亲密有间——高一年级心理辅导课教学设计

【设计理念】根据上海市教科院近年一项题为“青春期两性情感辅导”的实践研究发现,78%的学生希望得到青春期两性交往的心理咨询。在学校心理辅导工作中,笔者发现高中生的许多困惑来自两性交往中的言行边界问题,尽管他们已有了较为清晰的自我意识,但是在遇到“青春恋”——一种比友情多一些、比爱情少一些的朦胧情感时,心理边界就会变得模糊。因此,在心理课上公开探讨“心理边界”问题,具有唤起和强化关系中自我意识的意义,可以促进高中生两性情感的健康发展。这一话题是对现有青春期两性情感教育的有益补充。

疫情背景下的中小学心理教师专业伦理

注重专业伦理规范,在2020年新冠肺炎疫情心理救援中成为行业共识。而具体到"身为中小学心理教师,在心理抗‘疫’中该做一些什么"的议题,则要结合心理教师的角色定位,综合考虑心理健康教育对象相关因素、教师自身相关因素,以及任务内容、疫情进程、潜在风险、咨访关系等中间因素而做出决策。复杂因素的交错,使得每一位心理教师在"该做一些什么"议题上的解答都各不相同。对"该做一些什么"的探讨,在疫情中后期乃至疫情结束,都有着提升中小学心理教师群体伦理敏感意识的重要意义。

在专业“桥梁书”的阅读中成长

读完心理学专业或获得心理咨询师证书之后,接下来该如何在中小学开展心理健康教育工作?许多心理教师有着强烈的成长焦虑,渴望通过阅读来提升专业胜任力,但却受困于"想读专业书"和"专业书太过抽象、读不下去"之间的两难境地。而一批"顶天立地、深入浅出"的专业桥梁书,为理论知识联结教育实践搭建了桥梁,为自我实现和专业成长找到了融合点。本文以阅读时间为轴,阐述了"解码""解惑""授业""传道"四类桥梁书在心理教师个人专业成长中的影响和作用。

生涯课引入“社会理解”信息初探

在教育综合改革和生涯教育一体化背景下,生涯课是学校开展生涯教育的主要形式之一。但现有生涯课侧重生涯意识启蒙、自我认知和未来畅想,以主观想象为主,“社会理解”信息引入不足,“空对空”“未落到实处”是当前生涯课的常见现象。这种现象的出现,既源于授课教师价值取向的迷思,也与路径方法的困境相关。在价值辨析层面,发展有边界的自我,才是完整的“生涯教育”,而“社会理解”信息是自我边界形成的必备基础;在路径探索方面,分析了一些引入了社会理解信息的生涯课课例,总结提炼了媒体载入法、实验对照法、同伴反馈法和网络联结法四种引入“社会理解”信息的方法,它们是提升生涯课有效性的有益尝试。

从“道术兼修”谈心理健康教师专业成长

在迈向成熟型教师的过程中,心理健康教师需要有“道术兼修”的自觉追求。在“道”的方面,需要从学校文化、行业历史和社会需求三个角度系统理解心理健康教师的角色定位;在“术”的方面,需要培养成长型思维,通过学习新知识、新技能拓宽心理健康教育的工作思路。

论学校心理辅导专业伦理

一、学校心理辅导专业伦理的内涵与意义1.学校心理辅导专业伦理的内涵。专业伦理是指专业人员的职业角色、职业设定与他人互动的行为规范。专业伦理规范了专业人员与其他专业人员、其服务的对象以及社会大众的互动行为与关系。

在主体回归中促成学生对规则的认同与内化

后现代社会建构论认为,人们对于问题的理解是通过语言来构建的。案例中提出“如果您是这位班主任,会如何处理这件事情”,暗含了班主任是解决问题的主体这一假设。为什么我们会认为班主任是解决这一问题的主体?除了班主任还有谁可以来解决这一问题?如何才能更理想地解决问题?

