城镇化进程中农民工子女心理发展研究

农村留守儿童和城乡流动儿童的心理适应不仅关系着其自身的健康发展与素质提升,对整个社会的和谐与稳定也具有重要意义。自2004年以来,我们对农村留守儿童和城乡流动儿童心理发展的基本状况、发展环境、影响因素及其内部机制等问题进行了长期研究,本文将对我们多年来在该领域取得的研究成果进行梳理,主要阐述三个方面的问题:留守与流动,哪种处境对儿童的发展更有利;流动环境对儿童心理发展带来的压力与挑战,即流动儿童的城市适应状况及其影响机制;留守环境下儿童的心理适应状况,以及改善留守儿童情绪和行为适应问题的影响机制。最后,结合当前研究现状,提出了下一步研究的建议。

亲子支持和孝顺期待对老年人孤独感的影响

目的 :根据“心理不协调”理论 ,探讨老年人与成年子女之间的亲子支持、老年人的孝顺期待对老年人孤独感体验的影响。方法 :采用UCLA孤独感量表和自编的“老年人亲子支持问卷”、“老年人孝顺期待问卷”对 2 88名年龄 5 3～ 87岁的老年人进行问卷调查。结果 :接受子女社会支持高分组的老年人孤独感体验显著比低分组的老年人少 (P <.0 0 1)。接受支持、孝顺期待和老年人孤独感的相关系数分别为 - 0 .2 6 3和 - 0 .16 5。接受成年子女的社会支持和对成年子女的孝顺期待对老年人孤独感有显著的负向预测作用 ,贡献率为 8.2 %。结论 :亲子支持和孝顺期待对老年人的孤独感体验有显著的影响。

基本心理能力老化的中介变量

从整合思路 ,针对认知老化的四个中介变量建立基本心理能力老化的结构方程模型。样本来自北京三个社区的 2 1 7位 6 0～ 85岁的老人。采用计算机化的任务测查五项基本心理能力和加工资源的各项指标。结果表明 :(1 )感觉功能、加工速度和加工容量是基本心理能力老化的重要中介变量 ;(2 )基本心理能力老化的中介作用表现出层次性。感觉功能是最基础的一层中介作用 ,它通过加工速度和加工容量间接调节基本心理能力的老化 ;加工速度对基本心理能力老化的作用受感觉功能的影响 ,同时也通过加工容量对基本心理能力的老化起作用 ;加工容量在基本心理能力老化的中介模型中直接与基本心理能力产生联系 ,但是其 6 1 %的变异来自感觉功能和加工速度 ;(3)负启动测验与颜色词启动测验不能共同表达加工抑制 。

当前学校心理健康教育的困境与出路

学校心理健康教育正日渐成为素质教育新的生长点 ,但在学校心理健康教育的具体实施过程中 ,还存在着心理健康标准混乱、心理健康教育模式医学化等问题。学校心理健康教育要走出当前的困境 ,还需澄清标准 ,实施全员、全科、全过程参与的心理健康教育模式。

成人期基本认知能力的发展状况研究

从横向与纵向两种角度，通过比较、分析不同年龄的成人在五项认知测验上的成绩，考察了成人期几项基本认知能力的发展状况。横向比较表明，各项能力随年龄增长基本呈不断下降趋势，但下降的显著程度在不同项目或年龄组有不同表现。纵向分析显示，经过三年，在各项测验上成绩提高或保持稳定的人数占相当大的比例；除词汇理解外，成绩降低的人数百分比从６０岁或７０岁开始大幅度提升。

青少年科学创造力测验的编制

基于科学创造力的结构模型、青少年科学创造力的表现及托兰斯的创造性测验 ,编制了青少年科学创造力测验 ,并用该测验施测于英国的 10 87名中学生和中国的 10 87名中学生 ,结果表明 :(1)《青少年科学创造力测验》具有较高的信度 ,Cronbachα系数、评分者信度、重测信度均达到心理测验学要求的水平 ;(2 )《青少年科学创造力测验》

青少年创造性倾向的结构与发展特征研究

采用问卷调查的方法,选取小学五、六年级、初中一、二年级及高中一、二年级的学生共476人为被试,对青少年创造性倾向的结构和发展特征进行了研究。结果表明:(1)青少年创造性倾向由自信心、好奇心、探索性、挑战性和意志力五个维度组成;(2)青少年创造性倾向的发展趋势总体上呈现倒V型,初中一年级是创造性倾向发展的关键期。

论教师的心理健康教育能力的构成

提高学生心理健康教育水平 ,必须提高教师的心理健康教育能力。教师的心理健康教育能力是以教师对学生的了解为出发点 ,以教师的心理健康教育知识为基础 。

留守儿童歧视知觉特点及与主观幸福感的关系

为了探讨留守儿童的歧视知觉特点及与主观幸福感的关系,采用歧视知觉问卷、积极/消极情感量表和总体生活满意度量表对福建省的312名中、小学留守儿童和461名非留守儿童进行测试。结果发现:(1)留守儿童的个体和群体歧视知觉显著高于非留守儿童,留守儿童的歧视知觉不存在性别、留守时间和年级上的差异;(2)家庭收入较低的留守儿童的个体和群体歧视知觉较高;(3)个体和群体歧视知觉对单亲外出打工的留守儿童的消极情绪有显著的预测作用,群体歧视知觉也能够显著预测其生活满意度;(4)个体歧视知觉和群体歧视知觉能够显著预测双亲外出打工的留守儿童的积极情感,个体歧视知觉也能够显著预测其消极情感和生活满意度。

