初中化学学习两极分化的原因分析及对策

阻碍初中生总体化学成绩提高的一个重要原因就是化学学习两极分化。化学学习严重两极分化既阻碍学生化学成绩的提高，还影响教师的教学情绪，降低教学质量。解决化学学习两极分化的有效措施就是引发学生学习化学的热情，提高学习兴趣，只有这样学生才能积极主动地去学习，达到整体提高化学成绩的目的。

试析“儿童友好观念”的逻辑演进与现实张力

儿童作为有能力、有权利的独立个体,观念的产生一直深受家庭、学校及社会各方面的影响。“儿童友好观念”在儿童权利意识影响下,从想象到行动,满足了儿童成人、成长、成才及成熟的需求。基于儿童生存权、受保护权、发展权以及参与权4项基本权利,“儿童友好观念”演进之路可经探索。同时,观念指导行为,剖析“儿童友好观念”的现实张力,益于促进儿童的身心发展,包括儿童友好家园:家庭配合的张力、儿童友好学校:学校知识的张力以及儿童友好城市:社会联结的张力。

“活动教学”模式下初中化学课堂提问有效性研究

良好的课堂氛围是高质量教学的重要保证,积极的问答互动则是构成课堂良好氛国的重要部分.为了适应初中化学教育改革的发展,贯彻落实素质教育要求,我们有必要积极地推广活动教学模式,调动初中生化学学习兴趣,为高质量的初中化学教学开拓新方法.为此,本文深入分析了当前初中化学课堂的教学现状,并针对如何在初中化学课堂上推广活动教学模式,提高初中化学课堂提问有效性提出了相关建议.

中国主要栽培柴胡的种质类型调查与分析

目的:明确我国栽培柴胡种质现状。方法:实地调研我国栽培柴胡主产区,收集5省56个栽培柴胡居群种质并进行形态学特征挖掘整理。结果:我国栽培柴胡产区主要位于甘肃、山西、陕西、河北、黑龙江,多为当地野生或外地调拨,各地俗称较多,主要栽培种质可被分为6种类型、4个物种[北柴胡Bupleurum chinense DC.、红柴胡B.scorzonerifolium Willd.、三岛柴胡B.falcatum Linneus、窄竹叶柴胡B.marginatum var.stenophyllum(Wolff)Shan et Y.Li],其中,北柴胡占主流。结论:将复杂多样的栽培种质梳理归类对澄清栽培柴胡药材来源具有重要意义。同时,新发现的种质区分特征可作为柴胡属物种特征的补充,为柴胡的深入研究及开发利用提供参考。

化学实验中学生有效参与初探

化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验是化学的有机组成部分,它为学生学好化学提供了丰富的感性材料,创设了良好的化学环境。学生参与化学实验是培养他们对化学学科的兴趣、激发学习动机的有效手段。同时也有利于发展学生的思维能力,培养学生良好的科学作风和科学态度。那么,怎样才能让学生有效地参与到化学实验中去呢?一、改变实验方式,让学生广泛参与1.师生角色互换,让学生做演示实验演示实验是教师的一份"责任田"。

实施校本研修策略 创造学校、教师和学生发展的三赢局面

当前，我国基础教育正处在新的改革发展时期，每个学校都一定在学习实践科学发展观的过程中，探索符合自己学校实际的发展道路。教育的发展离不开学校、教师和学生的发展。确立以全面提高学生素质，丰富学生的文化底蕴，树立正确的价值观念，以适应新的时代对人才的需要；更新教育教学观念，

把握教材重组 构建化学生态课堂

教学离不开教材，但是一味的依赖教材，也会使教学失去特色，新课程有一个流行的口号：“不是教教材，而是用教材教”。教师必须熟悉教材、研究教材，具有对教材的解析能力，全面了解教材的知识体系，把握教材各部分之间的内在联系，“吃透”教材之后，教师可以“利用”教材、“整合”教材、“补充”教材和“更新”教材，从根本上提高运用教材的能力。

浅议把握《化学方程式》复习的方法

《化学方程式》一章在初中化学全书中占有重要的地位。通过本章，不仅完成了化学用语的教学，使学生学会用化学方程式来表示物质之间的化学变化，而且开始从量的方面研究物质的化学变化。可以说，本章的教学质量，对全部初中化学的学习，起着至关重要的作用。在授完新课后，如何组织学生有效复习，使学生对所学内容总结提高、巩固加深是大有文章可作的。下面谈的是笔者在这方面的一些看法，供同行参考。

2020年版《中国药典》植物药材采收期标准情况分析及建议

采收期标准的完善是中药材质量控制的关键环节之一。该文对2020年版《中国药典》(一部)植物药材的采收期标准收录情况进行统计分析,结合本草记载及现代研究文献分析采收期标准存在的问题,提出相应的建议,为标准提升提供参考。统计得到,499种植物药材中,486种有采收期标准,占97.4%;13种药材无采收期标准。只有银柴胡1种药材有采收年限标准;233种药材同时有采收季节和采收物候期标准,占46.7%;237种只规定了采收季节,占47.5%;15种只规定了采收物候期,占3.0%。222种主要来源于栽培以及51种野生与栽培来源共存的植物药材中,仅11种提及栽培品采收期,且仅银柴胡对野生品及栽培品的采收期标准进行区分描述。不同药用部位植物药材的采收期标准存在一定规律。分析采收期标准存在的问题主要有:(1)13种植物药材无采收期标准;(2)几乎全部人工栽培多年生药材的采收期标准无采收年限;(3)250种植物药材采收期标准没有物候期;(4)栽培品与野生品采收期标准的区分不明确;(5)26种全年均可采收的植物药材采收期标准缺乏依据。建议针对以上问题,加强基础研究,尽快提高完善采收期标准。

后扶贫时代教育政策信息的质效焦虑与治理优化

2020年作为教育脱贫的收官之年,教育脱贫攻坚战进入决胜的关键阶段,教育扶贫政策信息质效成为后扶贫时代的重要考量内容之一。政策信息作为教育政策运行的显性动态表象,其含义可以通过"量"、"质"、"效"三个结构层次来描述,即作为客观的"量"的"达成度"、作为主观的"质"的"公平性"、作为主客观相结合的"效"的"有效性"。教育扶贫政策信息的治理质效直接影响教育最薄弱区域和最贫困群体的受助权益,影响教育反贫困战略的实现与扶贫资源分配的公平公正。后扶贫时代,政策治理从脱贫绩效的高达成度转向受助人群的政策高认同度和满意度,教育扶贫政策传导中出现的精准性、真实性、迟滞性、认同性和交互性焦虑也会更加突出,从而影响教育扶贫政策目标的价值实现和脱贫返贫的治理风险。后扶贫时代需要转后扶贫为深治理,实现教育政策体系的"量"、"质""、效"多向度系统性考量,通过信息动员形成全民性的扶贫政策共识,提高政策工具综合使用的高质量,优化教育扶贫信息系统的解释力、对话力和沟通力,实现教育反贫困治理的高效能。

初中化学探究性实验教学的研究与实践

新课程背景下的化学课程教材编写对实验教学尤为重视,现行初中化学教材课程中的大部分知识都需要通过化学实验来论证和获取.初中化学教材中增加了不少探究性实验,将真实的、开发性的化学问题引入化学学科,为学生探究性自主学习提供了更多机会.新课程背景下的初中化学对实验要求越来越高.