糖尿病前期人群社会支持研究的范围综述

目的对糖尿病前期人群社会支持的相关研究进行范围综述,分析糖尿病前期与社会支持的关系、该人群的社会支持需求和现状;同时,为社区基层医疗服务机构制定糖尿病预防方案提供参考。方法按照范围综述方法学,系统检索PubMed、CINAHL、Embase、Web of Science、The Cochrane Library、Scopes、MEDLINE及中国生物医学数据库,检索时限为建库至2023年11月20日。结果纳入来自21个国家的38篇文献。对文献进行梳理发现:低社会支持与女性糖尿病前期发生率、消极健康行为及心理状态有关;基层医疗服务机构在该人群社会支持提供中发挥了重要作用;糖尿病前期人群社会支持的需求与供给之间尚不平衡。结论目前国内研究应增加对糖尿病前期人群社会支持的关注;基层医疗服务机构应发挥自身作用并动员家庭和社区加强对糖尿病前期人群社会支持。

城市隔代抚养老人抚养情况、知觉压力、社会支持及其对生活质量的影响

目的分析天津市隔代抚养老人抚养情况、知觉压力、社会支持及生活质量现状及其对生活质量的影响。方法采用方便抽样法抽取天津市2个区364名隔代抚养老人,采用一般人口学和抚养相关资料调查表、中文版知觉压力量表(CPSS)、社会支持评定量表(SSRS)及老年人生活质量评定表进行调查。结果隔代抚养老人生活质量得分为(29.35±2.88)分,知觉压力得分为(20.92±7.32)分,社会支持得分为(37.46±7.47)分;知觉压力与生活质量呈负相关(P<0.01),社会支持与生活质量呈正相关(P<0.01);多元回归分析结果显示,年龄、家庭人均月收入、患慢性病数量、与子女抚养观念的一致程度、知觉压力和社会支持是隔代抚养老人生活质量的主要影响因素(P<0.05,P<0.01)。结论天津市隔代抚养老人生活质量水平较高,知觉压力水平正常,社会支持水平中等,慢性病患病比例高,多病共存现象明显,今后应重视隔代抚养老人慢性病管理,通过制定政策增加社会支持,减轻照顾压力,进一步提升其生活质量,构建和谐社会。

夏季外周静脉留置针与细菌定植的相关性研究

目的研究夏季外周静脉留置针留置时间与细菌定植关系,探讨夏季留置针留置的最佳时间。方法将符合纳入标准的患者按留置时间分为4组,每组选取20例,对每例患者消毒前、消毒后、拔针时皮肤采样及血管内导管作细菌培养,比较菌落数和菌种分布。结果留置时间越长,穿刺部位细菌定植阳性率越高;〉96 h,静脉导管有细菌定植（10%）,〉120 h,阳性率（40%）明显升高。结论夏季外周静脉留置针最佳留置时间为72~96 h。

基于微课的职业防护教育在实习前护生培训中的应用

目的:探讨基于微课的职业防护教育在实习前护生培训中的应用,为医学院校开展切实可行的职业暴露与防护教育提供参考依据。方法:采用便利抽样法抽取某高校三年级2个护理班110名护生为研究对象,采用抽签的方法对2个班进行整群随机,一个班为实验组,另一个班为对照组,各55名,实习前1个月实验组接受基于微课的职业防护教育,对照组接受常规职业防护培训;比较两组护生培训后职业防护知识掌握情况及实习满4个月时职业暴露发生情况。结果:培训后实验组标准预防措施、物理性危害防护、化学性危害防护、血源性暴露处理相关知识得分及总分均高于对照组(P<0.01);实习满4个月时,实验组生物性危害因素暴露、化学性危害暴露及总分明显低于对照组(P<0.05)。结论:在实习前对护生实施基于微课的职业防护教育,能有效提高护生的职业防护知识水平,增强其职业防护意识,从而降低护生在临床实践中发生职业暴露的风险,是一种值得推广的职业暴露与防护教育培训方法。

老年肾移植的临床进展

与维持透析相比,肾移植能够延长老年终末期肾病(ESRD)患者的生存时间,改善其生存质量[1]。肾移植等候名单中的老年ESRD患者数量呈逐年增加趋势,但由于老年ESRD患者普遍存在一般状态较差、伴随疾病较多、虚弱、认知障碍等健康问题直接影响肾移植术后恢复,因此老年患者获得手术机会较少.