流动儿童的家庭环境及对其自尊的影响

本研究以490名初中生(其中399名流动儿童)为被试,使用家庭环境问卷和自尊问卷考察流动儿童发展的家庭环境特点及其对自尊的影响。结果发现:(1)流动儿童的家庭经济资本、人力资本和家庭内社会资本低于城市儿童;(2)流动时间在1-3年的流动儿童,其家庭内社会资本最高;(3)家庭经济资本越高,流动儿童整体自尊水平越高;家庭经济资本、人力资本、家庭外社会资本高的流动儿童,其成就自尊也越高;家庭外社会资本较高的流动儿童,其社会自尊较高。

论教师的教学能力

从三个角度对教师的教学能力进行了论述： （１） 教学能力的性质。认为教学活动是科学与艺术的统一， 而教学能力是一般能力与特殊能力的结合； （２） 教学能力的构成。在理论工作者与实践者观点的基础上， 提出了教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种， 并论述了三者之间的关系； （３） 教学能力的动态分析。从教学活动过程的角度对教学能力进行分析，

教师人格特征和组织认同与工作倦怠的关系

组织认同是社会认同的一种特殊形式,是与组织具有一致性或从属于组织的知觉。本研究通过对545位教师的问卷调查,对教师的组织认同状况及其与人格变量和工作倦怠的关系进行了考察,得出了以下结论:(1)教师组织认同的总体情况较为理想,组织认同不存在男女性别差异,但随着年龄的增长而提高,工龄4-5年左右是组织认同增长的拐点;(2)人格特征中的精神质和神经质能够负向地预测个体的组织认同水平;(3)个体的组织认同水平能够负向地预测其工作倦怠的人格解体和成就感降低维度。

从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革

师范教育是培养中小学教师的摇篮，师范教育的课程设置直接影响到未来教师知识结构的合理构建，因此，近年来关于师范教育课程改革的呼声颇为强烈。我们从两个实证研究入手，分析当前中小学教师的知识状况，反思我国师范教育在课程设置、教材内容以及教育实习等方面存在的问题，旨在为教师合理知识结构的建立提出一些建议。

一般自我效能感量表(GSES)在老年人中的使用

目的 :检验一般自我效能感量表 (GeneralSelf-EfficacyScale)是否适用于中国老年人。方法 :对 2 36名 6 0～85岁北京老年人施测GSES ,进行区分度、信度、效度分析。结果 :量表有良好区分度和信度 ,但量表的单维度特性发生变化 ,有两个项目包含了自我评价以外的内容。结论 :GSES基本适用于中国老年人 。

专业引领下的教师反思能力发展——以一位小学教师的反思日记为例

教师反思需要专业引领。引领一个小学教师在3个学期中反思能力的发展表明:专业引领有利于教师提高反思水平,改进课堂教学,提升专业水平。为此,教师教育者要积极引导教师产生主动反思的意愿;深入教师课堂,对教师反思给予反馈;和教师进行反思对话。

留守儿童的心理发展:对环境作用的再思考

主持人语:改革开放以来,大量的农村剩余劳动力涌入城市,在中国特有的城乡二元结构体制的限制下,许多进城务工的农民不得不把子女留在家乡农村,托付给他人代为照看,因此也就产生了大量的农村留守儿童。留守儿童的出现是中国城乡文明一体化这一社会转型过程中的必然结果,也是一个在较长时期内必然存在的问题,它将成为人类历史上一次重大的"自然实验"。留守儿童现象的出现对于我们探讨家庭功能缺失对儿童发展的影响,以及探讨儿童在家庭功能缺失环境中的适应过程具有重要意义。近几年来,特别是在2002年以后,研究者从不同的学科背景出发对留守儿童问题进行了大量的相关研究。但遗憾的是,很多研究明显的带有先入为主的倾向,同时研究方案的设计、资料的收集、数据的处理和分析等各个阶段,更关注与留守儿童有关的负面问题,而对留守儿童内部存在的个体适应差异以及积极适应的个体方面却不曾涉足。基于上述认识,我们特意组织了本次"影响留守儿童心理发展因素"的研究专题。本期专题的五篇文章,主要从社会支持、生活适应和心理弹性等积极心理学的视角对留守儿童问题进行考察。与以往的研究相比,本期专题对影响留守儿童良好适应的保护性因素的探讨,更有助于实现提高留守儿童适应能力、促进其积极适应生活,进而实现社会和谐发展的目的。我们这次对"影响留守儿童心理发展因素"的研究包括了理论探索和实证研究两个层面。在理论探索中,既有对现有研究的批判和反思(《留守儿童的心理发展:对环境作用的再思考》),又有新理论和新观点的引入(《家庭自我认同意识理论:留守儿童问题研究的新视角》);在实证研究中,既有传统心理学量化研究方法的运用(《不同来源社会支持对农村留守儿童孤独感的影响》、《农村留守儿童心理弹性研究》),又有新兴研究技术质性方法的探索(《农村留守儿童生活适应过程的质性研究》)。

论教师的教学反思

培养反思型教师已经成为教师教育的重要目标之一,但是对于教学反思的内涵与结 构,不同的研究者有不同的理解。本文探讨了教学反思的内涵,并构建出教学反思的多维的、动态 的、发展的心理结构:横向上包括教学反思的内容、方式、倾向,纵向上包括教师教学反思的不同 发展水平、阶段,并在此基础上,论述了教师教学反思的特点。

关于中学教师成长阶段的研究

采用访谈法对 2 0名中学高级教师进行调查 ,探讨中学教师职业专长的发展阶段。结果显示 ,教师职业专长发展呈现出阶段性 ,可以分为学徒期、成长期、反思期和学者期 ;职业能力是职业专长的核心要素 ;教师职业专长发展并非呈直线态势上升 ,其间可能会出现停滞阶段。