高校体育课程思政元素的萃取解析及应用策略

运用文献资料法、专家访谈法、逻辑推理法等研究方法,基于社会主义核心价值观、《高等学校课程思政建设纲要》、体育学科核心素养、大学生思想道德素质目标等理论依据,从“政治素养、道德素养、个人发展”3个维度对高校体育课程思政元素进行凝练萃取、深入挖掘与深度解析;并依据项群理论,归类分析不同运动项目所蕴含的思政元素,夯实课程思政元素库与教学案例库。针对育人机制、教学设计、体育教师、评价机制等现实困境对高校体育课程思政的建设进行系统推进。在协同育人方面提出“部部协同、课课协同、人人协同”的机制、在教学设计方面对“教学目标的制定、教学任务的规划、教学内容的选择”进行优化、在体育教师方面提出“育人先育己、教学先知学、共进先共享、立道先立德”的意见建议、在评价机制方面对“评价主体、评价客体、评价方法、评价效果”进行完善,以期推动高校体育课程思政走深走实、落实落细、见行见效。

高校推进运动项目文化建设的困境与提升路径研究

通过文献资料法与逻辑分析法等研究方法,对高校推进运动项目文化建设进行研究。高校推进运动项目文化建设的重要意义:运动项目文化是大力推进体育强国建设的加速剂,是全面提升校园体育文化建设的重要载体,是深化落实立德树人教育的有效形式。体育教材中运动项目文化完整性缺乏,高校大学体育教学中运动项目碎片化、单一化,高校体育赛事运动项目文化精神传承有待加强是高校体育运动项目文化发展面临的困境。提升路径:体育教材运动项目文化完整呈现;大学体育教学克服碎片化知识和单一技能倾向;课外体育活动加强与单项体育协会的合作与融合;大学体育比赛做到奥林匹克运动项目与新兴运动项目的合理配比。

身体本体视域下学校体育的认识论框架及其实践理路

超越技术理性主义,回归身体本体意义,是新时期学校体育理论与实践的新转向。身体在学校体育中具有本体论上的哲学意义,包含了作为自然存在与生命存在的教育意涵。身体本体视域下的学校体育实践充斥着身体认识论的哲学色彩,建立在身心一元、主客一体、交互对话与反思建构的认知逻辑之上,具有显著的具身认知特征与具身实践的教育学意义,构建了由“经验知识论、体验介质论、对话关系论、建构生成论”4个方面构成的认识论框架。提出学校体育应呈现“生命-实践”的教育学意义,包含着主动的身体、鲜活的体验、主体的交互与意义的建构4个方面的实践要素,并据此提出主体性认知、情境化教学、合作性学习与生成性产出的实践理路。

论体育与健康课程跨学科主题学习知识的程序

新课标背景下跨学科主题学习成为发展学生核心素养的新范式。运用文献研究法、案例分析法、逻辑分析法,结合体育与健康课程跨学科主题学习中知识偏离主科、追求数量、虚假生成及其他系列问题,对体育与健康课程跨学科主题学习知识的选择、生成、评价程序进行研究。研究提出:体育与健康课程跨学科主题学习知识选择在主次上要凸显体育学科主线、数量弹性整合、难度适度升级;知识生成要运用生活情景导入、真实问题驱动、师生对话构建;知识评价要注重素养达成为纲、体现学习差异、运动负荷灵活。正确理解体育与健康课程跨学科主题学习知识程序,为体育教师实施教学行动、避免教学步入误区,发展学生核心素养具有重要意义。

论学校体育德育中的具身学习

体育在立德树人与课程思政方面具有得天独厚的优势。离身德育方法论引发了当前学校体育德育的实践困境,从“离身”到“具身”的德育方法论转向成为破解当前学校体育德育实践困境的根本出路。具身学习成为学校体育德育实践的重要方式,促进了学校体育德育目标的快速达成。在学校体育德育中提出了确立身心一元思想、实现情感体验过程与达到深度学习效果的具身学习要求,剖析了“具身情境-具身体验-具身互动-具身情感-具身意识-具身行为-具身习惯”的具身学习机理与“引导-融入”“唤醒-感受”“建构-内化”的具身学习过程,并设计了从知识转向、情境预设、教学转变与评价改进四个方面的具身学习实施理路。

国际体育教练员教育运行模式及特征

通过对美国、英国、日本、加拿大等国体育教练员教育体系的培养机制、培养机构、培养内容、学习方式、考核方式等进行比较,解析美国体育教练员认证计划(NASPE)、英国教练员证书计划(UKCC)、日本体育指导者培训计划、加拿大教练员认证计划(NCCP)的运行模式及特征,发现国外体育教练员教育具有待遇高薪化、培养基地高校化、培养内容与形式多样化、转型模式架构化等特点。借鉴国外体育教练员教育的成功经验,为我国体育教练员教育改革提供参考。