基于PBL教学法的护理学理论实践一体化教学模式的介绍

改革传统的护理教学中理论、技能和实践之间脱节的教学方法,将PBL学习法和理论实践一体化教学法相结合,融入护理综合能力训练的教学中,通过PBL病案再现临床情景,以护理问题为线索,以护理程序为方法,按时间推进,模拟临床护理工作。激发学生的学习兴趣,锻炼学生的临床思维能力及自主学习、信息管理、团队协作、评判性思维、人际沟通、法律意识等能力。

学院-医院联合导师制在《护理学基础》见习中的应用

[目的]探讨学院-医院联合导师制见习教学模式,提高护生临床综合能力。[方法]选取本科见习护生120人,随机分为试验组和对照组,分别安排在两所医院见习,试验组采用学院-医院联合导师制模式见习,对照组按照传统带教方式见习,应用护生自评见习效果调查问卷进行评价,并比较两组见习成绩。[结果]试验组护生自评见习效果优于对照组护生,带教(导师)老师评价的见习成绩试验组优于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]学院-医院联合导师制见习模式的应用能够提高见习效果,提升护生临床综合能力和职业情感。

2型糖尿病患者健康教育中应用自我效能理论的效果研究

目的:探讨自我效能理论对2型糖尿病患者健康教育效果的影响。方法:将30例2型糖尿病患者随机分为对照组与试验组,对照组给予单纯糖尿病知识宣教,试验组在自我效能理论的指导下进行健康宣教。比较两种方法对患者健康行为的影响。结果:两种方法对糖尿病患者的健康行为和血糖的影响差异有统计学意义。结论:在糖尿病患者的健康教育中应用自我效能理论,可以有效改善患者的健康行为,提高生活质量。

连续性实践教学模式在老年护理专业学生教学中的应用

[目的]探讨连续性实践教学模式应用于老年护理专业学生的教学效果。[方法]对我校2011级老年护理专业学生教学实施连续性实践教学模式,比较老年护理和普通护理专业学生的职业能力、人文关怀精神以及对生命意义的感悟情况。[结果]学生对连续性实践教学模式的安排基本持赞同意见;老年护理专业学生在职业能力、人文关怀精神以及感悟生命意义方面得分均高于普通护理专业学生。[结论]连续性实践教学模式有助于培养高级实用型老年护理人才。

“操作代表”在《护理学基础》实训教学中的应用

[目的]探讨一种能有效提高护生自主学习能力和学习效果的《护理学基础》实训教学方法。[方法]将4个普通护理班195名护生按班随机分为两组,观察组在实训教学中设置"操作代表",对照组按照传统实训教学方式授课,比较两组护生自主学习能力及技能学习效果的差异。[结果]观察组护生的技能考试成绩、自主学习能力总分以及学习动机、自我管理、学习合作3个维度得分均高于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]在《护理学基础》实训教学中设置"操作代表",能有效提高护生自主学习能力及学习效果。

“嵌入式”与“集中式”相结合的老年护理实践教学模式的研究

以建构主义学习理论为核心,开展"嵌入式"与"集中式"相结合的老年护理实践教学模式,认为这种教学模式符合老年护理人才培养目标的要求,并能促进养老机构的发展,实现了学校教育与临床实践无缝对接,提升了护生的综合职业能力。

