上海促进基础教育均衡化发展模式分析——兼论“政府、学校、社会”三者关系

上海已通过国家义务教育均衡发展的督导认定,并形成多种促进基础教育均衡发展的模式。本文选择其中的7种模式——即集团化办学、学区化办学、名优师资流动、新优质学校推荐项目、委托管理、名校办分校、大学办附属学校,作为蓝本,着重分析政府、学校、社会在这7种模式中所承担的角色和具体职责,以此透视"政府、学校、社会"三者关系。

我国重点高中制度变革的路径选择

当前重点高中制度变革已成定局,且已出现了许多的变革政策和实践。就学校内部而言,重点高中改造、改良的总体方向是必须摆脱和跳出现有的应试教育模式,真正走内涵式发展道路,不断探索精英教育的内在规律,以培养国家和社会发展真正需要的精英人才。就制度设计层面来看,教育决策部门应当根据当今世界各国高中教育制度的发展潮流,对现有的重点高中制度进行适时、适度、适切的改革。可能的变革路径包括:在保留重点高中制度的前提下,设计出不同类型高中之间的转轨通道;建立不同类型的特色高中,实现重点高中内部的多样化发展;鼓励民间资本创办特色高中,尝试将公办重点高中转制为私立高中,改变公立重点高中一统天下的局面;在一些地区尝试废除重点高中制度,建立综合高中制度;废除重点高中制度,在所有普通高中实施资优生教育计划。

弱势群体英才儿童教育困境的破解:美国的经验

作为英才教育体系最完善的国家,美国弱势群体英才教育不充分问题依然严峻,主要表现为弱势群体英才儿童代表性不足、学业表现不佳。刻板印象作用下的美国“家-校-社”不作为是导致这一现象的成因模型。在追求教育公平与卓越并进的历史阶段,通过“观念上破除缺陷思维所制造的刻板印象”“家长努力成为弱势群体英才教育重要责任人”“学校基于多元文化识别、教学和辅导”“社会强化弱势群体英才教育保障体系构建”四条路径,美国弱势群体英才教育取得了阶段性成效。可见,弱势群体英才儿童教育困境的破解要以回归科学的弱势群体英才儿童观和教育观为根本,以建立“家-校-社”协同的弱势群体英才儿童教育体系为路径。

培养资优教育师资的高校课程审视——关于新南威尔士大学的个案研究

资优教育师资缺乏已成为阻碍各国资优教育实践的一个共性问题。在推动资优教育师资培养的过程中,高校已成为主要的培养阵地之一。新南威尔士大学是澳大利亚的一所顶尖大学,有着近三十年的资优教育教师培养历史。就当前而言,该校开设了本科生资优教育课程、资优教育研究生证书课程、教育硕士(资优教育方向)课程和短期在职资优教育培训课程来满足资优教育实践需要。概言之,新南威尔士大学建构了职前职后一体化的课程体系,开发了全面而有梯度的课程内容,采取了灵活多样的课程形式。

奥地利英才教育的架构及启示

奥地利历史上英才辈出,形成并沿袭了英才教育的传统。20世纪90年代以来英才教育渐成奥地利公共政策关注的话题。目前,奥地利在英才界定和选拔、英才教育的形式和英才教育的支持体系建构方面均取得了一定的成效并形成了自身的特色。有鉴于奥地利英才教育的架构,中国应当科学界定英才并着力开发英才鉴别的有效工具,致力于英才教育形式的多样化和系统化,打造全方位联动的英才教育体系。

论语文教科书中的生命教育资源及教学方法——以人教社2001版小学《语文》为例

我国生命教育的政策纲要以及语文学科的特性均证明小学《语文》教科书是实施生命教育的一条有效路径。研究表明,小学《语文》教科书中包括生命成长教育、生存能力教育、人际关系教育、生态伦理教育、生命价值教育五类生命教育资源;具体的教学方法有故事教学法、小组讨论法、角色扮演法、欣赏教学法、游戏活动法和心得报告法。

教科书中教师形象之文本分析

小学《语文》教科书通过自然属性、外在形象和内在形象等方面来塑造典型的教师形象。就自然属性而言,教科书中的教师以中国当代年轻女教师为主。就外在形象而言,教科书中的教师衣着正式、保守、简单、朴素;言行亲切和蔼、沉稳严厉、刚柔相济。就内在形象而言,教科书中的教师知识渊博、智慧聪颖、关爱学生、谦虚礼貌、勤恳敬业、热爱祖国。教科书中的教师形象是主流意识形态的呈现,教科书中教师群体结构失衡是对现实的复演,教科书中的教师形象给人以职业刻板和性别刻板的印象。

