专家—熟手—新手教师高中英语阅读课课堂互动比较研究

借助弗兰德斯互动分析系统，结合师生课堂语言实录和教学录像，从教师话语和课堂沉寂两个维度分析比较专家、熟手和新手教师在高中英语阅读课上的言语行为以及阅读教学效果，我们得出以下结论：在问题设计与提问，候答和理答策略的运用上，其合理程度依次为专家教师、熟手教师和新手教师；专家、熟手和新手教师在问题类型及其比例方面均有待进一步优化。作者建议如下：关注问题有效性，培养学生批判性思维；合理运用候答策略，有效利用教学时间；合理运用理答策略，提高课堂互动质量。

偏误理论与二语习得

偏误是语言学习者的语言特征之一。本文探讨了对比分析、偏误分析、中介语三种偏误理论的偏误观、偏误分析方法及其研究成果 ;在全面理解偏误理论和综述偏误纠正策略的基础上 ,作者建议 :语言学习者和语言教师要学会区分偏误的类型 ,对不同类型的偏误采取灵活、恰当的纠正策略。

英语学科作文分析式评分量规及其研制

笔者认为,英语作文评价量规可以界定为：由英语教育工作者开发的用来衡量学生英语写作表现的一种评价工具,它由具体的、可操作的作文评价要素构成,并对每个要素设定了具体等级和表现性评价标准。英语作文评分量规,具体包括分析式评分量规和整体评分量规。分析式评分量规比起整体评分量规更适应课堂教学的需要,更能体现形成性评价的理念,是促进写作教学的有效评价工具。

全程教师教育构想——教师职前、在职教育一体化

在对在职教师进行教学、教研困难以及接受继续教育愿望以及现行教师教育体制进行的调查研究的基础上 ,笔者构建了全程教师教育体制的基本框架。全程教师教育是指师范院校、成人教育学院、继续教育学院和各级各类教研部门分工协作 ,按照教师成长规律 ,实施教师职前培养和在职培训 ,以促成其综合素质在整个教育教学生涯中实现阶段性突破并得以持续发展。全程教师教育包括准教师、新教师、合格教师。

高师英语教学法课程与教学改革探新

高师院校英语专业是培养中学英语教师的摇篮，素质教育英语教学迫切要求高师英语专业教法课加大教学改革力度。实践证明：“注重实用性，改革英语教法课的教学内容和教学方法”和“突出师范性，侧重英语教师职业技能的系统培训”的课程与教学改革方案。是高师英语教法课改革的一条有效途径。

试论英语说课讲稿的撰写

英语说课讲稿应包括五个要素：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计，撰写说课讲稿要突出理论性，要简明扼要、不拘一格，要突出英语学科特点。说课对英语教师的素质提出以下要求：树立正确的素质教育观，深入学习教育学、心理学、英语学科教学论等教育科学理论，熟悉中小学英语课程标准和教材，掌握先进的教育教学技术。

中学英语新课导入六法

导入是教师在开始传授新课之前,引导学生迅速进入学习状态的行为方式。导入的过程为新知识的呈现搭桥、铺路,并为新知识的呈现作心理准备和知识准备。本文主要探讨了初中阶段英语教学常见的六种导入方法:复习导入法、情景导入法、背景导入法、设疑导入法、直观导入法、谈话导入法。

初中英语口语交际能力的内涵与培养策略——基于《义务教育英语课程标准(2011年版)》的研究

英语口语交际能力，是基础教育英语教学需要优先发展的重要能力。基于交际能力的分析框架，对英语口语和英语口语交际能力进行概念厘清，并将口语交际能力的组成要素与《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的相关内容标准进行匹配分析，可以使教师更加明确口语交际能力的内涵及分级标准，进而从英语口语语言能力、英语口语语用能力和英语口语策略能力三个方面加强对学生英语口语交际能力的培养。

校本教研体制下提升新教师教学反思水平的个案研究

采用个案研究方法,依据Van Manen等教学反思水平的划分标准,对某重点高中入职一年的新教师实施了问题驱动、录像辅助和反馈驱动的教学反思,并对其反思水平进行了动态评估。研究发现:问题驱动的新教师教学反思属于技术理性反思的较低水平,录像辅助的新教师教学反思属于技术理性反思的较高水平,在校本教研体制下反馈驱动的教学反思属于实践行动反思水平。提出对新教师反思水平提升的理性思考:问题驱动,提升新教师教学反思意识;录像辅助,拓宽新教师的教学反思内容;反馈驱动,提升新教师教学反思水平。

Error,Mistake和Pragmatic Failure的分类及溯源

本文提出 error,mistake和 pragmatic failure的分类方法 ,并根据传统的教学对错误的界定、我国学者对错误分析的相关论述、《美国传统辞典》和《现代英汉综合大词典》对 error和 m istake的词汇释义以及 Corder和 Widdow-son有关错误的分类理论对如此错误分类进行了溯源 ,以支撑此种分类方法。

