数字化转型背景下G7成员国数字教育政策比较研究——基于政策主体、工具与主题的三维分析

教育数字化转型正推动着教育体系变革和劳动力市场重塑,以G7成员国为代表的发达国家通过政策调整以适应这一新形势。基于政策文本分析视角,以G7成员国的七份数字教育政策为样本,构建“政策主体—政策工具—政策主题”分析框架,对文本逐篇编码,多维度分析各国数字教育政策趋势与异同。研究显示:政策主体维度,各国已基本形成多主体参与的网络治理结构;政策工具维度,供给型、环境型和需求型政策三种政策工具整体运用相对均衡,但内部结构呈现出重供给型、轻需求型的失衡状态;政策主题维度,各国关注点多样,旨在利用现代数字技术来改变教育的组织架构、教学模式和学习方式,解决教学质量问题实现教育可持续发展。借鉴G7成员国数字教育政策经验,可从推动多主体共同参与、理性挑选政策工具箱、动态性调整政策内容等方面持续优化数字教育政策。

高校师德制度建设的现代性规则困境与破困路径

师德制度是高校师德建设的重要内容,在助推教师职业发展、构建教育生活秩序中发挥了重要作用。由于制度工具主义的滥觞和受制度自身逻辑的影响,高校师德制度建设陷入了制度建构困境、取向困境、执行困境、评价困境。根据反思性现代性理论,风险可以被看作现代性制度的内在变量,通过加强对制度的反思性监测,以激进的参与态度对反思性的制度进行再生产,为破解师德制度建设所面临的规则困境提供了视角和方法。具体而言,高校破解师德制度建设的现代性规则困境,需增强制度的反思性意识,从制度结构、价值取向、规则运行、目标达成等方面突破,以实现师德制度建设与师德养成的双向共促。

基础教育资源配置大数据分析平台的整体架构与运行保障

教育大数据是反映基础教育资源配置现状、需求和问题的数据集合,也是重塑基础教育资源配置结构、构建良好教育生态的有效工具。教育大数据能够为资源精准配置提供客观依据、助力理性决策、拓展实践路径、提供监测反馈,可从数据资源层、处理层、分析层和可视化层,整体架构基础教育资源配置大数据分析平台,实现多学段基础教育数据精准采集、多模态基础教育数据分类储存、多因素基础教育数据指标计量、多维度基础教育数据结果呈现。基础教育资源配置大数据分析平台顺利运行的保障措施主要包括:政策跟进,赋予数据驱动合法地位;强化治理,保障平台教育数据质量;注重成效,发挥数据分析平台价值;多元联动,助力数据分析平台共建。通过这些措施,努力实现数据驱动基础教育资源优化配置,促进决策科学化、供给精准化、评估动态化。

美国国家教育技术计划的政策主题、目标与工具变迁--基于NETP 1996-2024年的文本研究

教育数字化转型是推动未来教育发展与变革的关键。美国通过制定并调整教育技术政策以培养具有技术素养的创新人才提升国家竞争力。文章基于政策文本分析视角,构建了包括政策主题、政策目标与政策内容三个维度的分析框架,运用政策文献量化分析法对美国联邦教育部教育技术规划办公室于1996-2024年发布的7份关于教育技术与教育数字化发展的战略规划性文件进行整体分析,研究结论如下:在政策主题维度,政策主题的针对性与可操作性逐渐增强;政策目标维度,政策目标的内涵与协同性不断丰富与提升;政策工具维度,供给型、环境型和需求型政策工具使用较为均衡,在不同教育技术内容要素中的政策工具使用各有偏好与侧重。美国教育技术政策的变迁动向与行动逻辑为我国数字教育政策发展提供借鉴参考。

生成式人工智能赋能高校招生模式创新:价值逻辑、实现路径与潜在风险

生成式人工智能(AIGC)为数字化时代高校招生模式创新提供技术支持,赋能高校重塑招考目标、升级招生方式、更新招生内容和落实招生正义,提升高校招生的科学性与专业性。同时,AIGC所具有的开放源码、多模态模型、内容创作和生成算法等高阶智能功能可推动招生理念转为高校与学生的双向选择,招生考查方式走向多元工具融合并用,招生考查内容转向综合立体考查,招生指导迈向精准适配。然而,高校过度将AIGC引入招生工作亦会产生风险,包括主体异化下的招生偏见、效率逻辑下的考查工具单一、技术依赖下的考查内容泛化和数据共享下的教育数据泄漏等。应强化制度建设、推动招生考查技术研发、提升招生工作人员的智能素养等,以消解过度引入AIGC后可能引发的潜在风险。

