大学教师教学能力的内涵、结构及培养机制探析

大学教师教学能力的水平直接关系到人才培养的质量,它的内涵界定及结构确立都不应只着眼于课堂教学过程,人的发展、师德规范、人才培养规格以及科学研究、课堂以外的对大学生的指导和与大学生的沟通交流等方面都应该考虑在内。大学教师教学能力的培养机制应"以学术机构为推手、以高师院校为依托"。

边缘与中心:大学社会职能走向探析

人才培养、科学研究和社会服务是现代大学的三大社会职能。由于政府和大学对科学研究和社会服务的偏好,当前大学的科学研究职能越来越成为大学社会职能的中心;社会服务职能正努力向中心移动;人才培养职能有迎合与妥协于社会服务职能的趋势,其地位正在向边缘化发展。大学的社会职能应以人才培养为核心,大学的职能应体现时代特征和教育的内涵。

“钱学森之问”引发的思考——大学生研究素质的培养策略探析

大学生创新精神和创新能力来源于他们的研究素质,换句话说,大学生创新精神的有无和创造能力的大小取决于他们的研究素质的高低。研究意识素质、研究伦理素质和研究能力素质构成了大学生的研究素质。由于大学生缺乏研究意识素质和研究伦理素质,学校需要对大学生这两个方面进行"启蒙教育"。大学生研究能力素质可分阶段进行连续培养,研究素质培养过程中需要改革课程设置与教学模式。

关于我国高等教育大众化的理论思考

以推动我国高等教育大众化的几个主要支撑理论为出发点,分析了当前对高等教育大众化理论的误读,探索了我国实现高等教育大众化的理论诉求。

民办高校核心竞争力构成要素探析

民办高校核心竞争力除了具有企业核心竞争力理论中核心竞争力的若干特征之外,更具有其个性特征:反映高等教育功能、阶段性特征、公益性与营利性并存的特征和包容性特征。民办高校的核心竞争力应该定位于政策、体制和资源。

研究型教师的定位及其培养重构

当前主流思想中关于研究型教师教育科研的对象、目的、方法等方面与当前中小学教师队伍的发展趋势表现出明显的不适应性。新时期的研究型教师内涵应根据教师队伍的发展趋势、研究基础和能力进行重新定位,不同水平层次的教师应承担相应的研究责任。教育行政主管部门、高校、中小学应为教师进行不同层次的教育科研提供支持和帮助。

浅谈民办高校核心竞争力的培育与提升

影响民办高校核心竞争力的因素中既存在积极因素,也存在消极因素。民办高校核心竞争力的培育和提升的途径有:国家和地方政府构建良好的政策环境、加大扶持力度;充分发挥体制灵活的优势;诚信的树立与办学观念的转变。

对基于质量的高等教育“教育目的实现度”的思考

前人关于高等教育质量的概念界定还存在分歧,相关理论与实践的研究也尚未达成共识,这给高等教育的实践工作带来了困扰。在研究高等教育办学成效的过程中,应关注高等教育的"教育目的实现度",并在此基础上根据教育目的的要求对高等教育的运转及其结果进行评价。

试论本体内涵下现实教师教育的缺陷及修正

在对教师教育本体内涵与现实状态的分析中,发现现实教师教育还存在缺陷,并认为教师教育应该从本体内涵出发。教师教育应该兼顾到各层次学校教育的教师培养,应该对各级各类学校的教师进行职前培养、职初培训和职后提升教育。针对此,在本体内涵的前提下,提出了修正当前教师教育缺陷的对策。

大学生高考信息与大学学业成绩关系的调查研究

大学生在校学业成绩与其高考信息中诸多因素有密切关系。研究发现高考成绩中各要素对学生大学学业成绩的影响程度有显著的差异,学生大学学业水平受到学生生源地差异、应届或往届差异、性别差异等因素及在大学学习过程中诸多因素的影响。

高等教育发展之我见

20世纪以来,中国高等教育处于模仿状态,这给中国的高等教育带来诸多有利的方面,但也产生了消极作用。中国高等教育发展应立足本国实际,借鉴国外有益经验而不是简单模仿,办有中国特色的高等教育。

行政化背景下的大学内部管理模式探索

由于产生时的特殊历史背景,我国现代大学的管理模式具有"行政化"的惯性,因此要在较短时期内实现完全的"大学自治"是不现实的。在外部管理环境既定的条件下,大学应重视内部管理体制改革,建立"大学校长团队",并建立"人才培养服务中心"、"学术研究服务中心"和"行政及资源服务中心"三个中心,形成"校长团队领导下的‘三中心’模块式服务团队"管理模式,以提高大学的运行效率。

