“例中学(Learning from Example)”是指通过研习样例来获得并归纳出解决问题的方法、步骤并用于解决其它问题的一种学习方式.有效的“例中学”有助于教师解放“例洋”和学生解放“题海”.但现实数学教学中的“例中学”常常出现无益...“例中学(Learning from Example)”是指通过研习样例来获得并归纳出解决问题的方法、步骤并用于解决其它问题的一种学习方式.有效的“例中学”有助于教师解放“例洋”和学生解放“题海”.但现实数学教学中的“例中学”常常出现无益于学生数学思维品质养成的病态现象:教师选择例题完全限于课本或脱离课本,呈现大量例题,学生缺失分析例题和小结反思例题的习惯等.本文选取高中数学《基本不等式》教学片断,尝试探讨优化数学“例中学”提升学生思维品质的策略.展开更多
目的观察贴敷时间和接触性皮炎对哮喘防治效果的影响。方法将91例穴位贴敷治疗的缓解期哮喘患者,依照4h、8h穴位贴敷后是否诱发接触性皮炎,分为A组(4h有接触性皮炎)24例、B组(4h无接触性皮炎)25例、C组(8h有接触性皮炎)22例、D组(8h无...目的观察贴敷时间和接触性皮炎对哮喘防治效果的影响。方法将91例穴位贴敷治疗的缓解期哮喘患者,依照4h、8h穴位贴敷后是否诱发接触性皮炎,分为A组(4h有接触性皮炎)24例、B组(4h无接触性皮炎)25例、C组(8h有接触性皮炎)22例、D组(8h无接触性皮炎)20例,观察各组患者治疗前后哮喘发作次数改变、哮喘控制测试(asthma control test,ACT)评分和成人哮喘生活质量问卷(asthma quality of life questionnaire,AQLQ)评分的差异性。结果与同组治疗前比较,治疗后A、C、D组哮喘发作次数均显著减少,ACT评分、AQLQ评分均显著提高,差异均有统计学意义(P<0.05);其中A组治疗前后哮喘发作次数差值、ACT评分差值、AQLQ评分差值较B组差异均有统计学意义(P<0.05)。结论穴位贴敷时间和接触性皮炎均影响哮喘的防治效果,穴位贴敷4h出现接触性皮炎者疗效相对较好。展开更多
文摘“例中学(Learning from Example)”是指通过研习样例来获得并归纳出解决问题的方法、步骤并用于解决其它问题的一种学习方式.有效的“例中学”有助于教师解放“例洋”和学生解放“题海”.但现实数学教学中的“例中学”常常出现无益于学生数学思维品质养成的病态现象:教师选择例题完全限于课本或脱离课本,呈现大量例题,学生缺失分析例题和小结反思例题的习惯等.本文选取高中数学《基本不等式》教学片断,尝试探讨优化数学“例中学”提升学生思维品质的策略.
文摘目的观察贴敷时间和接触性皮炎对哮喘防治效果的影响。方法将91例穴位贴敷治疗的缓解期哮喘患者,依照4h、8h穴位贴敷后是否诱发接触性皮炎,分为A组(4h有接触性皮炎)24例、B组(4h无接触性皮炎)25例、C组(8h有接触性皮炎)22例、D组(8h无接触性皮炎)20例,观察各组患者治疗前后哮喘发作次数改变、哮喘控制测试(asthma control test,ACT)评分和成人哮喘生活质量问卷(asthma quality of life questionnaire,AQLQ)评分的差异性。结果与同组治疗前比较,治疗后A、C、D组哮喘发作次数均显著减少,ACT评分、AQLQ评分均显著提高,差异均有统计学意义(P<0.05);其中A组治疗前后哮喘发作次数差值、ACT评分差值、AQLQ评分差值较B组差异均有统计学意义(P<0.05)。结论穴位贴敷时间和接触性皮炎均影响哮喘的防治效果,穴位贴敷4h出现接触性皮炎者疗效相对较好。