比较教育问题研究的基本流程与技术路线

学术场域中的问题基于而又抽离于普通生活,它必须被纳入特定的概念框架,继而形成能被探讨的、论证的问题。从所选择的议题看,比较教育研究中的问题研究可分为专题类、区域类、综合类三种类型。比较教育问题研究有其自身的学科规范,在研究起点上要避免泛化真实问题,在研究情境上要理解异文化教育特性,将数据式循证研究作为强力支撑,以此达到批判建构学科知识与理论的终极目标。比较教育问题研究必须遵循主线,从识别问题到分解问题,再到基于问题属性确定研究方法,最后分析问题、提出假设和挖掘背后的深层原因,以此形成比较教育问题研究的基本流程与技术路线。

国际基础教育质量监测的数字化转型:实践路径、支持保障与经验借鉴

当前世界各国基础教育质量监测主动适应数字发展潮流,纷纷走上数字化转型之路。部分发达国家以数字化测试为手段创新监测形式,以数字素养为对象拓宽监测内容,以数字化诊断为载体建立早期预警系统,并以数字化系统为工具进行常态化监测,全链条推进数字化转型。在推进转型的过程中,各国从战略规划、教师数字素养、技术支持、组织建设等多方面建立起支撑保障体系。立足我国基础教育质量监测实际,在推进数字化转型过程中应健全多元监测主体,优化监测流程,开发与利用新型数字监测工具,并有效规避智能技术潜在风险。

“中文+职业技能”人才跨文化职业胜任力模型构建研究

“中文+职业技能”教育是语言技能融合型国际教育援助的中国方案,跨文化职业胜任力则是“中文+职业技能”教育人才培养目标的应有之义,显现为复杂的能力综合体。跨文化职业胜任力充分借鉴了可行能力、职业胜任力和全球胜任力等目标框架,同时经由中华优秀传统文化的义利和合,以及人类命运共同体下的正确义利观而得到升华。在关系论视野下,跨文化职业胜任力具体体现为“大语言”“大职业”和“大融合”三大逻辑。立足义利和合,采用德尔菲专家咨询法,探索性地建构了中国特色的跨文化职业胜任力评价指标体系,包括大中文、大职业和大融合3个一级指标,10个二级指标和31个三级指标。该指标为“中文+职业技能”教育的学生学业成绩考核提供了基本依据,以引领当前中国实施的“中文+职业技能”教育高质量发展。

世界主要通用语言教育本土化进程、路径与启示

世界主要通用语言教育是21世纪世界语言生活中的重要命题,同时也是构建人类命运共同体,促进世界文明交流互鉴的时代命题。英语、法语、西班牙语等世界主要通用语言教育的先行者逐渐走上了本土化的发展道路,在“殖民主义”“民族解放”“冷战和全球化”“文明交流互鉴”四个历史时期中,致力于政策创新、机构建设、模式变革、师资培养和资源开发。借鉴世界主要通用语言教育发展经验,未来的国际中文教育需要以理念更新、机构转型、方式创新、服务升级和保障跟进为抓手,实现国际中文教育高质量发展。

法国教育数字化政策演进与实践策略

法国政府一直对数字技术如何促进教育进行战略性思考,并采取一系列举措加速教育数字化转型,推出“法国数字大学”“数字化校园教育计划”“教育数字领地”等项目,出台《2023—2027年教育数字化战略》等多个政策文件。文章发现法国从构建多元主体参与的教育治理机制、建立培养数字技能的数字教育体系和依托数字技术优化教育资源供给与服务效能三大方面推动教育数字化变革。结合我国目前教育数字化转型现状,文章提出以下三点建议:凝聚多方力量,引导各利益相关者积极参与教育数字化进程;促进教育数字资源的共建共享,提升资源服务能力;合理挖掘使用教育数据,加强安全保障措施。