老师,我考试之前总是胡思乱想——高考考前焦虑辅导

一、问题描述5月下旬,我接到一个女生的咨询电话：＂老师,我三模考试前两天又胡思乱想了。＂这个声音我记得,她曾经来过电话,却拒绝透露姓名,只说自己是高三某班的学生。我决定以小H来称呼她。小H在高三的一次英语测试中,突然肚子疼,影响了考试成绩。

从90后到00后:青少年两性情感观的演变——不同年代出生的高中生观看同一视频的课堂观察

出生于不同年代的高一学生(从90后到00后)在心理课上观看同一段视频,认知情感反应各不相同。由此,可管中略窥探青春期两性情感观的现象学演变。其中,1992至1993年出生的高中生,把情感需要、行为表现和外部规则高度混同在一起,整体处在“尚未分化”时期;1997至1998年出生的高中生,对青春期两性之间的懵懂好感是承认和接纳的,但关注的重点仍聚焦于对抗“反对恋爱”的外部规则;2001至2002年之间出生的高中生,在个体文化兴起的背景下获得了较为宽松的成长环境,对抗外部规则的压力减小,关注点回归到了个体自身,开始以两性亲密关系主体的身份审视自我,评价关系。

从“怎么管好女儿”到“真正有问题的是我”——面向外来务工子女的家庭治疗

一、个案背景亭亭，女，10岁，小学四年级，自小随到沪务工的父母迁至上海。亭母30岁不到，亭父29岁，均是初中文化。两年前两人开始自营小吃生意，家中还有一个4岁的小女儿。二。

心理微课的四重属性--以心理微课“云上学”三部曲为例

与其他学科的微课一样,心理微课也是预先录制、播放自由、易于传播,主题精微、时间简短、注重交互,但心理课又有"以活动为主""防止学科化"的特点。本文以疫情期间的心理微课"从自由,到自律--‘云上学’三部曲"为例,刍议心理微课的四重属性,即完整性、心理味、注重流媒质、有创新点。

生涯决策大迷宫——高中生系统决策意识的唤起

【活动背景】高考新政突显“选择”二字,学生从高一开始就要面对选课、选科、选择研究课主题、选择升学路径等决策命题;在升学途径多元化的城市,选择尤为丰富。与选择的丰富相对应,学生们却在经历着深浅不一的“选择困难症”:不敢选择或回避选择;听凭他人建议或根据偶然因素而草率做出决定;做出选择之后,患得患失,屡次反悔或埋怨他人……这些现象的出现,一方面和选择本身的复杂相关,另一方面也和高中生系统决策意识弱、相关能力储备不足有关。唤起系统决策意识,培养科学决策能力,是生涯教育不可或缺的重要内容。本课将高中三年真实的生涯选择命题置于迷宫游戏之中,让高一新生获得高中学习生涯预热体验,也促发他们对个人生涯决策能力的反思与评估,并形成在生涯选择中做系统决策的自主意识。

纸道我心——“成为心理老师”教师成长工作坊活动设计

心理老师作为学校教师群体中的"极少数",既感受着特别的快乐与满足,又体会着多重角色的挑战与艰辛。本次教研活动以心理老师为主角,采用成长工作坊的形式,以彩纸创作的表达性艺术辅导为媒介,通过"热身活动""生命底色""纸塑我形""纸道未来"四个环节逐层推进,完成了既定的教研目标。

运用“非暴力沟通”理念设计班会,提升学生人际沟通能力

良好的人际关系对个体的心理健康意义重大。中学生希望自己在人际交往中释放善意,也彰显自我,既能真诚聆听,又可以有效输出。这些都需要科学有效的沟通方法和技巧。提升学生人际沟通能力,是班主任回应学生真实需求的积极选择,也是赋能学生、提高学生问题解决能力的有效手段。“非暴力沟通”就是这样一个助力人际沟通能力成长的工具。

解决之道就在挑战中

“孩子早恋了怎么办？”这是一个让家长和老师焦虑无助的话题——在并不成熟的年纪，选择和异性单独深入交往，本身就是对传统行为规范的挑战，而90后高中生开阔的视野、鲜明的个性和坚定的主张又增加了应对挑战的难度。