磁化水和麦饭石水灌溉对草莓生长和果实成熟王艳芳的影响

以磁化和麦饭石浸提为试验方法,研究了磁化水和麦饭石水浇灌对“红颜”草莓生长及果实成熟的影响。结果表明,磁化水和麦饭石水灌溉对草莓的生长具有良好促进效果,可以提高草莓叶面积、叶柄长、株高、冠径等指标,可以促进草莓的光合作用,净光合速率提高13.46%;对草莓的开花和果实成熟也有良好作用,始花期提前8~10天,同一时期开花数提高15%,大果率高于对照13%~18%,而且果实横截面果肉成熟度好于对照,果肉松软,香甜浓郁。

丛枝菌根真菌对褐土玉米氮素吸收和土壤N_(2)O排放的影响

探究不同氮肥水平下丛枝菌根(AM)真菌对褐土玉米土壤N_(2)O排放和氮转化功能基因的影响,为阐明AM真菌在褐土N_(2)O排放中的作用和效应提供理论依据。设置氮肥用量(NⅠ:105 mg/kg;NⅡ:210 mg/kg)、AM真菌(M0:不接种AM真菌;M1:接种根内根孢囊霉(Rhizophagus intraradices);M2:接种摩西斗管囊霉(Funneliformis mosseae);M3:接种Rhizophagus intraradices+Funneliformis mosseae等比例混合)双因素盆栽试验。测定植株地上部全氮含量、土壤铵态氮、硝态氮含量和N_(2)O排放量,采用实时荧光定量聚合酶链式反应(PCR)法分析土壤硝化功能基因(amoA-AOA和amoA-AOB)和反硝化功能基因(nirS、nirK和nosZ)的丰度。结果表明,两种施氮水平下,接种AM真菌均可显著降低土壤N_(2)O排放通量和累积排放量,不同AM真菌处理下N_(2)O累积排放量表现为:M0>M2>M1>M3。相同AM真菌处理的土壤N_(2)O排放通量和累积排放量在NⅡ施氮水平高于NⅠ施氮水平;相同AM真菌处理的玉米菌根侵染率在NⅡ施氮水平低于NⅠ施氮水平。与M0相比,NⅠ条件下M1、M2和M3处理土壤铵态氮含量分别降低24.5%、20.8%和45.3%,硝态氮含量分别降低19.7%、14.9%和30.2%,植株地上部全氮含量分别增加16.3%、35.2%和59.6%;与M0相比,NⅡ条件下M1、M2和M3处理土壤铵态氮含量分别降低20.9%、24.8%和40.0%,硝态氮含量分别降低36.3%、25.6%和45.2%,植株地上部全氮含量分别增加33.2%、43.9%和95.4%。两种施氮水平下,AM真菌可显著降低土壤硝化功能基因(amoA-AOA和amoA-AOB)丰度,增加反硝化功能基因(nirS、nirK和nosZ)丰度。AM真菌与N_(2)O排放通量呈极显著负相关。本盆栽试验条件下,接种AM真菌均可增强两种氮肥用量玉米植株氮素吸收能力,调节硝化、反硝化相关功能基因的丰度,减少土壤N_(2)O气体的排放,且两种AM真菌混合处理的N_(2)O减排效应强于单一AM真菌接种。

中小学教材使用监测指标体系的价值取向和研制思路--以普通高中三科统编教材使用监测指标研制为例

教育部课程教材研究所研究团队自2019年起,以义务教育和普通高中三科统编教材使用监测为试点开展实践研究,初步建构了一套中小学教材使用监测指标体系。该指标体系的价值取向是关注教材育人功能的充分发挥,关注教材质量的持续提升。该指标体系倡导把教材使用纳入课程教学实施过程中进行考察,关注教材使用质量和在充分尊重教材的基础上创造性使用教材。研究团队从条件保障、主体支持、教材使用行为、使用结果和对教材的反馈等5个维度,建立了涵盖19个二级指标、68个三级指标的监测指标体系并开展了监测实践,目前已趋于稳定。

连栋温室水果黄瓜工厂化无土栽培管理技术

北京地区通过开展连栋温室水果黄瓜椰糠栽培优势品种筛选,集成工厂化育苗、水肥管理、环境调控、病虫害综合防治等关键技术,拓展了连栋温室应用范围,提高了现代设施黄瓜精细化生产技术水平,水果黄瓜年产量达11.4 kg·m^(-2)。