数据技术支持下美国高校招生录取改革经验及启示

如何在高校招生录取工作中综合利用各类数据信息,已经成为各国教育政策制定者、管理者和研究者共同关注的议题。在数据技术支持下,美国高校从招生理念重塑、招生指标完善和招生公平保障等维度对本科生招录评价工作进行了一系列改革创新,具体包括基于业内数据制订招录计划、整合运行数据更新招录评价方式、依据学业数据评估学生素质、分析追踪数据识别申请人选、汇总监测数据调整招生政策等。这些改革创新对我国高校招生录取工作的启示包括:建立健全本科生招生数据管理制度,大力支持数据技术研发,加强招生工作队伍专业化建设,吸纳社会专业机构参与招生评价工作等。

ChatGPT升级:GPT-4应用于未来大学教学的可能价值与陷阱

ChatGPT引发了国内外对人工智能与人类未来的大讨论,尤其是技术与教育的关联受到了广泛关注。相较于ChatGPT,GPT-4作为一种多模态预训练大模型已然超越前者,在通用人工智能(AGI)时代到来前具有更为重要的作用。通过梳理的GPT-4历史发展,未来大学教学将迎来深刻变革,人工智能将呈现出全新的教育教学和学生培养视野。这些视野包括因材施教的未来图景、教育元宇宙的实践样态、课堂教学的创新转向、教学评价的手段再生等。与此同时,我们也需要反思GPT-4为代表的人工智能教育在发展过程中所带来的“技术陷阱”,其中包括全景敞视中的信任危机、失范模式下的诚信危机、谷歌效应下的知识危机以及认同威胁下的伦理危机等。面对技术变革,我们需要在实践中检验技术、完善技术使用的指导手册以及提升数字素养并共同构建智能时代的教育内容。让技术成为培养“社会人”和“自由人”的工具,而不是让其成为“奴役人”和“异化人”的藩篱。

美国反校园欺凌立法中欺凌行为的属性界定和程度判定--基于美国各州相关法案的比较分析

校园欺凌早已成为世界各国共同面临的社会问题,当前呈现出诸多新特性。由于其产生原因复杂,各种校园欺凌治理路径繁多但有效性不足。相较于其他治理措施,法律治理一般具有更强的约束力、可预期性以及长期性。由此,各国政府纷纷出台反校园欺凌的法规和政策。在联邦政府的反校园欺凌倡议下,美国50个州对联邦法中抽象的一般性规定进行补充解释,形成了联邦倡议、州立法和判例法相互补充的三维反校园欺凌法规体系。欺凌行为的属性界定和程度判定是否合理,关乎后续是否能够精准制定防治措施。根据奥维斯对欺凌行为三要素的界定,发现全美50个州有关反校园欺凌的立法对欺凌行为进行了详细定义,既有对欺凌行为的描述性定义,也有治理欺凌行为的操作性界定。在欺凌行为的程度判定上,各州重点对骚扰、恐吓和欺凌进行了区分,清晰界定了交罚金、判处分、受监禁三种惩罚方式的适用条件。美国各州在反校园欺凌立法中对欺凌行为的属性界定和程度判定,对完善我国反校园欺凌立法具有一定的借鉴价值。

美国中小学生网络安全素养教育的实践策略与保障机制

中小学生网络安全素养教育旨在确保学生获得网络安全基本知识,养成网络安全自护能力。作为教育信息化发展的前沿国家,美国基于中小学校网络安全事件频发的现实背景,统筹部署中小学生网络安全素养教育实践策略,包括:营造网络安全文化氛围,以增强学生网络安全意识;设置网络安全素养教育课程,以筑牢网络安全知识根基;开展网络安全主题竞赛,以构建网络风险防御能力;推出网络安全营地活动,以增进网络安全认知体验。美国依托政策规范、师资培训、经验交流、资金支持等手段,保障中小学生网络安全素养教育有效开展。借鉴美国培育中小学生网络安全素养经验,我国可从推进网络安全素养教育制度建设、统筹调配网络安全素养教育资源、加大教师网络安全教育素养培养力度、倡导社会行业组织支持参与等几个方面着手,完善中小学生网络安全素养教育体系架构。

双高建设背景下 “岗-课-训-赛”育人模式的建设研究

本文主要研究了在双高建设背景下,对当前运行的“岗-课-赛-证”职业教育模式存在的困境和问题进行 了分析和探讨,提出了“岗-课-训-赛”的教育模式,分析了“岗-课-训-赛”教育模式建设思路和具体实施方式。通过 实践研究,总结了“岗-课-训-赛”教育模式的优势。