地方体育精英:民国时期省立公共体育场场长群体研究(1929-1937)

省立公共体育场场长群体在中国近代体育史上扮演着重要角色。选择1929-1937年间任职的20位场长为样本,以史料为线索采用历史考据等研究方法,从精英主义视角对民国时期省立公共体育场场长群体成长历程、工作实绩进行梳理,给予该群体恰当的历史定位。研究认为:场长群体是国家力量介入体育领域的产物。任职场长前,他们在知名体育系科接受了专业教育;部分人拥有运动员经历,在各级大赛上摘金夺银;多数人在学校体育、民众体育和竞技体育事业中表现突出;为担任场长积累了文化和社会资本;随后被政府任命为场长。任职后,他们制定规章制度引领省立公共体育场规范发展,通过举办民众体育训练班、体育会、业余运动会,创办体育期刊等形式促进民众参与体育锻炼。认为该群体是地方体育精英,他们引领了南京国民政府时期地方公共体育场事业的发展,是地方现代体育活动的启蒙者,也是地方体育事业的代表和决策参与者。

2019年世界跆拳道锦标赛冠军张梦宇技战术特征分析

运用文献资料、专家访谈、视频分析法等,对张梦宇在2019年跆拳道世锦赛中技战术运用情况进行记录和统计,分析其技战术特征,以期为张梦宇备战下一阶段比赛提供理论参考。结果显示:(1)张梦宇在比赛中实战势主要以右势为主;(2)张梦宇常用腿法技术依次为横踢、侧踢、下劈、勾踢,旋转类技术基本没有使用;(3)张梦宇组合技术种类多样,并擅长使用中位技术;(4)张梦宇得分分数主要来源于每场第三局,得分技术主要是2分技术;(5)张梦宇战术应用以主动进攻战术为主,防守反击战术运用较少。

内涵·价值·机制:重大突发公共卫生事件下学校体育应急治理研究

以新冠疫情为典型的重大突发公共卫生事件给教育系统带来冲击,凸显学校体育开展应急治理反思及建设推进机制的紧迫性。运用文献资料法、逻辑分析法,对重大突发公共卫生事件下学校体育应急治理的内涵、价值与机制进行了研究。在阐释学校体育应急治理内涵的基础上,提出基于应对重大突发公共卫生事件的学校体育应急治理多重价值:提升紧急状态下学生应急素养,保障学生体育锻炼与身心健康;减少重大突发公共卫生事件社会冲击,降低风险社会治理成本;健全国家防范化解重大风险体制机制,助力国家治理效能提升。以及提出实践机制:凝聚多元力量,构建多元主体协同参与共治机制;优化资源支持,健全在线体育教学质量保障机制;强化继续教育,打造体育教师信息素养提升机制;促进教学改革,建立应急体育课程教学长效机制。

关于大学体育课程改革的课程论思考

大学体育在课程目标、教学内容、教学组织形式上存在着与中小学雷同的问题 ,缺乏个性和层次上的递进关系 ,与学生主体意愿存在差距 ,使得大学体育面临着巨大的挑战和危机。需要确立具有大学体育个性的课程目标 ,并选择符合大学生主体要求的教学内容和组织形式 ,建立一支“专业化”的大学体育教师队伍 ,再现大学体育活力。

中英两国体育教育专业课程设置比较与启示

通过中英两国体育教育专业课程设置的比较,发现英国的课程设置给了我们有益的启示:英国课程的小型化、层次化明显;无关课程的开设少;研究类课程开设早;技术类课程设置少而且模糊;最后一年几乎全部用来做毕业论文。

新西兰“人体五种基本运动形式”的体育教学内容分类研究

新西兰体育与健康课程主要包括身体活动、运动学习、户外教育、食物与营养、心理健康、性教育,以及身体保护与安全7个关键的学习领域。其中身体活动按照人体五种基本运动形式进行分类,分为移动、跳跃、旋转、摆动和平衡,1-8年级都按照这种分类组织教学内容,并提出教学案例和教学建议。

