早产儿校正18~24月龄体格生长和神经发育水平研究

目的研究早产儿校正18~24月龄时的体格生长和神经发育水平。方法利用早产儿出院后随访系统,前瞻性收集2018年4月—2021年12月在暨南大学附属深圳市宝安区妇幼保健院定期随访的484例早产儿校正18~24月龄的体格生长数据和神经发育评估数据。219例足月儿作为对照。采用儿童神经心理行为检查量表2016版评估神经发育水平。根据胎龄分组(超早产儿组、极早产儿组、中期早产儿组、晚期早产儿组和足月儿组),比较各组体格生长和神经发育水平。结果除中期早产儿组年龄别身长Z值高于足月儿组(P=0.038),其余各早产儿组的体格生长指标与足月儿组比较差异均无统计学意义(均P>0.05)。各早产儿组总发育商(developmental quotient,DQ)均低于足月儿组(均P<0.05);除社会行为能区外,超、极早产儿组其他各能区DQ均低于足月儿组(均P<0.05);胎龄<32周早产儿全面发育迟缓发生率(16.7%)显著高于足月儿组(6.4%)(P=0.012),全面发育迟缓发生率有随着胎龄减小而升高的趋势(P=0.026)。结论早产儿校正18~24月龄时体格生长可完成追赶,但神经发育水平落后于足月儿,应特别重视胎龄<32周早产儿的神经发育监测及早期干预。

新生儿高胆红素血症再入院的现状和危险因素分析

目的探讨新生儿高胆红素血症再入院情况及相关危险因素。方法选择2017年1月至2019年12月新生儿高胆红素血症再入院患儿85例作为研究组,按1:2比例在同期新生儿高胆红素血症未再入院病例中配对随机选取170例作为对照组,分析比较两组患儿的临床资料及再入院的危险因素。结果研究期间新生儿高胆红素血症再入院率为2.30%,中位再入院间隔天数为5 d。研究组首次出院时总胆红素和间接胆红素水平明显高于对照组(P<0.05);首次住院期间蓝光治疗时间长于对照组(P<0.05)。研究组出生体重、胎龄、首次入院时年龄均低于对照组(P<0.05),研究组合并葡萄糖-6-磷酸脱氢酶(G-6-PD)缺乏症比例和合并溶血病比例高于对照组(P<0.05)。多因素logsitic分析显示,胎龄小、首次入院时年龄小、合并G-6-PD缺乏症是新生儿高胆红素血症再入院的危险因素(分别OR=1.792、1.415、2.829,P<0.05)。结论对存在胎龄小、首次入院时年龄小、合并G-6-PD缺乏症等高危因素的高胆红素血症新生儿,应加强住院及出院后管理,防止该病再入院的发生。

浅谈校长治校的方向感——基于专家型、学者型校长的视角

教育专家型校长,其治校思维和行为有很强的方向感,这种"方向感"是通过校长的办学理念、办学目标、学校管理、教学教研等方面表现出来的。校长治校的方向感是基于对教育本质、教育价值、学校教育根本属性、学校教育职能、学科教学规律、人才培养规律的理解而形成的,是学习与积累、反思与内化、修炼与升华的结果。

