核心素养导向的大学课程目标建构研究

大学课程改革是高质量发展下大学教育教学改革的关键问题,而课程目标建构是推进课程改革的逻辑起点。文章认为,大学生核心素养是新时代高等教育人才需求目标在大学生人格上的集中反映,是学生发展的关键核心能力要素的集合。以学生核心素养作为课程目标导向,具有价值导向的适切性、理论方向的可行性以及目标建构的特殊性,是提升大学课程质量的有效路径。文章以此设计了核心素养导向的课程目标概念模型,并在对模型“理念、技术、转化”三个关键要素理论剖析的基础上,进一步论证了目标建构在实践应用中应把握的问题要素。

“双一流”背景下大学院系评价体系构思

大学院系评价是大学推进"双一流"建设的重要推手。遵循评价活动"是什么""做什么"到"为什么""怎么做"的认识逻辑,大学院系评价定位于大学组织评价,其评价体系的构建要从组织目标、组织效能、组织成长发展的三维视角进行构思;其中,要解决好的关键问题主要表现为目标导引与分类评价、从关注工作绩效到组织效能、对评价结果予以分类使用等,以此达到对大学不同院系组织激励的目的。以此设计院系评价体系,推出以目标达成为引领的集达成度、贡献度、成长度为主要内容的院系评价体系,并着力推进其在高校的组织实施,是大学"双一流"建设评价改革的重要内容。

我国大学院校研究的发展路径及本土化特色

我国大学院校研究的形成不同于西方国家,走过了一条独特的发展路径。在理论上,我国高等教育的理论研究成为显著驱动力,带动了"院校研究"专业领域的发展;在实践中,我国的本科教学工作评估为高校发展院校研究产生了极大的内部推动力。从发展进程看,我国院校研究的发展形成了鲜明的本土化特色,表现为:院校研究的组织机构显示出行政驱动的特点;大学管理工作研究文化开始兴起;同时,出现了专家对特定院校进行规划与咨询的"异类的"院校研究活动特色。

大学教学评价范式的困境与现实问题思考

大学教学的评价范式主要包括实证主义的评价方式与人文化的评价方式。在教学评价过程中,评价标准的可测性与模糊性、教学质量的认定和评价的复杂性等因素使两种方式的选择面临着矛盾和困境。从我国高校教学评价存在的现实问题来看,总体趋向表现出实证化突出,同时其在定量分析方法上也显示出科学性不强。评价范式的关键在于实证与人文的整合。

教育:对生命本原的追问和超越——雅斯贝尔斯《什么是教育》述评

"自由、生存、超越"是雅斯贝尔斯哲学思想的核心理念,也是其著名的人本主义教育思想的根本基础。雅氏的教育思想关注人与人之间灵魂的交流和生命的体悟,强调人的主体性的价值和张扬,注重生命信仰与精神陶冶在教育中的作用,揭示了教育对生命本原追问和超越的本真意义。他的教育思想对我们今天的教育具有极大的启示意义。

价值冲突与大学教学评价的现实思考

大学教学评价是一个价值选择和博弈的过程,实质上体现为两种理性的对峙和冲突;表现在评价的价值选择上文化与实用、决策与学术、绩效与内适等方面的矛盾和割裂,从而导致教学评价实践中的管理主义、“弱价值”及异化倾向,使评价不能成为促进大学教学质量提高的有效手段,并加剧了大学组织的科层化与企业化。

论当代人的信仰危机与意义重建

当代人面临着信仰危机,在社会转型期表现得尤为突出。信仰危机意味着人对自身生存方式的深刻批判和否定,同时,这种否定必然转化和提升。中西方信仰危机的意义不同,在现代社会会出现多元价值系统共生共存并趋向整合的局面,因而必须对信仰重建进行审视。

论教育是人的自我建构性的实践活动

从本体论出发探讨教育活动的本源意义,可以看出教育的本质是一种自我建构性的实践活动。教育活动存在和贯穿于人的个体的实践生成过程之中,而这个过程是由受教育者自身精神建构来完成的。从这个角度出发,在教育活动中要重视受教育者的主体性。

学术自律:学术自由本质的一种解读

学术自由与学术自律具有内在联系的哲学基础 ,二者共生并存于学术活动的生态系统中。从学术自律的角度出发 ,可对学术自由的本质得到更加深刻的认识和解读。学术自律要求学者在学术活动中张扬主体性和交互性 ,加强学术责任意识 ,强化学者的角色使命。学术自律要从学术道德和学术规范的双层维度去构建。

