中文阅读中快速读者与慢速读者的知觉广度

在熟练的中文阅读中,不同阅读速度读者提取文本信息的范围(即知觉广度)是否存在差异?为解决该问题,本研究从熟练读者群体中选取快速读者与慢速读者,结合眼动技术和移动窗口范式比较两组读者在不同窗口(R0、L1R1、L1R2、L1R3、L1R4、FL)下阅读句子时的眼动模式。结果显示,在保证阅读理解准确的前提下,快速读者比慢速读者的知觉广度更大,符合E-Z读者模型的语言效率假说,支持个体差异性观点。

中文词汇加工的若干效应:基于眼动研究的证据

通过眼动仪记录读者阅读过程中的眼动特征,发现了一些重要的效应,这些效应有助于深化人们对阅读过程的认识。本文将从阅读材料的空间信息、词汇特性、语言因素和词结构四个方面总结在词汇加工中所发现的重要效应。最后,对各效应之间的相互关系及其在词汇加工的理论模型中的作用进行了探讨,并指出眼动技术与ERP技术相结合的多样化研究趋势。

阅读过程中的注视位置效应

注视位置效应指在阅读过程中,读者的眼跳往往定位于一个单词的特定位置。文章对不同文字阅读中注视位置效应的最新进展进行综述,主要包括:(1)阅读拼音文字(如英文等)、日文时的注视位置效应,特别是词长、词间空格、词频和预测性、读者年龄对该效应的影响;(2)阅读中文时的注视位置效应,对该效应的存在性以及不同因素(如汉字大小和结构、词间空格等)的作用进行评述。最后,指出未来研究尚需解决的几个问题。

副中央凹信息量对中文朗读和默读的调节作用

以往研究者对默读过程中的副中央凹加工进行了大量研究,但很少探讨这一加工进程在朗读过程中的作用。本研究采用移动窗口范式,通过改变移动注视窗口的大小来操纵副中央凹获得的信息量(1字窗口、3字窗口和正常阅读),探讨在中文默读和朗读条件下副中央凹获得的信息量的差异。结果表明,朗读比默读占用更多的资源,与默读相比,朗读时的注视时间更长、注视次数更多;重要的是,副中央凹信息可以提高朗读和默读过程中的阅读速度。然而,与朗读过程相比,副中央凹信息的促进作用在默读过程中更为明显。因此,副中央凹信息量对中文朗读和默读都起着调节的作用。

阅读过程中的词跳读及其产生的认知机制

在阅读过程中,读者并不会注视每一个词,而是不断地跳过很多词。在英文阅读中至少有30%的词被跳读,在中文阅读中近50%的字词被跳读。那么被跳读的字词是否得到加工,何时得到加工,是当前阅读过程中眼动控制模型关心的基本问题:具体包括(1)词跳读是基于副中央凹处词汇的完全识别还是部分识别后发生;(2)中央凹加工负荷是否影响对下一个词的跳读;(3)副中央凹和中央凹加工效率与词跳读的关系是什么;(4)较低水平的视觉信息(如词长、复杂性)和较高水平的语言信息(如词频、预测性)如何交互作用决定一个词的跳读。文章对上述问题进行系统分析,最后结合中文阅读中书写系统的特点,对未来中文阅读中词跳读研究进行了展望。

动态文本最优化呈现的眼动研究

采用2(呈现方式:平滑滚动引导式、RSVP)×5(呈现速度:120、240、360、480、600字/分)×3(窗口大小:5、10、15字)的多因素混合实验设计,运用EyelinkⅡ眼动仪对汉语动态文本阅读过程进行研究。结果发现,呈现速度较快(≥360字/分)时,与RSVP条件相比,被试在平滑滚动引导式条件下的平均注视时间短、注视次数多、眼跳距离小,阅读理解率高,且被试更偏爱此种呈现方式;呈现速度较慢(≤240字/分)时,两种呈现方式在平均注视时间和注视次数上没有差异。在平滑滚动引导式下,被试在三种窗口大小中各项指标上没有差异;在RSVP条件下,与5字窗口相比,大窗口(10字或15字)条件下平均注视时间更短。

计算的脑科学研究及其对数学教育的启示

脑科学研究发现,简单心算主要涉及算术事实的提取,依赖于左半球的语言中枢,而复杂心算激活了左侧顶—额叶网络和双侧颞下回,与视觉空间表征和视觉表象加工有关;精算主要激活左额叶下部区域,而估算激活了两半球更大的区域。在计算过程中所激活的脑区受年龄发展与个体差异以及训练的影响。研究对有效地促进儿童计算能力的发展提供了重要启示。