血清1,3-β-D葡聚糖在极低出生体质量儿真菌败血症中的临床分析

目的探讨血清1,3-β-D葡聚糖检测在极低出生体质量儿侵袭性真菌性败血症中的诊断和预后作用。方法选择2017年9月-2019年9月疑似侵袭性真菌败血症患儿共78例,分为治疗组(确诊侵袭性真菌败血症)和对照组(非侵袭性真菌败血症)。比较两组血清1,3-β-D葡聚糖、白细胞、血小板、超敏C反应蛋白(CRP)差异;同时比较治疗组在治疗后第7天、第14天与治疗前清血清1,3-β-D葡聚糖、白细胞、血小板、超敏C反应蛋白(CRP)的变化。结果治疗组血清1,3-β-D葡聚糖、超敏CRP水平显著高于对照组,血小板显著低于对照组,差异均有统计学意义(P <0.05)。治疗组血清1,3-β-D葡聚糖、超敏CRP在治疗后第7天和第14天较治疗前有明显降低,差异均有统计学意义(P <0.05)。血小板在治疗后第7天与治疗前比仍继续下降,但治疗后第14天明显高于治疗前。白细胞在治疗组和对照组,治疗前后均无差别(P> 0.05)。结论血清1,3-β-D葡聚糖,结合血小板及超敏CRP的变化,为临床极低出生体质量儿侵袭性真菌感染的诊断及治疗提供重要的参考价值。

语文教师跨学科知识结构和复合型素养——基于文本解读和课堂教学实践的角度

从语文学科的本质来看，语文教学要让学生掌握运用语言文字这一工具，同时又要利用这个“工具”学习其它学科的知识；语文是担负人类文化传承和弘扬的重要学科，人文性特征使语文教学过程无限化。语文学科的这些特殊性，使得语文难教、语文教师难当。课程改革对语文教师又提出了更高的要求，当下，要做一名优秀的语文教师，必须具有跨学科的知识结构和复合型素养。本文从语文教学中课文解读和课堂教育实践角度，谈谈笔者的认识和体会。

教育改革要回归学校教育的基本问题

新中国成立以来，我国教育改革一浪接一浪。我们解决了有关教育发展方向的宏观层面的重大问题，人们对教育中、微观上的问题也有了比较清晰的认识。随着社会政治、经济的高速发展，教育特别是基础教育，越来越难以适应时代发展的要求，在办学理念、育人实践、管理体制、教师队伍建设、教学质量评价等诸多问题上形成了许多认识和行为上的误区。面对目前出现的问题，

德育:让学生紧贴大地成长——给中小学校长德育工作的建议

德育是学校教育的根本，它要解决“培养什么人”的问题，忽视了它，学校就失却了存在的意义。上世纪八、九十年代提出全面实施素质教育，就是要解决当时学校德育无方向、无目标、内容虚、方法粗这个大问题。进入新世纪之后，由于社会结构、经济体制、利益格局、思想观念发生了变化，学校德育工作仍存在被动适应、迷失方向等现象，所以，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》（以下简称《规划纲要》）把加强德育工作，全面实施素质教育作为重中之重予以强调。

基于团队合作的跟踪培训——谈名师工作室（站）工作理念、方法与策略

名师工作室(站)这种“工作坊”式的培训,其优势就在于它的组织架构是科学的.它以首席名师(站长)为统领,以名师团队为依托,以学员群体为培训对象,构建了一个互相学习、共同研讨、群体超越的学习共同体.这个团队为了共同的目标设计学习任务,围绕教学实践的情境化问题进行跟踪研讨,达到提高每一个成员教学技能的目的.

中小学教师“体制病”现象之审视

当前的中小学教育倍受社会关注,其存在的某些问题受到社会热议,中小学教师成了担责者并被诟病。细察中小学教育被热议的问题,我们发现绝大部分是教师体制病的表现。教育管理体制下,教师是被动适应者,把问题追责于教师的思维,非但无益于解决这些问题,而且失之理性和公正。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》出台后,我们看到了改革中小学教育管理体制的希望,只有从改革体制入手,问题才有可能得到根本治理,教师队伍建设才可能回归正道。

构建三个系统 促进区域性教师研修

区域性教师有效研修的研究是一项复杂的系统工程，我们可以从“三个系统”开展有效研修，即，构建宏观区域层面的支持系统、中观学校层面的执行系统、微观方法层面的操作系统。

原野行动是拓展教师培训的新途径

目前,基础教育发展的瓶颈是什么,教师队伍建设应该如何突破,教师培训工作如何更有效开展,都是必须面对并需要着力解决的问题。促进城乡教育均衡发展是破解教育发展瓶颈的重要内容,而要实现城乡教育均衡发展,关键又是城乡教师队伍发展相对均衡。

