研究．在这种制度下，学生可自主选择适合自己风格的教师听课，即学生能主动参与到教学活动中，充分体现了“以学生为中心”的教学理念，并调动了学生自主学习的积极性．介绍了哈尔滨工业大学在大学物理课程中实施学生自主选择教师上课制度的教学实践过程及获得的教学效果．