语义和句法信息在副中央凹加工中的作用

读者能够从副中央凹中提取到什么类型的信息,是当前阅读眼动研究领域关注的焦点问题。当前普遍认为低水平信息(如正字法信息)可以在副中央凹中得以加工,但是高水平的信息(如语义和句法信息)能否从副中央凹中进行提取存在争议。本文总结了近年来高水平信息在副中央凹加工的研究进展,包括拼音文字和非拼音文字(如中文)阅读过程中语义和句法预视效益的研究现状及影响因素,当前眼动控制模型(如E-Z读者和SWIFT)对预视效益的解释和不足之处,最后提出未来关于语义和句法预视加工的研究方向。

词切分对初学者句子阅读影响的眼动研究

采用EyeLink II眼动仪,以72名小学三年级学生为被试,通过三个实验来探讨词切分对初学者汉语句子阅读的影响。实验一设置四种空格呈现条件:正常的无空格条件、字间空格条件、词间空格条件和非词空格条件。实验二采用灰条标记作为字、词或非词的边界,使不同条件下句子的空间分布是一致的。实验三进一步操纵了学生的阅读技能。结果发现三个实验的结果趋势是一致的。小学三年级学生在阅读有词间空格的文本和正常的无空格文本一样容易。尽管词切分文本对阅读技能高和阅读技能低的学生来说一样容易,但非词空格呈现条件会对阅读技能低的学生产生更大的干扰作用。阅读技能低的学生在阅读过程中更依赖于文本的低水平视觉线索。文章最后讨论了词切分对建构中文阅读眼动控制模型的启示。

阅读研究中的主要眼动指标评述

眼跳和注视是阅读过程中的两种基本眼动现象。目前在对阅读的眼动研究中分析指标主要包括两类,一类是与眼睛何时移动有关的时间维度的眼动指标,具体包括以字或词为兴趣区的眼动指标,如单一注视时间、首次注视时间、第二次注视时间、凝视时间、离开目标后的首次注视时间、回视时间和总注视时间等,以及以短语或句子为兴趣区的眼动指标,如第一遍阅读时间、向前阅读时间、第二遍阅读时间、回视路径阅读时间、重读时间等。另一类是与眼睛移动位置有关的空间维度的眼动指标,具体包括眼跳距离、注视位置、注视次数、跳读率、再注视比率和回视次数等。在使用眼动指标时,需要注意眼动指标的分类、原始数据的删除标准以及眼动指标的选择等问题。

阅读障碍儿童与其年龄和能力匹配儿童阅读空格文本的注视位置效应

采用EyeLinkII眼动仪,选取阅读障碍儿童及与其年龄相同、阅读能力水平相同的儿童为被试,要求他们阅读正常无空格和词间空格句子。结果发现,在阅读正常无空格和词间空格句子时,阅读障碍儿童与年龄匹配组和能力匹配组儿童一样,单次注视时往往将首次注视定位于词的中心,多次注视时首次注视往往落在词的开头;当首次注视落在词的开头时再注视该词的概率增加,而且再注视往往落在词的结尾部分。我们认为,中国儿童在阅读过程中采用的是"战略-战术"策略。

词边界信息在中文阅读眼跳目标选择中的作用:来自中文二语学习者的证据

采用EyeLink 1000眼动仪,选取韩、美、日、泰四国留学生各20名,在正常无空格和词间空格两种呈现方式下阅读中文语句,以此来探讨二语学习者在阅读中文时词边界信息在眼跳目标选择中的作用。结果发现,二语学习者在中文阅读中存在着一致的眼动模式,即在单次注视事件中,倾向于注视词的中间部分,在多次注视事件中,倾向于注视其开端部分,然后再计划一次词内再注视。词边界信息能够有效地引导中文二语学习者的眼动行为和眼跳计划,更多地将首次注视位置落在词的中间部分。最后,词边界信息在眼跳目标选择中的促进作用没有受到母语文本呈现方式熟悉性的调节。我们认为,中文二语学习者在阅读中的眼跳目标选择可能采用的是战略-战术策略。

中文阅读过程中的副中央凹预视效应

副中央凹预视效应指当读者正注视某个词(即位于中央凹的词n)时,可以获得词n右侧词(即位于副中央凹词n+1或词n+2)的部分信息。在阅读过程中读者能否从副中央凹预视到信息,会直接影响他们的阅读效率。因此,探讨阅读过程中的副中央凹预视效应产生的条件、影响因素及机制,成为阅读心理学需要解决的基本问题之一。本文系统总结了中外文阅读过程中副中央凹预视效应的研究进展,包括副中央凹预视效应的研究范式,中外文阅读过程中副中央凹预视的信息类型、不同类型信息预视加工的时间进程,以及空间上获得预视信息的范围。最后提出中文阅读过程中副中央凹预视研究需要解决的几个关键问题。