中小学教材使用监测平台的设计与应用初探——以教育部课程教材研究所中小学教材使用监测平台为例

教材使用监测平台是教材使用监测体系的关键要素,其以现代信息技术手段为监测数据的采集、处理和分析提供支持,很大程度上决定了教材使用监测工作的效能。教材使用监测平台的建设应坚持三个主要原则:坚持应用为王,突出应用服务导向;坚持以监测方案为依据,方案中的要素都要有回应;坚持系统化设计,边使用边建设。教育部课程教材研究所现有的中小学教材使用监测平台初步具备了用户管理、监测信息采集、监测信息处理与分析三大功能,为义务教育和普通高中三科统编教材使用监测工作的开展提供了有效支撑。

中小学教材使用监测程序的设计理念与实践探索

监测程序是开展教材使用监测的机制,是使监测活动保持为监测目的服务的保障。本研究以普通高中三科统编教材第一轮使用监测实践为基础,阐述了对教材使用监测程序内涵、结构、特征的思考。从程序的概念出发,阐明了界定教材使用监测程序内涵的必要性,具体分析了在监测准备、实施和结果使用的不同阶段各具体监测程序发挥的功能,并结合第一轮教材使用监测程序设计与实施中的重点问题对其进行了说明。

项目驱动,破解中小学人工智能教育难题

人工智能教育是培养学生数字素养、创新思维和实践能力的重要途径。从2017年国务院印发的《新一代人工智能发展规划》提出广泛开展人工智能科普活动至今,我国人工智能教育取得了一定成效,但仍存在课程教学资源缺乏、教师人工智能素养不足、软硬件环境欠缺、交流示范不够等问题。本文以项目为驱动,基于课程标准,通过系统开发中小学人工智能课程教学资源,研发教师培训课程,创新培训研修机制,以此提升教师人工智能基础和单元教学设计与实施能力,推动教师教学方式转变,破解中小学人工智能教育难题。

文本评价:学生思维能力培养的关键路径

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确将“思维能力”作为语文核心素养的四个方面之一,独立设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群,着力培养学生的思维能力。在“思辨性阅读与表达”学习任务群的“学习提示”中,明确将文本评价作为学生思维能力培养的训练路径,并从目标表述、学习内容和教学提示等方面进行了系统设计。文本评价对学生思维能力发展有促进作用,可以从考试命题和教学实施两个层面进行思考实践。

植物生理学实验课程混合式教学改革实践

为实现学生综合素质的提高和创新能力培养,针对植物生理学实验课程教学现状,充分利用信息化技术,进行线上线下混合式教学模式改革。本研究结合更新教学理念,优化实验内容,建立多元化考核机制,加强团队组建,以及完善实验室信息化建设等措施,探索“互联网+实验”教学形态,以推动该课程实验教学质量的提高,为植物学类课程教学改革提供参考。

指向核心素养的物理实验教学策略研究——以“浮力”实验教学为例

物理是一门以实验为基础的自然科学课程。物理实验教学具有重要的教育价值,但也存在一些问题与挑战。物理实验教学要坚持以核心素养为导向,在实验教学设计中明确将核心素养作为重要教学目标,在实验教学实施中将核心素养作为重要学习内容,在实验教学评价中将核心素养作为重要维度,推进“教-学-评”相一致的实验教学,切实提高实验教学培养核心素养的效果。

中小学教材使用监测信息的采集与分析处理——以三科统编教材使用监测工作为例

教材使用监测信息的采集与分析处理,是教材使用监测工作的基础和关键,是教材使用监测工作专业性的重要体现。采集的教材使用监测信息通常分为定量信息和定性信息。当前,三科统编教材的信息采集渠道主要有三种:问卷调查、实地调研和跟踪观测。三种信息采集渠道虽然功能不同,但围绕监测内容相互补充,相辅相成。监测信息的分析处理通常包括数据清洗和数据分析两个阶段,数据清洗耗时长但又十分重要、不可逾越,数据分析需依据一定的分析程序进行,才能为形成监测结论奠定扎实基础。

基于多模态融合的新生儿安全护理监控云平台系统研究

采用多模态数据融合技术,利用STM32单片机实现温湿度、含氧量等环境参数检测与控制,提高参数测控的速度和精度,通过Wi-Fi模块上传到云平台,实现对新生儿安全护理环境参数的远程监控和调节。给出了硬件电路设计与软件设计思路,实验验证了方法的可行性和正确性。

