雨课堂在高校思政课翻转教学中的运用

利用网络和新媒体新技术推进思想政治理论课建设,需要不断创新教学方法、改革教学模型。文章结合雨课堂和翻转课堂的优势,构建了基于雨课堂的翻转课堂教学模型,并以"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程为例,对该模型进行了具体的实践运用。随后,文章分析了模型的教学效果,探讨了模型的优势和问题。文章的研究,可为教学信息化技术的应用、普及推广提供实践参考。

习近平绿色发展思想论略——从党的十八届五中全会谈起

习近平绿色发展思想是在顺应世界绿色发展新潮流、反思我国经济社会发展实践、继承和发展马克思主义生态文明思想、撷取和借鉴中国传统生态文化的基础上产生的。其主要内容包含四重向度:转变经济发展方式和发展循环经济是促进绿色发展的前提关键;实现经济社会协调可持续发展是绿色发展的目标指向;改善民众生存发展的生态环境是绿色发展的价值归旨;生态科技和生态法制是实现绿色发展的有效路径。在当下生态文明建设高歌猛进的时代洪流中,习近平绿色发展思想具有理论和现实层面的双重价值。

世界历史进程语境下马克思主义哲学的中国化

马克思主义哲学本质上是关于世界历史进程的哲学。马克思主义哲学中国化的实践基础,是世界历史进程中的中国现代化进程。马克思主义哲学的基本观念在这个进程中的本质展示,即是马克思主义哲学的中国化,而毛泽东的新民主主义论、邓小平理论与三个代表重要思想等,是马克思主义中国化的具体成果。

素质教育视域下教师专业发展的实施与管理

素质教育在实施的过程中，一方面从学生发展的角度出发，另一方面也强调了教师的专业发展，实现教师专业发展水平的提升，其目的和意义是促进教学相长，这作为素质教育的一个重要理念，对促进教师的成长有着重要的意义。从素质教育实施以来，教师的专业发展研究成为热点内容，如何让教师获得更好的专业发展环境、专业发展的制度，是摆在每一个研究者和管理者面前的重要问题。

论硕士研究生思想政治理论课教学的针对性

提高硕士研究生政治理论课教学的实效性,需要研究研究生现实的想法及其产生它的原因,在教学中运用逻辑的力量帮助研究生理解已存在的困惑,在此基础上引导其树立正确的世界观和人生观,进而立志投身中国特色社会主义事业中。

农村资源配置与乡镇企业——低碳经济视角中的城乡一体化路径

农村拥有丰富的资源。若使农村的资源得到合理有效的配置,构筑农产品、生物质能源的产业链,必将推动新农村建设,促进低碳经济的发展。

和谐社会:对社会主义本质认识的深化

和谐社会是社会主义优越于资本主义之所在,也是社会主义本质的体现。和谐社会既需要人与自然关系的和谐,也内涵人与自身、人与人、人与社会之间关系的和谐。和谐也是最优化地利用现有的各类资源进行社会主义现代化建设的基本方法,推动人的全面发展。

经济发展方式转变的哲学基础——唯物史观视野中的资源哲学

资源哲学是对"以物为本"经济发展方式的反思和对"以人为本"新的发展方式的探索。到目前为止,我国的经济增长依赖于"以物为本"的增长方式——资本和自然资源对GDP的贡献额大于劳动本身,由此产生生态和民生等问题,并在根本上割裂了人自身的属性。资源哲学突出"以人为本"的资源观——人作为资源不断生成的原动力,强调经济发展方式从"以物为本"向"以人为本"的转变,促进市场力量、政治力量与文化伦理力量的有机统一,走科学发展道路。

农地资源的产权分割及其效率

社会主义和谐社会的构建离不开新农村建设,新农村建设的关键是对农地的优化配置。而这种配置受到经济发展水平、文化传统等因素的制约。在配置过程中表现为农地产权的分割问题。实际上,合宜的农地产权是国家对土地的最终所有权和农民对土地实际占有权的有机统一,目的是调动农业生产者的积极性,活跃农村经济。