让公民教育生根发芽——社会主义核心价值观视角下中小学公民教育初探

当前,许多中小学都在开展公民教育,由于他们对公民教育内容有不同理解,因而教育活动也各有特点,教育效果也明显不同。有的学校开展公民教育几年下来,教师谈不出心得,学校总结不出经验,究其原因,是他们对公民教育的本质内涵理解肤浅,以为公民教育就是法律知识、集体主义思想的灌输。这类＂浮躁＂的公民教育,当然不可能取得好的效果。一、公民教育的内容公民教育的本质内涵,是要求先把学生培养成健全的人,然后把健全的人培养成自主而有责任感的平民,再把平民培养成有道德、有国家和民族情感的公民。

班主任校本培训的有效形式和方法

随着社会发展,新情况、新问题直接聚合到了教育,体现到了学校及其每个班级中,特别是独生子女这一独特人群的出现,给班主任工作带来了许多全新课题。随着教育事业的改革和发展的不断深入,班主任这支队伍更多的是难于适应改革要求,尤其在农村中小学,班主任工作十分令人担忧。队伍杂、观念旧、忙应付、重尖子成了当前班主任工作的主要问题。怎样改变这种状况呢,下面就班主任校本培训的有效形式和方法谈几点建议。

当下中小学作文教学的跑偏及匡正

当下中小学作文教学中存在两种倾向：一是忽视作文教学,每次作文不进行作前指导,只是在阅读教学中零星点拨,片面涉及;二是低效或者说无效,在教学中试图用一套＂知识材料系统＂,在一定时间段通过专题强化,来提高学生的作文能力和水平。分析以上两种倾向,共同之处是语文教师在作文教学理念和认识上＂跑偏＂了。要克服这种＂跑偏＂倾向,必须重塑对作文教学的认识,从源头入手。

终身学习背景下教师培训机构的职能转型

近半个世纪来，终身学习改变了人类的社会生活，影响了人的行为习惯，推动了人类快速进入现代文明发展阶段。上世纪末，我国正式融入全球终身学习的洪流。现在，终身学习已成为我国社会的文化新潮，在教育领域表现得尤为明显，它正在推动着教师培训机构职能转型。

教育改革要回归学校教育的基本问题

新中国成立以来，我国教育改革一浪接一浪，我们解决了有关教育发展方向的宏观层面的重大问题，人们对教育中、微观上的问题也有了比较清晰的认识。随着社会政治、经济的高速发展，教育特别是基础教育。

义务教育均衡发展笔谈之三 均衡发展是教育深层次变革的重大课题

读了《湖南教育》关于英蓉区“义务教育均衡发展的创新实践”的报道，感到十分欣慰。芙蓉区积极推进义务教育均衡发展，全区基础教育呈现蓬勃健康发展的喜人局面。我们为之叫好!

谈新课程语文课堂教学的实与活

新课程语文课堂教学要新在哪里？在教学实际中存在如下两种倾向：一是新得“飘”起来。不顾语文学习规律，堆上“新手段”“新方法”，制订玄而空的教学目标，语文教学“非驴非马”，语文能力培养“隔靴搔痒”，教师教学浮在空中，基本教学要求得不到落实。二是新得“乱”起来。基本的语文课堂教学程序乱，不同类型文体教学基本方法被改头换面，必修选修教材教学处理无所适从。这些倾向形成的根本原因，是教师对语文教学规律掌握不够，对语文新课程标准和教材缺乏理解，

新课程作文教学的几个基本问题

中学新课程改革实施以来，在语文教学重中之重的作文教学中，不少语文教师的理念更新上存在盲点：认为作文教学无所谓“新旧”，学生作文能力和水平的提高是学生语文能力的“本能反弹”，也就是传统的“写写练练、练练写写”而己。