乡土历史课程资源的开发与运用

乡土史课程资源拥有最直接的家国情怀,它的开发运用,与理解并认同、弘扬社会主义核心价值观和中华优秀传统文化密不可分。教学中可以依托国家教材,阐释隐性的书外乡土历史;搜寻地方史志,整饬显性的书内乡土历史;践行外出游学,感受可触摸的外地乡土历史;秉持理性祛般,割爱不可靠的本地乡土历史。推己及人,由家到国,乡土历史教育是培养家国情怀最好的途径之一。

文章开风气之先 著论为百年之师——论梁启超的学术精神

19世纪末20世纪初,近代知识分子代表梁启超以开拓者的胸襟,吸纳百川,兼容并蓄,大胆无畏地投入到近代学术文化的创建之中,呕心沥血,著述不止,终其一生,为后人留下了1,400多万字的恢宏巨著,成为中国近代学术界领袖。伴随其成就的硕果累累,是他鲜明而不朽的学术精神。这种精神不仅是梁启超成为大师级学者的重要砝码,更是我们中华民族文化的宝贵财富。

以“家国情怀”为价值引领的历史教学探索

作为历史学科核心素养之一的“家国情怀”,因彰显历史的教育功能和人文特性而受到普遍关注。家国情怀与其他四个历史学科核心素养层层相关,以该视角思考并实践家国情怀的课堂教学路径,具有重要意义。

探析女高中生对历史学科失去兴趣的原因及对策

历史是一门综合学科,内容广泛,包括经济、政治、思想、军事等各个方面。学习历史对于世界观、人生观、价值观正在形成中的青少年学生来说非常重要。然而,当今的中学生却逐渐对历史失去了兴趣,高中生对历史感兴趣的程度不如初中生。而这种现象在高中女生身上表现得更为明显,不少女生对历史和历史课不感兴趣,造成了女生的历史成绩整体上逊色于男生,历史学科的成绩又低于其他学科,历史在高中学生心中的地位与日剧减。

例谈源自历史学习资源开发的积极学习

历史学科有取之不尽的学习素材。适切有度地策略回归，多角度、多层次地开发历史本身的学习资源，能激发学生对历史学科的“趣”“疑”“情”“美”，使学生喜爱并积极学习历史，提升历史教学的质量，同时美化师生心灵，生成智慧与快乐。

例谈乡土史教学的教学价值——以江苏江阴的地方史为例

乡土资源是某地区内具有地域特色的课程资源，用于教学可以拉近学习者与课程的距离。江苏省江阴市历史文化底蕴深厚，以此为例开发乡土史教学，能拓展传统的课程资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史学科素养，提升历史教学的价值。

基于史料实证的乡土资源的理性开发与运用

历史教学中开发运用乡土资源是一个陈旧的话题，多年来之所以不断被历史教育工作者提起，就在于它蕴含巨大的价值意义。世界历史由各国的历史组成，国家的历史又是由全国各地的乡土史组成。

文以载道,史以鉴今——谈运用文学知识进行历史教学的途径

历史和文学有着天然的联系,两者密不可分。古今中外的许多历史著作都饱含丰富的文学色彩。鲁迅先生就曾高度赞赏《史记》的历史与文学的结合,谓之"史家之绝唱,无韵之离骚"。中学历史教材因其学科特点,语言表达以史学术语为主,强调理性思维,缺乏美学情趣。而文学知识运用到中学历史教学中来,这能丰富教师教学语言,激发学生的学习兴趣和热情,加深学生对历史的认识和理解。笔者结合平时的教学实践,谈谈文学知识在中学历史教学中的运用途径。

运用乡土资源 拓展历史教学——以江苏江阴为例

江阴位于江苏省的南部,历史悠久,文化灿烂。开发利用江阴的乡土资源对于实施历史新课程和深化该地区的历史教学改革具有重大意义。乡土资源的运用可以调动学生学习历史的积极性,培养学生爱国爱家乡的情感,强化学生对历史的感悟与理解。乡土资源的教育潜能的挖掘和研究仍有较大的空间,需要历史教师在教学实践中不断去探索运用。

由“网开三面”摭论上古史教学中的史料辨证

2018年高考历史全国Ⅱ卷有这样一道题:据《史记》记载,商汤见野外有人捕猎鸟兽,张设的罗网四面密实,认为这样便将鸟兽杀绝了,“乃去其三面”,因此获得诸侯的拥护,最终推翻夏桀,创立商朝。

重视“价值”引领,慎用“一分为二”——以古希腊智者学派的评价为例

十多年来的新课程改革，受到专家学者和一线教师的积极拥护，极大地改进了原先应试的、僵化的历史教学，硕果累累。在此之下，有学者提出历史教育要关注学生的终身发展，不仅要使学生在学科知识与能力上达到优秀标准，还应当体现对学生的终身关怀，引导学生学会做人，学会正确对待生活、社会和人生。

