行动者网络理论视阈下的学校课程治理现代化:出场、危机与消解

学校课程治理现代化是公共治理转型锚定的新领域,是新时代学校课程高质量发展与建设的重点。在学校课程治理现代化的趋向中,行动者网络理论可以作为拓宽课程治理视野的一种新型治理路径。它通过促成事物为本的“次元弥合”、摒弃治理实践的“云霓之望”、达成教育主体的“等闲视之”从而耦合治理现代化的价值意蕴;并基于“异质性利益相关主体的指涉”“导向素养建构的育人价值理合”“异体同构的治理机制生成”三个层次使得行动者网络理论的本体结构相适于课程治理现代化的内涵体系。然而,基于当下课程治理现实,由动态治理过程伴生出教育场域中的风险社会危机,即路径依赖危机下“大众”的附和、集体行动困境下“大众”的彷徨、协同育人“闹剧”下的“孤芳自赏”。因此,分别从权力空间的重塑、价值信念的重构以及素养共育的重温三个维度提出消解策略:基于循证研究让治理秩序回归、鉴于共同体化让治理自觉回溯、源于良性协调发展让平等视界回迁。

指向深度学习的数字教科书设计:内涵重塑、应然路径与实践策略

深度学习是教育高质量建设的应然所指,而数字教科书是教育现代化的实践依托,对于数字教科书设计的探索也是撬动教育数字化转型的必要因素之一。在探寻深度学习导向的数字教科书设计时,首先,需要在内涵范畴进行重塑,从而指涉深度学习的价值意蕴,即在教学内容范畴,实现从“点状、割裂”到统筹把控;在学生发展范畴,实现从“机器本位”到“人文主导”的转换;在教师发展范畴,实现从“挂一漏万”到“深度融合”。其次,基于内涵的转变,从三个维度提出了数字教科书设计的应然路径:学习单元构设下“大概念”的数字融入与转化;驱动性主线贯连下高阶认知的指涉与实现;“学程”驱动下教材和“学材”的数字整合与建构。最终,基于应然路径的构设,尝试提出指向深度学习的数字教科书实践策略,即,建构指向深度学习的学习单元;预设助益高阶认知的支架系统;在实践中落实对于深度学习的反思与推进。

日本中小学项目式学习探索:发展历程、实践困境与经验审思

20世纪初,项目式学习随西方进步主义教育思想一同传入了日本,在一个多世纪的演变中,项目式学习成为日本中小学课程变革中重要的教学组织形式,历经五个主要发展阶段。与此同时,日本项目式学习的探索,几乎与有效教学思潮在日本的演进历程交相呼应。期间所衍生出的实践困境表现为:“教学有效率”追问下项目式学习“形”与“质”耦合度不高;“教学有效果”导向下项目式学习“课程化”与“教师诠释能力”不匹配;“教学有效益”诉求下项目式学习“主体介入”与“团体协作氛围建构”之矛盾。由此,对日本中小学项目式学习探索历程的经验审思主要包括:基于“课程”概念视角重启项目式学习变革的动力机制;基于“师生共同体”视角重塑项目式学习实践的主体机制;基于主体性意义生成的实践逻辑重建团队合作机理。

促进学生自我效能感提升的项目式学习设计:理论依据与实践策略

自我效能感是学生在项目式学习中的内部驱动,而学生在项目中的真实探索与体悟也能反刍其自我效能感的建构。本文分析了自我效能感理论在项目式学习研究中的逻辑联结点、理论内涵以及基本特征,进而试图在项目式场域内构建促进学生自我效能感提升的理论依据与实践策略。

家校共育中的家长责任:内涵、现实样态与实现条件

社会转型期,我国教育改革正不断向纵深方向发展。家校共育领域中,无论从政策落实到实践路径的优化,都非常期待家长能够以全新的姿态扮演好新时期教育利益相关者的角色。本文围绕家校共育中家长有什么样的责任?实践样态如何?如何保障与改进家校共育中家长责任的实现三个方面的问题展开探究。

论师范类教师“课程思政”教学能力发展

“课程思政”是教师教育工作者在自觉、自知、自省中诠释与内化课程育人价值的新视角。在教师教育课程实施中存在思政教学目标的调适与生成、教学评价中课程育人价值导向不突出、课程思政元素的教学嵌入方式适切性不足、课程思政课例反思与总结不专业、不系统等问题。基于此,在教师教育工作者教学实践改进框架下探索融入“课程思政”元素的原理与实践路径具有重要的理论与实践价值。

指向教学变革的项目式学习设计:价值定位、形态厘清与实践策略

项目式学习作为素养时代驱动学校教学转型的关键媒介,备受学界关注。指向素养培育的学科实践方式,融通于项目式学习中。不同形态的项目式学习在驱动教师深化课程理解与支撑教师生成教学变革实践路径两个方面的功能各异。具体而言,学科内的项目式学习有助于重塑教师的课程内容意识、跨学科的项目式学习有助于凝聚教师学习共同体实践意识、独立形态的项目式学习有助于扩展教师的课程资源意识。最后,从“精炼学习任务群”“过程性评价设计”“多维学习时空创设”3个维度阐述了项目式学习的教师内化与实践路径。

