小学语文任务群学习目标的转化机制与生成逻辑

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的发布,学习任务群教学将成为常态,如何生成小学语文学习任务群学习目标就成为教学的难点。鉴于此,以核心素养导向学习任务群学习目标为研究对象,理解核心素养与学习任务群的关系,探索其转化机制,呈现其生成逻辑,并提炼其显著特征,对于有效推进教学实践具有很强的现实意义。研究发现,学习任务群学习目标需要经历多级转化及多个生成步骤,具体包括:关联素养立意的语文课程目标体系、析取学习任务群课程目标的维度与要义、确定核心素养导向小学语文学习任务群学习目标等。生成的学习目标呈现出育人性、结构性、一致性等特征。

主题任务单元教学:核心素养导向的小学语文课程改革新探索

《义务教育语文课程标准(2022年版)》根据核心素养规定了小学语文课程的目标,未来核心素养导向的小学语文课堂教学将成为一种常态。本文提出以主题任务单元教学为核心素养导向的小学语文课程改革新探索,澄清其概念和出现的背景,构建其教学实践模型,呈现具体教学实践省思。研究发现,主题任务单元教学包含设计主题任务、确定学习目标、预设学习评价、开展学习活动四个实施步骤,学生表现说明这一教学模型有利于核心素养的培育。

“文学阅读与创意表达”的内涵理解、实施探索与价值追求

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“文学阅读与创意表达”任务群,实施“文学阅读与创意表达”任务群教学将成为小学语文课堂教学的常态。在语文教学中,教师要开展“文学阅读与创意表达”任务群教学,便要理解该学习任务群的内涵,积极探索该学习任务群的教学实施路径,更加深入地把握该学习任务群的价值追求。

语文“跨学科学习”的落地方案

从价值定位、学习内容、学习方式等层面理解“跨学科学习”的内涵,确定设计思路:明确学习主题,开展学习活动。“跨学科学习”讲求前置学习评价,借助表现性评价达成学习目标。此外,应把握学习方式、学习内容两个着眼点,结构化设计学习任务和学习活动。

主题任务单元教学下“教-学-评”一致的实践探索

随着新课标的颁布以及课程改革的不断深入,在主题任务单元教学中践行“教—学—评”一致性理论成为教学关注的焦点。基于《用事实说话》的个案分析,开展主题任务单元教学下“教—学—评”一致的实践探索。在此基础上,提出主题任务单元教学下“教—学—评”一致的三个实施路径:构建主题任务单元教学下“教—学—评”的逆向关联、开展主题任务单元教学下“教—学—评”的学程活动、实施基于证据的主题任务单元教学评价。

叶圣陶阅读教学思想的深度探析

本文结合叶圣陶的人生经历,在综合分析他关于阅读教学的专门论述、编写的阅读教学教材及其阅读教学普及书籍和往来书信的基础上,从历史和现实的维度,论述了叶圣陶的阅读教学思想。其阅读教学思想包括生成动力、实践逻辑、精神内涵三个部分。生成动力是对语文阅读教学发展问题的思虑,实践逻辑是在问题化解中形成具有实践特色的阅读教学思想,精神内涵是在阅读教学思想建构过程中所呈现的创新传承品质。

基于整本书阅读的跨学科学习

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“跨学科学习”任务群,“跨学科学习”任务群教学将成为小学语文课堂教学常态。在理解跨学科学习与整本书阅读关联的基础上,本文探索了基于整本书阅读的跨学科学习,构建基于整本书阅读的跨学科学习“三步走”的实施步骤,并且从二者的融合探索中获得了相应的实践启示。

跨学科主题学习实施的高度、深度和温度

伴随着核心素养理念的提出和普及,学生综合实践能力的培养成为学科课程改革乃至教育改革的热点之一。“跨学科主题学习”在培养学生核心素养方面具有不可替代的作用。《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习”“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。跨学科主题学习势在必行。