高校构筑“大思政”育人格局的理论审思

高校构筑"大思政"育人格局是中国高等教育围绕立德树人的根本目标,推动办学活动回归育人本质的根本体现。追溯其哲学基础,"大思政"观从三个方面反映了育人的本质:其一是促使教育活动溯本清源、回归"教育自身",其二是揭示了学生"知、情、意"协同发展的内在规律,其三是在方法论意义上体现了德、智、体是"一种教育"的大德育的观念。高校"大思政"格局的构筑需要探寻规律、奠定思想基石,问题导向、从实际出发,凝聚合力,构筑"大思政"的育人环境。

高等教育大众化时代的大学理念选择

高等教育大众化,对大学理念的选择有着重要的意义。大学必须恪守研究高深学问的学术精神,发展精英文化,继承大学的中心理念,以形成对市场化极端发展的趋势进行制衡的力量。同时,大学承担着重大的社会责任,必须具有宽容的胸怀,才能走向博大精深。

大学教学评价的教育性视角解析

大学教学评价的教育性是评价理论和实践研究的一个重要视角。大学教学评价的教育性体现在评价要以教育性的基点、反思性的视角、发展性的评价为原则,坚持以人为本的价值理念,在评价活动中遵从知识活动的特征,处理好教育性与科学性的关系,并从大学教学活动的视角特征出发去推进评价活动价值目标的实现。

高等财经教育人才培养模式研究

高等财经教育人才培养模式研究□荀振芳人才培养模式问题是高等教育发展中的一个核心问题，面向２１世纪的财经人才培养模式是一个需要深入研究的关键问题。下面，结合我院的改革实践，谈谈对这个问题的一些思考和认识。一、关于财经类高校的办学目标定位办学目标定位是指...

大学教学方法论改革探析

在大学教育教学过程中，教学方法和教学模式的改革一直进展比较缓慢。要改变这种状况，必须从全新的人才素质培养角度出发，建构新的方法论思想。一、把人文精神注入教学方法我国的教学方法，从整体上看，大多是在科学主义的指导下建立的，对于促进包括教学方法在内的教育...

新时代高校推进“三全育人”的价值意蕴与实践路径

“三全育人”是新时代高等教育立德树人的主体话语和高校推进综合改革的重要方略,也是中国特色社会主义教育思想的时代反映。其价值内涵彰显了“育人”的核心价值,展现了新时代一种创新的教育形态,同时也体现出一种源于思政、超越思政的方法论意义。在实践导向上,高校“三全育人”要注重抓好三个核心要素:立足“全”字构建育人格局,把握“融”字推进思政与学生生活世界融合,突出“践”字推进学生在学习实践中知行合一。新时代推进高校“三全育人”的改革进程,要解决好三个关键问题:强化党的教育方针的思想引领,加强高校治理体系改革的统筹推进,实现高校价值观教育与知识教育的一体化发展。

我国大学教学学术发展困境的问题解析

大学教学学术作为一种全新的学术观和教学观,与当前大学本科教学的回归遥相呼应,是提高大学教育质量的必然选择。但是,由于狭隘的学术观和大学的"高深学问情结"、大学教师角色的矛盾与割裂、大学教学学术理论研究的不足,大学教学学术在我国高教界的理论认同上尚未达成共识,进而导致大学教育教学制度安排的偏离以及实践的诸多问题。笔者试图追本溯源,对此进行梳理探析,为我国大学回归育人之本提供借鉴。

中国话语的高校“三全育人”:理论认识与实践思考

"三全育人"是新时代中国特色高等教育在立德树人根本标准下推进教育改革的主体话语,其提出的背景意义与时代价值主要体现为构筑高校德育共同体的需要、强化大学"育人"根本任务的旨归及彰显"立德树人"育人标准的时代意义。"三全育人"的理论意蕴展示了教育资源协同发力的"育人共同体"教育形态,其本质揭示了高校办学活动内蕴的"教育性"旨归,而最终目标体现为"育人"目标导引下学生的全面发展。观照我国高校的现实状况,"三全育人"教育实践存在着"育人共同体"构建中的机制问题、知识教育与价值体系的内在融和问题以及教育实践推进中的价值目标与实践载体问题,需要在"大教育观"的视野下深入研究教育科学规律,以育人成果目标载体导引教育改革落在实处。

学术自律视角中的学术自由

学术自由与学术自律具有内在联系的哲学基础,二者共生并共存于学术活动的生态系统中。从学术自律的角度出发,可得到对学术自由的本质更加深刻的认识和解读。学术自律要求学者在学术活动中张扬主体性和交互性,加强学术责任意识,强化学者的角色使命。学术自律要从学术道德和学术规范的双层维度去构建。

论大众化进程中的高等教育结构体系问题

在大众化的发展进程中 ,高等教育的结构体系是个关键问题。发达国家大众化的发展道路多是通过创新体制和建立多样化的结构体系来实现的。我国高等教育结构存在着层次、区域、城乡等结构性失衡 ,没有明确的目标定位 ,未能形成多种办学主体的竞争机制 ,缺乏灵活弹性的管理体制 。