我国体育暑期学校类型、发展特征及提升策略

使用文献资料等研究方法搜集了2010年以来百余份体育暑期学校相关资料,对我国体育暑期学校进行研究。主要结论:从招生对象看,我国体育暑期学校主要分为面向本科生的暑期学校和面向研究生的暑期学校两大类。主要发展特征为:体育暑期学校方兴未艾、课程设置呈现开拓视野与启迪思维的特点、办学国际化程度凸显、授课教师多为业内专家、办学主旨紧扣时代前沿。提出体育暑期学校发展的策略:扩增体育暑期学校数量,融合举办本科生、研究生体育暑期学校,根据优势资源打造体育暑期学校品牌,加强与外部学科的对话。

我国学校体育发展审视：问题、机遇和路径--基于“十三五”五大发展理念视角

"十三五"时期创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念,是学校体育发展的重要指导思想。梳理"十三五"时期我国学校体育面临的主要问题,把握我国学校体育发展面临的历史机遇,探索五大发展理念引领下的我国学校体育发展现实路径,以期对全面深化"十三五"时期我国学校体育改革,推进我国学校体育的健康发展提供可借鉴思路。

基于学生健康素养生成的体育教师教育范式转变

分析了新时代学生健康素养的内涵,探寻学生健康素养的生成路径,立足服务于社会、学科、学生发展根本需求,提出了新时代新型体育教师教育发展的范式转变。研究认为:在新时代特色社会主义发展引领下,依托学生健康素养生成与发展,体育教师教育理论与实践体系将会发生较大转变。首先,确立以培养健康教育型体育教师为教育目标,使体育教师能够胜任学生健康素养的培育与提升;其次,构建体育教师"基础培养、职前培训、职后进修"的联动教育模式,强化学校与社会的融合教育;再次,创新新时代体育教师教育的理论与实践课程体系,做好健康理论知识与健康素养实践能力的预设;最后,建构以培养学生健康素养为主要目标的体育教师教育评价体系,实现新型体育教师评价内容与方法、主体与模式的创新。

发展学生体育学科核心素养的教学论解读

运用文献资料、逻辑分析等研究方法,对发展学生体育与健康学科核心素养的体育教学作出解读。研究认为:1)从构成体育教学基本框架体系的目标、内容、实施等维度论述学科核心视域下的体育教学,体育学科核心素养视域下的体育教学目标需要从“依据目标执行教”走向“基于目标如何教”,教学内容要增强生活化内容和跨学科内容,教学实施过程要从严格执行教学方案的方式逐渐走向师生在具体的情境中共同创造学习经验的方式,教学评价要在以往评价方式的基础上更加注重评价方法和主体的多样化与强调运动情境中的评价;2)体育教师要从教师角色、教学效果、教学方式、运动技能、教学主体等维度再次认识体育教学,教师角色的转变要从“控制他人”走向“重要他人”,教学效果的认识要从“关注目标”走向“过程体验”,课堂教学的转型要从“传统教学”走向“深度教学”,运动技能的认识要从“肯定技能”走向“超越技能”,教学主体的转变要从“师讲生练”走向“师生对话”,教学内容的组织要从“技能教学”走向“主题教学”。

纵论我国近现代主要体育教学指导思想及其历史影响

在近现代学校体育教学中,在不同的历史阶段形成了六种不同的体育教学指导思想。它们是军国民体育教学思想、自然主义体育教学思想、运动技术体育教学思想、增强体质教学思想、快乐体育教学和健康第一的体育教学思想。对这六种不同时期的体育教学思想及其历史影响进行分析。

海峡两岸初中体育教科书比较研究——以大陆人教版与台湾康轩版7-9年级为例

我国台湾地区体育教科书在形式结构、导学系统、教学内容、助学系统等方面均表现出与大陆不同特点和风格。采用文献资料法、比较研究法、文本分析法对两岸两版初中体育教科书进行比较。研究认为大陆初中体育教材应适当增加健康知识比重;运动知识内容部分增加趣味热身项目,引入体育明星励志故事,降低体操、武术教学难度;健康知识内容部分引入食品安全知识和运动伤害紧急处理与急救措施知识;增加插图数量,标明选图来源,尊重知识产权;剔除与教学信息不符栏目,重新整合栏目类型。

运动教育、战术游戏、合作学习的教学论解析

运动教育、战术游戏和合作学习是体育教学中很有价值的教学模式。定向学习则是连接运动教育、战术游戏和合作学习的理论框架。3种教学模式的基本结构都是倡导以学生为中心的课程,认为体育教师应该成为体育学习的促进者,强调体育学习要取得身体的、社会的和认知等的综合成果,并且这些成果是通过作出决定、社会互动、运动认知等方式而产生的。

2008年奥运会对中国政治的影响

尽管前国际奥委会主席布伦戴奇曾经说过:'体育完全没有政治'.尽管现代奥林匹克运动的理想和宗旨是'建立一个和平美好的世界'.