指向学科学习素养培育的项目式学习研究

项目式学习作为素养时代驱动教学变革的核心要义,备受各界关注。指向学科学习素养构建的学科育人路径,融通于项目式学习中。义务教育阶段新课标的应然期待、传统教学样态的现实困囿和项目式学习在学科实践中的育人价值,共同诠释了项目式学习之于学科学习素养培育的价值与意义。文章从“知识观”“学习观”和“教学观”三个维度阐释指向学科学习素养培育的项目式学习框架,可为素养本位的教学变革提供实践框架参考。

论“双减”政策下的作业评价变革

作业,伴随每一个学生的学习生涯,它是巩固学生在校期间所学知识与技能的重要手段与媒介。作业负荷的高低,在“双减”政策下变得尤为敏感。当前,广大中小学教师在学习评价实践中的关注点不是“有没有”“要不要”作业的问题,而是如何设计出能够促进学生学习、提高完成作业获得感指数的作业。就此,拟以作业评价在传统样态中呈现出的实践困境与“双减”后迸发出的新问题与挑战为切入点,并从微观学生自我驱动、中观统筹兼顾以及宏观多元相嵌三个维度探讨作业变革中的实践策略。

核心素养视域下Scratch教育游戏在小学数学课堂中的开发与应用

在核心素养视域下,Scratch教育游戏突破了以往小学数学课堂教学的局限,有效顺应了新课程改革背景下让学生在快乐的环境中学习、重视能力发展的要求。教育游戏作为信息技术支持下的一种新型课堂教学辅助手段,应找到其与小学数学课堂教学的契合点,明确其开发流程和应用策略。

学生真的需要那么多知识吗?——关于数字化浪潮中“知识过载”的理性抗辩

数字时代的来临,使得知识的获取在信息技术的加持下发生了巨大的形变,学生得以突破时空、物质条件等场外因素窠臼,在最大限度地实现知识获取的均衡性与简易性。对于这种数字化浪潮给学生带来的知识际遇,可概括为“教育公平统摄下知识的‘易得’与‘均衡’”;“学习社会建构中知识的‘降调’与‘普适’”;“多模态信息境态下知识的‘体验’与‘交互’”。由此,知识之于学生是否真的越多越好?在理性抗辩中,需看到数字化反噬所带来的知识过载现象,即为“知识碎片化下学生学习重心的‘失位’”“知识冗杂化下学生的焦点‘越位’”“知识迷惑化下学生学习锚点的‘错位’”。进而,针对知识过载的应对策略既要洞悉数字知识的可为与能为,也要思索其中的限度与盲区。对此,应“以大概念统摄知识框架”“以项目引领知识呈现”“以情境外化知识呈现”,由此探求数字时代知识学习的新路向。

提高纸板电池贮存寿命的措施 Ⅱ 钙离子添加剂

为了提高纸板锌锰电池的贮存寿命 ,在电解质中加入了约2 %的CaCl2·2H2O制成的锌锰电池 ,经多年贮存 ,电池的开路电压、短路电流、放电容量下降缓慢。主要是因为钙离子的存在提高了氧的电化学还原电位 ,延长了锌的钝化时间 ,抑制过早在锌筒与浆层纸之间产生结晶 ,加有CaCl2·2H2O添加剂的R6P电池以10Ω,60min/d,0.9V终止电压考核 ,在62个月的贮存期内 ,容量下降率小于5 %/a,氯化钙是价廉、高效的阳极保护剂。

项目学习对高校职前教师培养的影响

近三十年来国外学者围绕项目学习对高校职前教师培养的影响开展了大量的实证研究。从纵深维度看,项目学习对职前教师的认知因素与非认知因素都有不同程度的促进作用;从横向维度看,项目学习促进了职前教师理论与实践的融通、经验与意识的转化以及身份与角色的转变。项目学习在职前教师培育中的实践困境是:宏观统筹,以学校为表征的支撑因素在项目学习规划中的“失位”;中观调控,高校职前教师培养方案匮乏课程内容项目化指涉的基础与条件;微观运行,职前教师自身项目化胜任力发展“错位”。素养导向下高校职前教师培养的项目学习建议为:学习环境的创设,作为高校育人方式的新举创;资源整合的旨归,开辟课程培养规划的新样态;能动建构的自觉,表征教师自我驱动的新面貌。

在《祝福》叙述时间中思考“祥林嫂式”生存境遇

小说首先是一门关于时间的艺术,作者在时间中创作,小说在时间中成型,读者在时间中阅读。叙事时间包括故事时间和话语时间,前者指故事本身向前发展的线性、单一维度的时间,后者指讲故事这一行为或放慢或概括甚至省略后呈现在文本上的时间。正是这两条线交互缠绕,编织出精妙绝伦的小说艺术。

非传统安全视角下云南边疆地区民族团结进步教育的现状与反思

非传统安全问题是新时代开展民族团结进步教育所不能忽视的新变量。如何在规避非传统安全问题干扰的前提下,深化落实“三个定位”的要求是云南边疆地区民族团结进步教育开展的必要性和意义所在。本文先从应然层面厘清了非传统安全问题与“三个定位”要求下边疆地区民族团结进步教育开展的必要性。然后阐述了云南边疆民族团结进步教育的现状及困境,主要聚焦公共健康问题、跨国犯罪问题与社会文化环境等问题。最后在多中心治理理论视域下,从学校中心、家庭中心以及社会中心维度分别给出了对策性建议。