参与式教学法在护理学基础实训课程中的应用

目的探讨参与式教学法在护理学基础实训课程中的应用效果。方法随机将2个护理本科班学生分为观察组(n=52)和对照组(n=50)。在护理学基础实训课中,对照组按照常规教师主导课堂的形式教学;观察组通过学生课前参与备课和备物、课上参与讲课、操作代表参与指导组内学生技能操作和考核评价的形式实现参与式教学。结果观察组除静脉输液术外3项期末技能考核成绩显著优于对照组,自我效能和自主学习能力(除信息素质外)得分显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论在护理学基础实训课程中采用参与式教学法可提高学生的技能考核成绩、自我效能、自主学习能力,从而提高教学质量。

我国社区护理学实践教学研究进展

为培养应用型社区护理人才,推动我国基本公共卫生事业的发展,国内社区护理教育者积极探索,通过多种方法开展社区护理实践教学,并取得一定效果。本文回顾国内社区护理学实践教学的研究进展,总结实践教学的目标、内容、教学模式、教学方法、带教管理和评价方法,以期为社区护理教育者开展实践教学提供参考,推动社区护理发展。

Kolb体验式教学在社区护理课程中的应用

目的探索"Kolb体验式教学"在《社区护理学》中的应用效果。方法建立完善社区护理学"Kolb体验式教学"及教学效果评价体系,并在我院188名本科护生中实施。将15级普通护理1~2班设为实验班,采用体验式教学模式进行课程教学;15级涉外护理班1~2班为对照组,进行传统的社区护理学课堂授课。在课程结束后,对两组班级进行相同试卷的闭卷考试和医学生自主学习能力进行比较。结果Kolb体验式教学模式实施后,实验组学生理论考核成绩为(77.77±9.05)分,对照组学生成绩为(73.19±1.08)分,差异有统计学意义(t=3.163,P=0.002)。授课前两组护生间自主学习能力差异无统计学意义(P>0.05),对照组授课前后护生自主学习能力差异无统计学意义(P>0.05)。实验组护生的自主学习能力的3个维度(自我监测及调节、获取及处理信息、交流合作能力)及总分高于对照组,实验组授课后的自主学习能力的4个维度(自我动机、自我监测及调节、获取及处理信息、交流合作能力)及总分显著高于授课前得分,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论Kolb体验式教学模式的改革,对护生的综合能力提高效果显著,对本科护生的综合素质培养,有深远的应用价值。

中医药院校大学生中医药文化自信程度及教育策略研究

目的调查中医药院校大学生中医药文化自信程度,探讨相关教育策略。方法选取某中医院校的本科生为研究对象,用自行设计的问卷调查分析579名大学生中医药文化自信现状和其对教育教学策略的评价。计算文化自信现状问卷条目平均分,最高5分,最低1分。结果中医药文化认知程度平均分3.24±0.69,情感4.48±0.58,对待西医文化态度4.90±0.60,相关行为4.39±0.84。60%以上的大学生认为目前缺乏中医药文化的教育,73.58%认为缺少相关实践教学。大学生喜欢的教育途径排序前三的分别是文艺视频、实践活动、网络媒体。结论大学生对中医药文化的认知水平一般,但对其有深厚的情感,对西医文化有正确态度,并且中医药文化的相关行为积极,愿意传承中医药文化。可通过开展视频网络教学、举办实践活动的教育形式增加大学生的中医药文化自信。