对高校思想政治理论课实践教学中若干问题的探讨

根据当下高校思想政治理论课教学的实际情况,对高校思想政治理论课实践教学提出的根据及原则、实践教学形式及其运行机制等若干问题进行了探讨。

资本视野中的资源创造

资本是一种扩张性的资源。这种扩张性促使生产社会化和经济全球化,与此同时也在最大限度地激发人的内在潜能。但它的代价也是高昂的,不仅造成生态危机、经济危机,也带来社会危机。要使资本有效地推动社会进步和个人发展,离不开公有制基础上的政治权力和伦理道德对其引导和规范,中国特色社会主义正在进行这一伟大实践。

中国化的马克思主义与中国-东盟政治关系的发展

从马克思主义中国化的理论成果理解中国-东盟政治关系的变化看,中国-东盟政治关系的发展状况与中国人民寻求社会主义制度的巩固、社会主义现代化建设进程——解决人民群众的温饱问题、推进小康乃至全面小康社会建设相适应。由此,进一步理解中国化的马克思主义对于深化中国-东盟政治合作关系,具有非常重要的现实意义。

基于马克思劳动价值论的贫富差距分析

在马克思的劳动价值论中,劳动、生产与工作之间存在明显的差异:劳动是指人从自然中获取使用价值的活动;生产是生产资料与劳动者相结合的存在形式,具有时代特征;工作主要指维持社会秩序的处理人与人之间关系的活动,社会分工愈细,工作也就愈加复杂。社会主义社会的历史使命,就是使生产、工作逐渐统一于劳动,消除贫富差距,使人在共产主义社会里获得自由全面发展。

资源效率与劳动生产率之比较

劳动生产率是以节约和高效使用劳动为出发点,但往往是以牺牲其他要素(包括人的生存环境)甚至劳动本身为代价,造成生态危机,威胁到人类的生存。要促进可持续发展,不仅要提高劳动的效率,还要提高其他资源的有效值。为此,需要建构一个新的以资源效率为指标的运行体制与机制,加快经济发展方式转变。

价值链推动使用价值链的生成——经济发展方式转变的实质

客观事物所具有的不同属性不断进入人们的劳动过程,转变成满足人们需要的资源,从而生成使用价值链;而这一转化过程中的各种抽象劳动相应地形成价值链。使用价值链的生成是一种以资源的高效开发和公平配置为基本特征,推动社会可持续发展的经济发展方式。

剩余劳动及其配置——生产力与生产关系矛盾之内涵

剩余劳动使人与其他动物相区别。剩余劳动的多少以及如何配置,通过生产关系一定要适合生产力状况规律的作用而表现出来。一部人类的发展史,实质就是一部剩余劳动不断增加,其配置向着有利于人的自由全面发展的历史。

资本与落实科学发展观

资本在科学技术的帮助下,在推动社会生产力快速发展的同时,也不断增强个人的主体性地位;但同时,肆意的扩张也威胁人类的生存。因而,在利用资本的同时,应采取措施使其由个人的主体性扩展到人类社会整体的主体性。中国特色社会主义的伟大实践正在强化资本的人类整体属性,走科学发展之路。

资本时代的剥削及其消灭路径

剥削的产生和存在由生产力的发展程度来说明。资本的双重性既决定了其巨大的历史功绩,也显现了其存在剥削的必然性及其复杂性。社会主义初级阶段生产力的发展离不开资本,社会主义集体力量的发挥和生产力的发展是消灭剥削的根本路径。

论问题意识与思想政治理论课教学

思想政治理论课的特殊性决定了应该采用问题意识教学法,它要求从不知到知、从知到信、再从信到行的转化。要实现这种转化,教学内容必须融科学性、思想性与人文性于一体,教学过程必须体现亦师亦友的师生关系、高尚的师德和相应的学术研究能力。

习近平生态文明建设思想探论

党的十八大以来,习近平提出了一系列生态文明建设思想论断。这些思想在继承弘扬中国传统生态文化、汲取借鉴马克思主义生态思想以及反思中西方经济社会发展实践的基础上产生。其主要内容包含四重视域,即促进人与自然和人与人二维和谐的主题视域;普惠民生生态福祉的民本视域;实现经济社会协调可持续发展的目标视域;利用生态制度和生态红线保护环境的路径视域。