关于“文学阅读与创意表达”学习任务群的几点思考

“文学阅读与创意表达”学习任务群的功能指向审美价值的回归,文本类型呈现从简单到复杂的趋势,内容样态表现出从分离到聚合的特点,接受方式从被动学习转变为主动探究。该学习任务群强调与审美创造的逻辑关系,侧重目标设计的维度,注重学段目标的衔接与递进,内容组织凸显“文学阅读”与“创意表达”。其活动跟进需观照活动要求、学习资源、策略支持、工具使用等支持性要素。

理性思维对话:思辨性阅读教学的关键

思辨性阅读中的“思辨”指向阅读的目的,与阅读文本的文体、内容、风格没有必然关系。在思辨性阅读中,文本是思辨的前提与基础,作者思维是激发读者思辨求真的源泉。在阅读过程中,与文本对话,与作者对话,在不断质疑和探究中激活自我思维,是学生进行思辨性阅读的一般路径。

苏州教育名人故居研究——教育思想的传承与融入保护开发新途径

名人故居是名人成长的记录和文化创造的见证者,具有传承名人思想与精神、普及历史文化教育的积极功能。苏州名人故居众多,其中教育类名人故居占据了相当的比例,但现实中这类故居并没有获得足够的重视。对此,该文首先对苏州市名人故居进行分类研究,然后着重探究其中的教育类名人故居的现状及存在问题,最终结合教育名人故居的独特之处——其蕴含的名人教育思想,从加强保护与合理开发、健全内部资源建设、实现与外界接轨3个方面,对这类故居未来的保护和创新性发展提出具体建议,以便更好地开展保护工作,有助于中华优秀传统文化的继承与发展。

专题研讨:国学经典教育的关键路径

当前,通过学习国学经典提升学生语文素养,传承优秀文化传统,增强文化自觉和自信,已成为基础教育课程改革的重要组成部分,也凸显了国学经典教育在文化育人中的重要作用。由于国学经典教育悠久的教育传统,实施中承载的文化使命,自上而下行政的推动,以及市场媒体的推波助澜,使得目前国学经典教育“面”铺得宽广，课程与教材样式繁多，参与主体广泛多元，活动开展如火如荼，或吟诵表演，或复古读经，或道德实践，但仍缺少深层研制立足素养的实践成品。

实例研讨:“跨媒介阅读与交流”实施的有效路径

当前,新媒体技术不断发展、日益普及,人类“媒介化生存”呈现出“跨媒介”特征。纸质作品、光盘内容通过移动互联网和移动终端技术传播,这是信息物质载体的互联交叉;屏读文本囊括文字、声音、图形、动画等多种要素,这是信息表现形式的兼容并包;报纸、杂志、广播、电视等传统媒介借助移动互联网和移动终端技术实现媒介融合,这是信息社会平台的融合交汇。在生活、学习、工作走向跨媒介生存的同时,语言文字运用表现出新特点、呈现出新面貌,语言实践活动更加丰富,母语素养特别是语言能力的内涵和外延也不断拓展和深化,“看”已经成为语言能力的重要组成部分。因此,语文教育不仅要培养言语之民、文字之民,还需要立足当下思考如何培养“屏幕之民”。

创新学习任务单:整本书阅读教学的关键

在研制基于语文核心素养的课程标准时,高中语文课程标准修订组将“整本书阅读与研讨”作为15个学习任务群的重要组成部分,并始终贯穿必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三类课程。从以往整本书阅读教学的实施来看,基于学习任务单的整本书阅读教学是其有效路径之一。因此,在语文核心素养背景下,创新学习任务单成为整本书阅读教学的关键。笔者将围绕创新学习任务单,澄清创新学习任务单的背景,阐释其内涵,指出学习任务单创新的三种样式。

审美鉴赏与创造:文学教育发展的新动向

随着"审美鉴赏与创造"成为语文核心素养的重要组成部分,基于核心素养要求重视文学教育成了语文教育的新趋势:从侧重培养"鉴赏力"到呼唤学生"创造力";基于"审美鉴赏与创造"的文学教育形成了"核心—素养—交往—支持"四层同心圆结构。该素养落地的路径是鉴赏与创造的整合:以鉴赏促创造、以创造促鉴赏、鉴赏创造共同促进学习。