缓解教师职业压力 关注教师身心健康——关于中学英语教师职业压力状况的问卷调查分析

对260名中学英语教师进行的“关于教师职业压力状况及其来源”的问卷调查显示:中学英语教师承受着巨大的职业压力。来自于社会、学校、教师自身的压力均为显著。社会期望(包括学校期望)、自我期望与中学英语教师自身素质的矛盾,中学英语教师个体劳动强度与工资待遇的矛盾,素质教育的教学改革与应试教育业绩评定的矛盾,是中学英语教师特有的职业压力来源。有助于中学英语教师缓解职业压力的措施有12条,并呼吁重视教师心理健康教育,提高教师心理健康水平。

三级课程管理体制下教师课程决策权问题探析

本文从课程实施层面探讨了三级课程管理体制下教师课程决策权问题。在着重分析了制约教师课程决策权享有和行使的诸多因素后,对国家、地方和学校以及教师个体如何采取措施保障教师有效实施课程决策权提出了建议。

读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用

“三段七步”读思写整合教学模式为有效进行高中英语写作教学提供了新思路。研究认为,在写作任务的驱动下,以“思”贯通“读”和“写”,优化设计读前、读中、读后、构思、写前、写中和写后活动,通过导读预测、目标阅读、思路探究、写作构思、技巧学练、初稿写作、习作评改等七个循序渐进的教学活动,促进学生写作质量提升。建议教师做到为“写”而“读”,以“读”促“写”,为写作搭建支架;为“写”而“思”,以“评”促“写”,促写作目标达成。

王大增教授治疗产后身痛经验

产后身痛是产后病症之一,指产妇在产褥期内出现的肢体或周身关节疼痛、重着、麻木为主的病症。王师认为产后身痛的病机多虚实夹杂,且虚实有所侧重,治疗采用益气养血、祛风散寒通络法。

强化技能训练,提高高师学生的英语教师职业素质——对“首届全国高师学生英语教师职业技能竞赛”成绩的分析

加速高师英语素质教育改革进程 ,改善高师英语教育专业素质教育滞后的现状 ,关键在发展学生的英语教师的职业素质。本文根据温州师院 97级和 99级学生参加“首届全国高师学生英语教师职业技能竞赛”成绩 ,分析了参赛学生英语教师的职业素质状况 ,针对他们在英语教师职业素质方面存在的问题 。

小学英语教师的课堂评价语对学生学业情绪的影响

本文对小学英语教师的课堂评价语与小学生学业情绪之间的相关性展开问卷调查,结果发现:言语评价语与小学生积极的学业情绪呈正相关,与其消极的学业情绪呈负相关,其中情感态度型评价语与学业情绪的相关性最高;非言语评价语与小学生积极的学业情绪呈正相关,与其消极的学业情绪呈负相关。本文建议小学英语教师关注师生情感互动,强化积极学业情绪,提高学生学业成就;丰富教师评价类型,减少学生的消极学业情绪,助力学生体验成功。

英语教师职前职后教育一体化的改革构想

笔者在2000年5月到2001年5月一年期间,先后进行了“中学生喜欢的英语教师”、“英语教师职业压力”、“在职英语教师继续教育需求”三项相关的教育调查并得出如下结论:英语素质教育需要高素质英语教师;社会、学校和英语教师应共同努力减轻教师职业压力,提高教师职业素质;提高英语教师职业素质的有效途径是强化高师英语专业学生教师职业技能系统培训,加快英语教师的继续教育实施进程。在调查研究的基础上,笔者对21世纪英语教师的核心素质进行了深入的探讨,提出了高师英语教育专业、各级各类教育学院的英语系和各级各类教委英语教研室和学校的英语教研组通力协作,实施英语教师(准教师、新教师、合格教师、优秀教师)的职前、职后教育一体化的改革构想。

人教版SEFC(2003) Integrating skills部分教学问题的调查研究

通过采用问卷调查和跟踪访谈的研究方法，对人教版（PEP）SEFC（2003）教材实施以来Integrating skills部分教学问题及其原因进行深入调查发现：高中英语教师对Integrating skills部分读写关系理解存在偏差，读写关系处理失当，读写技能综合教学设计能力欠缺。其主要原因是教师对Integrating skills部分教材的编写意图把握不准；对阅读教学类型选择有误；对读写技能综合教学类型未加区分。

中学英语阅读教学的导读艺术

英语阅读教学的第一步是把学生引入课文特定的英语语言环境之中.因此,如何激发学生的阅读兴趣,使之进入并保持良好的阅读心态,顺利完成阅读任务,达到阅读教学的目的是阅读教学的关键.本文将介绍背景知识导入、故事情节导入、话题导入、悬念导入和直观情景导入五种英语阅读起始阶段的导读艺术.

外研版高中英语教材阅读文本修辞格分布情况分析及建议

本文采用文本分析法，对外研版高中英语教材必修1—5中30个模块的30篇阅读文本中的修辞格进行了定量统计和定性分析。研究表明：该套教材分布了大量的修辞格，修辞格在数量和单元分布上存在差异，对照和明喻两种修辞格分布数量最多。由于体裁和题材的局限，修辞格种类缺少多样性。基于以上研究发现，本文对教材编写者和高中英语教师提出以下建议：适当增加文学作品的比重，丰富教材的修辞格种类；深入解读文本，发现和利用修辞格，合理设计教学活动；补充修辞格知识，提高学生对修辞格的敏感度和鉴赏力。