教材使用监测报告的撰写

教材使用监测报告的撰写是教材使用监测过程的关键环节,起到收束和总结的作用。依据监测报告内容、覆盖区域和涉及主体的不同,可以将教材使用监测报告划分为不同类型。一份完整的教材使用监测报告正文主要包括监测的基本情况、主要发现、教材使用经验、重难点问题和对策建议五个方面的内容。教材使用监测报告撰写依据准备阶段、撰写阶段和修改阶段呈现为不同的写作流程,也存在需要关注的重点问题。

数智技术赋能课程改革的价值意蕴、基本取向与实施路径

人工智能时代,主动应对数智技术带来的社会变革,是课程教学改革的紧迫课题,也是积极应对社会需求快速迭代升级严峻挑战的理性选择。在分析数智技术赋能课程改革的内外部动因的基础上,阐明人工智能必然带来课程全面学习、个性化学习、多样态学习和终身学习的价值意蕴,指出数智技术必然改变课程教学理念、教学生态和教学文化变革的基本取向,从课程教学新育人机制、新服务供给、新学习环境、新评价方式和新运行模式几个切面,对数智技术赋能课程改革的实施路径进行了深入的探讨。

BIM可视化技术在建筑施工中的应用探索

随着建筑行业的发展和技术进步,建筑信息模型(building information modeling, BIM)技术广泛应用于建筑施工领域。BIM可视化技术作为BIM技术的重要组成部分,具有提高施工效率、优化施工流程、提升施工安全性等优势。目前,在BIM可视化技术应用过程中还存在一些问题,如技术标准不统一、人才匮乏、硬件设备投入大等。因此,深入探讨BIM可视化技术在建筑施工中的应用,寻求优化策略,促进其进一步在建筑行业中的发展与应用十分必要。

农科特色有机化学课程的教学探索与实践

立足高等农林教育,从教学案例、教学方法、教师团队建设等方面对有机化学课程教学进行了探索和实践。教学实践表明,激发了学生的学习兴趣,拓展了学生的视野,助力学生领略了有机化学研究前沿(尤其是与农科交叉融合应用前沿)魅力,培养了学生的文化素养、职业素养和科学素养,塑造了学生“知农爱农”的情怀,厚植了学生的家国情怀;实现了知识传授、能力培养与价值引领的同向同行和交相辉映,有效解决了公共基础课与专业教育需求不能完全匹配的问题,充分发挥了课程在农科人才培养中的作用。

中华优秀传统文化有机融入中学物理教学的关键问题及实施路径

中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”。以物理学科为载体落实中华优秀传统文化教育具有重要意义。从教学内容、教学实践和教学评价的融合角度提出了中华优秀传统文化有机融入物理教学的三个关键问题,并从教学内容载体、整体教学策略、课堂教学模式和多元评价方式四个方面探讨了具体的实施路径,以期在中学物理教学中促进中华优秀传统文化育人功能有效落地。

创新实验教学模式引导学生自主学习——探讨农科院校《分析化学实验》课程教学改革

农科高校《分析化学实验》教育教学上,问题频发不断,本文提出了一种新的教学模式,鼓励学生独立自主的学习。这种教学模式独特,既结合了理论知识教学又融入了实践实验操作,专注于让学生能全身心参与其中。彻底的改革包括对学生的教育目标、所教授的内容、教学的手法及其方式,以及每一个教学的环节进行创新。以学生为本,启发他们自主、探究性的学习方式,旨在锻炼他们的研究能力。根据研究结果,这种改革方案不仅能显著地增强学生的实验技能和解决实际问题的能力,也能对他们的专业素养和科研创新力有所提升。在推动《分析化学实验》教学的改革过程中,已为农科高校的教学改革献上了切实可行的方案。期望此次的改革措施能成为农科学院其它课程教学改革的参考。

连续性护理干预在冠脉搭桥术后患者康复中的应用效果

目的:探讨连续性护理干预在冠脉搭桥术(CABG)后康复患者的应用效果.方法:选取2020年1月至2023年11月于本院进行CABG治疗的107例冠心病患者为研究对象.根据护理模式,将其分为研究组(n=54,给于常规护理联合连续性护理干预)和对照组(n=53,仅给予常规护理干预).采用统计学方法,比较两组患者健康知识知晓率、心功能(采用6min步行试验评估)、日常生活能力[采用日常生活活动能力量表(ADL)评估]、并发症发生率及护理满意度.结果:干预后,研究组患者健康知识知晓率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,研究组患者6min步行距离长于对照组,ADL评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);研究组患者术后并发症总发生率低于对照组,护理满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论:实施连续性护理模式,有利于帮助CABG患者掌握疾病相关知识,改善其心功能及日常生活能力,降低术后并发症总发生率.因其具有预后恢复快等优势,而更易被CABG患者所接受.