语言技能融合型国际教育援助的逻辑理路与路径设计

语言技能融合型国际教育援助是中国借鉴国际组织和其他国家教育援助所开展的自上而下的改革,也是孔子学院职业技能培训特色化办学实践自下而上总结而形成的中国方案,代表性的实践路径就是“中文+职业技能”。实践运行中,语言技能融合型国际教育援助应遵循融合多元目标、调试多元权责和立足多元基础的主体多元逻辑,追求共同利益、服务内生发展和共创援助资源的本土适应逻辑,重塑价值准则、强化过程监督和融合援助内容的效用机制逻辑,平衡远近目标、构建良性生态和培植和合关系的持续发展逻辑,以科学的政策规划、精准的项目设计、优化的实践管控、坚实的保障跟进和闭环的评估反馈,引领语言技能融合型国际教育援助健康有序可持续发展。

“一带一路”背景下“职教出海”的跨越式发展与未来展望

“一带一路”倡议提出以来,“中文+职业技能”教育已成为引领中文教育和职业教育国际化的重要途径。纵观历史,“中文+职业技能”经历了职业教育、中文教育和文化传播互助的预热期、互补的发展期和融合的成熟期的跨越式发展,并表现为“技术+中文”“中文+专业”“中文+职业技能”三种类型。职业教育驱动国际中文教育和中华文化传播的作用力不断加强,“职教出海”的广度和深度不断拓展,服务“一带一路”的功能不断增强。通过教育实践的历史反思和现实观照可知,未来应以真正融合的“中文×职业技能”实现超越性的高质量发展,推动中国职业教育科学出海、优质出海和融合出海,聚焦受教育者跨文化职业胜任力培养,以实现受教育者及教育惠及国的自主可持续发展。

独立后哈萨克斯坦中小学国家认同教育内容与推进举措

独立后哈萨克斯坦面临民族结构复杂、多元文化冲击等挑战,加上国家边界存在历史遗留下来的模糊性等问题,亟需加强中小学国家认同教育。青少年作为未来社会发展的主力军,是国家认同教育的重要对象。为增强青少年国家认同意识、培养家国情怀,独立后的哈萨克斯坦在中小学大力实施国家认同教育,内容涵盖民族认同教育、文化认同教育、政治认同教育、历史认同教育。为推进国家认同教育取得实效,哈萨克斯坦以法规为先导、以国语为主体、以活动为纽带,确立了国家认同教育的法定地位,实施了多语语言教育,形成了国家认同教育合力,为独立后哈萨克斯坦保持社会稳定和推进国家建设发挥了重要作用。

中国式基础教育现代化的理论思考与实践路向

党的二十大报告明确提出“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”的使命任务,如何真正担负起并践履好这一使命任务,是摆在各领域面前的重大时代命题。教育是国之大计、党之大计,在中国式现代化进程中理应担负大任、大有作为。那么,究竟如何在中国式现代化语境中准确理解中国式教育现代化的内涵,并以此指引中国式教育现代化实践的深入发展,这是当前教育改革发展亟待探究的关键性问题。我们邀约相关专家学者,聚焦基础教育,从中国式基础教育现代化的特征与导向、德育现代化、评价现代化、监测现代化以及基础教育现代化的他山之石等方面展开多角度探讨,组成专题笔谈刊发。我们希望以此引起更多专家学者对中国式教育现代化的思考,不断激活并发挥教育现代化对中华民族伟大复兴的推动作用。

信息技术与教学深度融合的动力逻辑与推进路径研究

信息技术与学科教学的深度融合是当前基础教育信息化的重要任务,根本动力在于21世纪人才培养定位的转变,以及满足信息化时代学生成长的多重需要。推进信息技术与学科教学的深度融合,需要构建学业评价、学科文化、学校管理、资源配备、教师态度与信念、教师知识与技能等要素在内的支持系统,推动教学模式创新、改变传统课堂生态、开展教学数据分析是信息技术与教学融合的基本途径。实现信息技术与教学的深度融合,关键在于完善教师职前培养和职后发展体系,提升教师以TPACK为核心的专业素质。