跨媒介阅读与交流:媒介化生存下语文课程内容新任务

当前,学生的媒介化生存呈现“跨媒介”特征,他们的语言实践活动也随之呈现新特点和新气象,语文素养的内涵和外延都相应有所拓展。语文课程内容需要应时而变,努力为学生胜任社会媒介发展奠基。鉴于此,有必要以“跨媒介阅读与交流”学习任务群为研究对象,澄清该学习任务群提出的时代背景、价值定位、教学内容。在此基础上,提出该学习任务群教学的三个实施路径:在书册阅读中了解多媒介、在实例研讨中辨识媒介信息、在项目学习中善用多媒介。

论素养取向的语文知识教学

当前,语文课程目标从"三维目标"进入"语文核心素养"时代,基于核心素养展开的语文知识教学成为未来语文知识教学发展的重要趋势。"素养取向的语文知识教学"有别于传统的"知识取向的语文知识教学",它是基于语文知识客观性基础上的"主观建构活动",还是语文知识的探究和协作的过程,它充分体现了"以人为本"发展的观念,也是回归语文知识发生原点的重新出发。这种语文知识教学的实施需要依靠语文知识打开、语文知识内化、语文知识外化三种路径来实现。

新文化运动时期初中国文教科书中外国翻译作品研究

20世纪初,外国翻译作品正式进入现代语文教科书,并逐渐成为语文教科书选文的重要组成部分,但鲜有研究从历史视角梳理新文化运动时期中学国文教科书中外国翻译作品的发展面貌。本文以1920年—1928年间六套中学国文教科书中153篇外国翻译作品为研究对象,通过量化分析的方法展开研究,最终发现这一时期教科书中外国翻译作品选文:比重方面,从2%到14%,外国翻译文学作品初次入选;文体方面,外国翻译小说最为突出;风格方面,激昂慷慨,并且体现转型期寻求发展的内心焦虑;经典作家和国别方面,经典作家突出,外国翻译文学国别多样。此外,外国翻译作品选文的宏观面貌更多受到时代文化语境、教育思潮、课程规划的影响,而编者的时代性的理解也起着至关重要的作用。

价值、文化和行动:高考语文作文命题的三重逻辑

高考作文对学生的精神发育和母语表达力提升具有重要意义。新时代的高考语文作文命题首先要澄清价值,其次要构建承载文化的材料情境,最后要通过创设任务情境召唤出学生丰沛的情思和积极表达的言语实践。高考语文作文命题应达到价值逻辑、文化逻辑、行动逻辑的高度统一,其中,价值逻辑是旨归,文化逻辑是起点,行动逻辑是过程。就价值逻辑而言,高考语文作文命题不仅要提升学生的母语表达力,还要涵养学生的德性成长;就文化逻辑而言,高考语文作文命题应遵循传承和发展历史文化、当代文化、以人为本文化的思路;就行动逻辑而言,高考语文作文命题一方面要从参与度、深刻度和多样度等方面拓展情感和思维的表意空间,另一方面要尊重学生的主体地位,构建能够激发学生表达欲和促进学生德性成长的对话关系。

新文化运动时期初中语文外国文学教学研究——基于穆济波群文阅读教学的个案探讨

中国语文学科外国文学教育已有百年历史,自新文化运动始,中国语文便展开探索。这一时期南京东大附中穆济波开展了道尔顿制下的外国文学教学实践活动,他凭借深厚的学科涵养、开阔的文化视域、严谨的教育研究、勇于创新的教学实践,留下了宝贵的教学经验。遗憾的是迄今为止学界并未给予历史回顾和专业研究。我们重新聚焦其围绕外国文学作品开展的独特阅读教学形态——群文阅读教学,从教学内容、教学实施、教学效果三个方面回眸,这对我们探讨当今外国文学教学,将汉语言、思维、审美、文化进行有机整合,提升学生语文核心素养有着深刻的启示。