二战后瑞典环境教育的架构及启示

早在20世纪早期,瑞典就在学校中开展了环境教育,二战后其环境教育引起世人关注,并取得了令世人瞩目的成就。至今,瑞典已经积累了相当丰富的环境教育经验,形成了包括环境教育目标、环境教育内容、环境教育形式、环境教育支持系统的完整的环境教育体系。瑞典的环境教育体系启发我国应致力于建立政府、民间、学校"三位一体"的动态环境教育模式,明确环境教育目标、内容并建立相应的评价体系,筹划环境教育在职教师培训制度。

多元文化背景下来华国际生德育的困境与对策

随着我国教育国际化程度不断深入,高校来华国际生的数量逐年增长。多年来的来华国际生德育已面临着一系列的问题与困境,如何对来华国际生开展行之有效的德育是当务之急,尤为重要的是要真正解决在多元文化背景下让来华国际生认同、接受我国高校的德育教育问题。习近平总书记提出的人类共同价值思想为国际生德育的开展提供了理论基础和方向指引,人类共同价值的本质内涵与国际生德育的价值追求一脉相承,高校应将人类共同价值的精神内涵融入道德教育的理论体系和实践框架中。

爱国教育视域下乡村振兴路径开发研究——以墨城坞红旅教育基地为例

爱国主义是全国各族人民共同的精神支柱,是实现民族复兴的强大精神动力。墨城坞作为抗日战争时期浙江省遗留革命战区,有着丰富的红色资源,拥有建设红旅教育基地,发扬爱国主义精神的先天优势条件。乡村振兴的意义是解决农业农村农民问题,推动农村产业升级、精神富足,实现农村进一步发展。将爱国教育与乡村振兴相结合,打造红旅教育基地,有利于推动革命基地焕发生机,推动我国农村经济、文化双向发展,对乡村振兴路径选择具有一定的借鉴意义。

四能并举·四维共进·四方联动: 卓越小学教师培养的实践探索

探寻卓越小学教师核心能力及其培养是时代之需,符合教师教育的内部规律。卓越小学教师的核心能力充分体现为“四能”,即践行师德能力、胜任教学能力、有效育人能力和主动发展能力。通过“四维”(即导向职业认同的师德养成、基于学习共同体的师能提升、依托CCEP的育人智慧培育和立足PBL的发展能力培养)促进卓越小学教师核心能力的培养。在培养过程中,关键要通过教师教育治理结构的重构实现高校、政府、社会和中小学的协同育人,通过协同最大程度发挥师范生个体、师范生同伴、校内师资和校外师资“四方”的动力作用。

澳大利亚童年早期英才儿童鉴定工具评析

英才鉴别尚未定论鉴别天赋的最佳时间点,但英才儿童应该尽早被识别鉴定是当前英才鉴定中不容置疑的。近二十年来,澳大利亚在弗朗西斯·加涅的英才定义框架的指导下逐步建立了英才儿童的鉴定识别体系,具体包括:家长提名和教师提名等主观鉴定,适用于童年早期的天赋才能显现者的智力测试、能力倾向测试、教师可操作的智力测试、学业水平考试、超水平测试,以及针对少数族裔和弱势群体的非语言测试、动态测试等。上述鉴别工具体现出可靠有效、多元灵活、操作有序的特征。综观澳大利亚童年早期英才儿童鉴定工具,可以得出以下四点鉴定原则:鉴定不是"贴标签"而是"诊断";鉴定不仅面向"多数"还面向"少数";天赋才能的定义决定鉴定工具选用;科学鉴定有赖于多种鉴定工具综合使用。

重点高中培养出了精英人才吗?——多视角观点的审视

我国的重点高中大多是人为扶持发展起来的官办名校,承担着精英培养的应然职责,理论上重点高中应同时在智力和德性两方面培养未来的精英人才,但事实上培养效果不佳。当前应对重点高中精英培养方面存在的缺陷进行深刻检讨,要对精英培养的规律有明确认知,要对国家所需要的精英人才的规格有全面而精准的理解。具体来说,要把好重点高中的"入口关",以"更加综合和多样化的录取方式"取代"仅以考试成绩作为唯一录取标准";也要把好"过程关",按照精英培养的内在规律来设计、组织和实施课程教学。