高校用人机制改革新视角

在我国高等教育快速发展的同时,高校用人机制中由于计划经济时代的影响而造成的诸多不良现象逐渐显现出来。文章针对这些现象提出了解决这些问题的有效措施:一是改革干部制度,使行政级别只赋予岗位而不赋予个人;二是改革教师职称制度,变各级教师“职称”为教师“资格”;三是淡化或者是取消工龄工资的计算,为“论资排辈”的根除扫清障碍。

从ARWU排行榜看我国高校与世界一流大学的学术竞争力差距

建设世界一流大学是我国高校未来发展的战略目标。上海交通大学"世界大学学术排名"数据显示,2005—2015年我国高校学术排名虽然存在着一定的波动,但学术水平处于整体上升阶段;我国高校学术发展每隔一年的年度水平都会呈现差异性,高校的学术水平在逐年提高。但我国高校学术竞争力整体发展水平与世界一流大学仍存在较大差距;我国高校学术竞争力结构优化与世界一流大学相比存在较大不足;我国高校学术核心竞争力与世界一流大学相比存在明显劣势。我国应积极借鉴别国发展成功经验,不断提升高校整体学术竞争力;集中资源重点资助优势高校和学科,加快一流高校和学科的建设步伐;构建科学有效的学术评价体系,激发高校争创世界一流的动力;完善内部治理结构,优化高校资源配置。

大学本科教学改革的困境与出路——基于范式转换视角

近年来,随着国家对大学本科教学质量的重视,本科教学改革陷入"范式"困境。传统的行政管理、教学、教学评价三种范式造成对大学本科教学改革的"常规性制约",这种制约的积累产生"共谋"与"弱者的反抗"等非预期"反常","反常"积累到一定程度产生改革"危机"。通过转换范式,突破范式制约,消解"反常"和"危机",是实现本科教学改革的基本路径。

疫情冲击与战略调整:高等教育普及化阶段的挑战与前瞻

我国高等教育已进入普及化阶段。在常态发展条件下,人们对高等教育规模、质量与国际地位等方面持有诸多乐观预期。新冠疫情的全面爆发,给我国高等教育发展带来巨大不确定性,主要表现在国际高等教育环境、信息技术、社会信任和大学存续前景等方面。不确定性叠加,使基于内外部确定性的常态发展面临巨大挑战,根本难题在于知识短缺、资源短缺和制度短缺。在未来普及化发展进程中,我们既要致力于国际高等教育治理与格局重构,将中国高等教育当作世界高等教育新格局的一个中心来建设,又要建立瞬时调节、短期调节和长期调节三层次调节机制,应对自身面临的严峻挑战。

重大疫情后国际高等教育格局将会颠覆和重构

新型冠状病毒肺炎(Corona Virus Disease 2019,COVID-19)的强势爆发,使世界各国陡然面临前所未有的经济与社会发展危机,高等教育领域同样面临此种危机。当今的世界高等教育格局,是以美国为中心、少数高等教育发达国家为次中心的格局。美国不仅拥有众多世界顶级大学,而且通过这些大学在知识生产与技术进步等方面的成就,攫取世界高等教育发展的智力资源,对全世界的经济与社会产生着重要影响,并形成绝对话语权。随着历史的向前推进,英美国家顶级大学越来越依靠对国际优秀学者与优质学生的聚集。

超大规模大学运行的制度逻辑及其优化路径

我国超大规模大学是在政府对高等教育条块分割纠偏、重点建设与持续赶超发展、大学毕业生就业制度市场化改革和高等教育快速扩招等制度安排下产生的。建设超大规模大学,使政府主导下的高等教育办学特色更加突显,国家精英高等教育更有保障,集中力量办大事的资源叠加效应得以显现。但优势资源的聚集并未总能产生绩效递增,还存在资源配置的市场机制缺位、区域高等教育系统发生断裂等问题。建议打破学科壁垒实施组织创新,提升组织创新能力;建立连续细分市场机制,为建成竞争、开放、有序、有活力的高等教育体系打基础;发挥超大规模大学扩散效应,带动区域高等教育良性发展。

“教师专业发展学校”实践行为的影响因素及运行机制研究

"教师专业发展学校"贵在科学合理的实践。布尔迪厄的实践行为理论对优化"教师专业发展学校"实践行为意义重大。"习性"是影响"教师专业发展学校"实践行为的内在心理机制;利益是影响"教师专业发展学校"实践行为的核心影响因素;权力与资本是影响"教师专业发展学校"实践行为的风向标;场域与关系是影响"教师专业发展学校"实践行为的操盘手。布尔迪厄的实践行为公式应该由"[(习性)(资本)]+场域=实践"改为"[(习性)(资本)(信仰)]+场域=实践"。要基于布尔迪厄场域理论构建"高校和高校教师""中小学和中小学教师""师范学生""地方政府和教育局"和"学生家长和社会人士"的"教师专业发展学校"实践行为运行机制。