副中央凹中字N+2的预视对汉语阅读眼跳目标选择影响的眼动研究

采用边界范式,在副中央凹呈现一个双字词或两个单字词,操纵字N+2的预视(目标预视和假字预视),来考察副中央凹中词汇特征是否影响读者随后的眼跳长度及注视位置。结果发现,读者能够获得字N+2的预视;双字词与两个单字词条件下注视位置没有显著地差异;当副中央凹中为双字词时,字N+2为目标预视时随后的眼跳长度显著地长于假字预视条件,随后的注视位置距离词首更远;当副中央凹中为两个单字词时,两种预视条件下随后的眼跳长度及注视位置没有显著的差异。本研究结果提示:在汉语阅读中,读者能够对字N+2进行预视加工,这种加工的影响只发生在当副中央凹中为双字词时。

空格在文本阅读中的作用

本文总结空格在文本阅读中作用的相关研究,主要包括以下内容:(1)删除或替代有空格文本中的空格,对阅读产生的干扰作用;(2)在无空格的文本中插入空格,对阅读产生一定的促进作用,空格在汉语阅读中的作用受被试阅读经验、阅读方式和空格大小等因素影响;(3)被试母语和第二语言呈现方式的一致性会影响空格在第二语言阅读中的作用;(4)今后应结合眼动控制理论,从注视点落点位置和熟悉性等方面开展研究。

词边界信息在中文词汇学习与识别中的作用:眼动研究的证据

空格作为英语等大多数拼音文字阅读中的词边界信息,能帮助读者成功地从文本的一连串的字母中切分出词,促进了词汇的习得和识别。然而在中文里没有明确的词边界信息,那么提供词边界信息(即加入空格)能否促进中文词汇识别或帮助读者学习新词?本文将从空格对成人、儿童和留学生在阅读中眼动控制的影响来回顾和总结词边界信息在中文词汇识别与学习中的作用。在此基础上,提出对建立汉字与词汇识别模型、眼动控制模型以及对指导汉语教学工作的启示。

推理与工作记忆

系统地总结了推理与工作记忆的研究进展,具体包括:(1)工作记忆的含义及其在推理中作用的相关研究;(2)推理与工作记忆关系的理论模型;(3)不同类型推理与工作记忆的实验研究;(4)推理与工作记忆的认知神经研究;(5)推理与工作记忆的未来研究展望。

快速与慢速读者的中央凹加工对副中央凹预视的影响

在中文阅读中,预视量是否存在个体差异及其是否受中央凹加工调节,尚不清楚。本研究采用眼动技术和边界范式,通过操纵前目标词的加工负荷(高、低)与目标词的预视(相同、假字)来考察快速与慢速读者的中央凹加工对副中央凹预视的影响。结果显示,中央凹负荷主效应显著;快速读者对低负荷词的首次和单次注视短于高负荷词,而慢速读者对两种负荷词的首次和单次注视无差异,表明快速读者能更快利用词汇特性加工中央凹词汇。预视主效应显著,即与假字预视相比,相同预视使两组读者都对目标词的注视更短、向前眼跳更长、跳读率更高;而且该效应与中央凹负荷没有交互作用。这表明快速读者与慢速读者提取了等量预视,且不受其中央凹加工的调节。E-Z读者模型和SWIFT模型不能完全解释当前结果。

学习时间分配机制的眼动研究

本研究采用被试内的实验设计,以无意义词对为实验材料,利用眼动记录技术,通过分析在有无时间压力时,个体对不同难度词对的学习时间分配,检验学习时间分配的差距缩减模型和最近学习区模型。研究发现:(1)在总注视时间上,难度和时间压力的影响都是显著的,并且存在交互作用。(2)个体的学习次序是由易到难的。研究结果支持了最近学习区模型。

中文阅读中副中央凹预加工的范围与程度

在阅读中,读者既能加工当前注视的中央凹视觉区的信息,也能从副中央凹视觉区提取信息并利用该信息预先加工下文词汇,称为预加工或预视。它是熟练阅读的一个关键环节。对副中央凹信息的预加工涉及预视的空间范围和预视程度(即预视量和预视类型)。在拼音文字阅读的研究中,关于预视范围与预视程度如何受中央凹加工负荷和副中央凹预加工负荷的调节存在争议,一个主要的原因是拼音文字词长变异大,在考察预视程度时难以克服预视范围的干扰。而中文词长变化小,能有效分离预视范围与预视程度。利用中文优势,采用眼动技术来考察:(1)副中央凹预加工负荷如何影响预视范围,(2)中央凹加工负荷如何影响预视范围与预视程度,(3)阅读能力与阅读效率如何调节预视范围与预视程度,结果将有助于解决副中央凹预视研究中的理论争论,为预测阅读能力与衡量阅读效率提供更多有效的眼动行为指标。