不同口腔护理液对呼吸机相关性肺炎预防效果的网状Meta分析

[目的]采用网状Meta分析的方法评价多种常用口腔护理液在预防呼吸机相关性肺炎(VAP)方面的效果,为机械通气病人口腔护理液的选择提供参考。[方法]系统检索中国知网(CNKI)、万方数据库、中国生物文献数据库、Medline数据库、EMbase、Cochrane Library,检索时间均限定为从建库到2015年4月,筛选出机械通气病人口腔护理相关的随机对照研究,并进行文献质量评价,使用WinBUGS 1.43软件和ADDIS1.16.5软件对数据进行网状Meta整合,采用ADDIS软件提供的节点分析进行一致性检验。[结果]共纳入50篇相关文献,涉及14种口腔护理液,文献质量一般,一致性检验显示直接比较与间接比较的结果无明显不一致性。WinBUGS软件和ADDIS软件的运算结果均显示碳酸氢盐、酸性氧化电位水、呋喃西林、高锰酸钾、西吡氯铵、氯己定、碘剂、中药剂、蒸馏水作为口腔护理液较生理盐水在预防VAP发生率方面差异有统计学意义,中药制剂的口腔护理液较碳酸氢钠、李施德林、过氧化氢、三氯生有统计学意义,氯己定较三氯生有统计学差异;排序概率图显示中药制剂、西吡氯铵、呋喃西林、过氧化氢、酸性氧化电位水的效果排序在前5位,生理盐水的效果排最后,高锰酸钾、蒸馏水、氯己定、碘剂、碳酸氢盐、李施德林、三氯生的效果居中。[结论]14种口腔护理液中,中药制剂、西吡氯铵、呋喃西林、过氧化氢、酸性氧化电位水在预防机械通气病人VAP方面的效果较好,但仍需更多高质量、大样本研究进一步证实。

反馈式音频教学对护生自我导向学习能力的影响

目的探讨反馈式音频教学对提高护生自我导向学习能力的效果。方法在对2015级护理本科生进行社区护理学课堂教学时,采用《护理学生自我导向学习能力量表》、教学效果评价问卷进行测量。结果课程结束后,学生自我导向学习能力有所提高,81%的护生希望以后录制更多的音频资料。结论反馈式音频教学有助于提高护生自我导向学习能力。

基于全球媒介与信息素养框架构建老年人新媒介素养评估指标

目的构建老年人新媒介素养评估指标,为开展针对性素养教育、制订有效的智慧养老护理方案提供参考。方法以《全球媒介与信息素养框架》为理论框架,通过文献检索和半结构式访谈,制订老年人新媒介素养评估指标专家咨询问卷,选取19名专家开展2轮函询。结果2轮函询问卷的有效回收率均为100%,专家意见协调系数为0.134和0.199(均P<0.05)。最终构建的指标包括3个一级指标、9个二级指标、36个三级指标。结论构建的老年人新媒介素养评估指标具有科学性、可靠性和实用性,可以为当前开展我国老年人新媒介素养测评提供工具。

护理技能教学中采用人性化服务考核标准尝试

目的改进护理技能考核标准,提高护生的自我效能感和服务质量。方法将2005级护生随机分为实验组(94人)和对照组(94人)。对照组在护理技能讲授过程中按照传统方法教学,并按传统标准进行考核;实验组增加人性化内容,如与服务对象的沟通、解释、健康教育等,同时改革现有的护理技能评分标准,将操作中人性化服务内容纳入考核标准中,占总分值20%左右,两组考核时间均为1年。实验组采用新标准,对照组采用原有标准。在临床实习前1周采用一般自我效能感量表(GSES)对护生自我效能感进行评价,临床实习1个月后行患者满意度评价。结果自我效能、患者服务态度满意度实验组显著优于对照组(均P<0.01)。结论人性化服务内容作为考核标准之一,有利于克服教学与临床脱节现象,提高护生自我效能和患者的满意度。

本科护生沟通能力的影响因素分析

目的:了解目前本科护生的沟通能力及其相关的影响因素,从而指导教学活动中对护生沟通能力的培养活动。方法:采用一般资料问卷和支持性沟通量表,对95名五年制护理本科生的人际沟通能力进行问卷调查。结果:不同特征的护生人际沟通能力有差异。其中来自城市、担任学生干部、参加社团志愿活动、专业爱好高、性格外向的学生人际沟通能力高。结论:一般资料中不同特征的护生人际沟通能力有差异。可根据实际情况,有针对性的进行护生沟通能力的培养。