“阳明文化”进校园的成因、推进路径及展望*——以绍兴市阳明小学“阳明文化”建设为例

近年来,绍兴市阳明小学一直致力于“阳明文化”进校园的实践探索和行动研究。这一行动是在对时代主题、地方文化特色和学校实际现状的正确预判之下做出的必然选择。经过五年多的实践,形成了四条建设路径:创设“阳明文化”物质环境、形成“阳明文化”精神标志、构建“阳明文化”课程体系、开展“阳明文化”系列活动。但文化变革永无止境,学校未来应将“阳明文化”作为师生的生活方式,从多主体、多空间推进文化建设。

“研深”文旅项目:基于地方场馆课程资源的综合开发

在当前自主学习、终身学习理念的影响下,场馆课程资源综合开发需求日益强烈。场馆学习打破传统教学模式对于时空的限制,为情境化教学提供条件,促使各类良性学习行为的发生。“研深”文旅项目在开发课程资源的过程中,从场馆学习多元评价标准、产品研究工作等方面完善策略,强调搭建场馆和学校共育平台的重要性与将资源课程开发纳入学校课程规划体系的必要性,为各地场馆课程资源的综合开发提供了可循环的措施支撑。

教科书中雷锋形象嬗变的话语分析

1963年以来雷锋一直是我国的道德榜样。语文教科书是塑造雷锋形象的重要载体之一。那么,我国的小学语文教科书塑造了怎样的雷锋形象?雷锋形象在八套小学语文教科书中又是如何演变的?话语分析和频度分析发现建国以来小学语文教科书中雷锋的形象经历了嬗变,表现为:从"具体"雷锋转向"精神"雷锋,由"政治"雷锋变为"生活"雷锋,从"英雄"雷锋趋向"平民"雷锋,由"内心独白"的雷锋变成"被寻找"的雷锋。总体而言,雷锋形象诠释了我国社会公共道德的基本内涵。

弱势群体英才儿童教育困境的破解:美国的经验

一、困境成因:观念作用下的“家-校一社”不作为英才教育中弱势群体英才儿童的代表性不足且学业表现不佳是表象,究其原因乃是深层次的认知观念、社会制度、行动方式等的“共谋”。在价值观念层面,美国弱势群体英才学生面临着难以消除的刻板印象。首先,社会上存在对弱势群体英才儿童的刻板印象。

重点高中存废的理论迷思

重点学校的存废之争,只能限定在"官办名校"(通过政策倾斜人为建立起来的名校)的范围内讨论,才有意义。论文围绕四个基本的关键词,即"效率优先"、"因材施教"、"精英培养"、"能力公平",从正反两方面对应不应该举办重点高中进行了讨论与分析。论文研究认为,我们无法从中得出一个简单的"存"与"废"的结论,因为一切可能的"好处"的兑现都是有条件的,而且,每一种"好处"的实现或多或少都要付出某种代价。当前,重点高中尚有很大的改良空间,但最要紧的是,必须真正按精英教育的内在规律去办学。没有这一条,其它所有可能的好处都会落空。尽管如此,有些深层次的理论问题,如,天才的分散培养与集中培养哪一个更好,学校分层与社会分层究竟是什么关系,目前仍是不确定的,有待进一步的研究来解答。

教科书之异域文化研究——以新中国八套小学《语文》为文本

我国建国后的八套教科书承载着丰富的异域文化,通过文本分析发现:异域文化存在着从单一文化到多元文化、从政治文化到生活文化、从成人文化走向儿童文化的演变规律。教科书之所以呈现出这样的演变规律是由于意识形态、文化前见、文化认同在教科书的文化选择中起着决定性作用。异域文化是国际理解教育的重要媒介,因此,国际理解理应是教科书进行异域文化选择的基本准则。

从混沌走向共识:中国义务教育教师英才教育积极态度的塑造——基于全国8540位教师的实证数据

教师的英才教育态度关系到英才儿童需求能否得到充分满足,深刻影响着教师的英才教育行为选择。基于我国8540名义务教育教师对英才教育态度的分析发现:当前义务教育教师对英才教育的态度充满了“矛盾”和复杂性,并受到性别、年龄、职称、任教学段、任教科目以及学校所在区域和城乡等因素的显著影响,总体呈现“混沌”样态。为更科学满足英才儿童教育需求,提高英才教育质量,迫切需要教师对英才教育达成共识性态度,由此英才教育积极态度塑造刻不容缓。通过构建“立法-组织-研究”三位一体的英才教育保障体系,研制“教育-教师”一体两翼的英才教育系列国家标准,开展“职前-职后”一体化的英才教育师资培养与研修,推进“U-G-S联动”“评建一体”的英才教育实验项目等措施将有效塑造义务教育教师的英才教育积极态度,对英才教育形成共识的认知。