世界史教学中的家国情怀

家国情怀是历史学科核心素养中的价值追求,是学习和探究历史应有的基本感情。然而,在当前的历史教学中,不少老师认为倡导家国情怀只是中国史教学中的现象,世界史无法也没有必要展现家国情怀。笔者深感不安,遂撰文谈谈自己的看法。一、家国情怀在世界史教学中的意义1.家国天下是持续生成的动态概念和认识世界的基本价值观家国同构的叙事模式是中国知识分子治学的普遍特征。古人＂修齐治平＂的个人理想,即反映了家与国之间的同质联系。

高三历史复习课中的审美情愫——陈国兵老师“古代文化主流思想的演变”一课教学印象

1917年，北京大学校长蔡元培先生发表《以美育代宗教说》于《新青年》杂志，将“美育”视为一种人生理想与道德伦理的教育方式，意义深远。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确要求“改进美育教育，提高学生审美和人文素养”，强调美育的重要意义和独特作用。

历史复习课中的审美情愫——陈国兵老师《古代文化主流思想的演变》一课教学印象

1917年，北京大学校长蔡元培先生于《新青年》杂志发表《以美育代宗教说》，将“美育”视为一种人生理想与道德伦理的教育方式，意义深远。党的十八届三中全会通过的《中共中央全面深化改革若干重大问题的决定》明确要求“改进美育教育，提高学生审美和人文素养”，强调美育的重要意义和独特作用。然而，不少地区和学校的高三复习课由于应试的压力，过分强调应试技能，而忽视了人文培养，导致了审美情趣的缺乏。

法度、尺度与温度——微信群关于明朝内阁是否“法定”地位的争论及思考

当代信息技术的迅猛发展，推动历史研究和教学发生了巨大的革命。备课中存在的疑点、难点，教师都可以通过网络聊天群向同行求助。理越辩越明，持续而深入的群聊，常常为一线老师大开脑洞，解决许多教学和研究上的困惑。最近，由一批知名特级教师联合创办的微信群“新历史教育——名师工作室论坛”，就明朝内阁是否法定及权责大小的问题，各方展开了一次唇枪舌剑，笔者也是群友，自觉意义非凡，因此特意做了记录并思考，撰文如下。

也谈美国1787年宪法的评析——与汪瀛老师商榷

《历史教学》2016年第7期发表了汪瀛老师的文章《美国1787年宪法评析是与非》（以下简称汪文），文章旁征博引，思考深入，对世界上第一部资产阶级成文宪法作了理性、冷静的分析，发人之所未发，打破了为追捧而追捧的价值迷信，为历史教学增添了独立思考的魅力。然而，就汪老师“让美国1787年宪法走下神坛”的几点理由，笔者还是有些不同意见，本着历史求真和求实的精神，向方家求正。

可靠的历史教育应指向健全人格

围绕本刊"新时代究竟需要怎样的历史教育"征稿主题,江苏省历史特级教师、正高级教师唐琴老师组织了她领衔的江苏省首届领航名师培养工程中学历史项目组成员和她所主持的唐秦历史名师工作室部分成员以"可靠的历史教育应指向健全人格"为主题举办了一次沙龙。唐琴老师认为,"新时代究竟需要怎样的历史教育"是历史教育工作者必须关切的重大问题,而无论怎样看,培养学生的健全人格本来就是历史教育的价值旨归,但遗憾的是,当下历史教育研究过多地偏重聚焦教学技术层面,而缺少对历史教育终极追求的上位关照,其结果是学生学了许多历史知识,却没有养成批判性思考或价值省察的习惯,这对于学生的健全成长显然是不利的。这次沙龙就是针对这些问题而展开的,取得了非常不错的研讨成果。本刊这里刊发的内容,是其中部分成果的摘录。

出入教材之间——以“两宋的政治和军事”例谈高质量教学的实施

高质量课堂教学实施是新时代教育教学改革的追求。课标、教材和评价等发生的重大变化,要求历史教学必须基于教材、根据学情作相应的优化,才能更有效地指向高质量教学。通过合理地利用教材,完善教学目标、整合教学内容、创新教学组织,将知识和素养有机融合,用具有时代性价值的议题激起师生共情,可以促进教师教学观念的转变和执教能力的提升,推动学生学习状态的转变,提高教学效益,高质量地达成历史课程的育人价值取向。

历史的“变局”与教学的“破局”——一位青年教研员与一位资深特级教师的“忘年”对话

2017年10月27日，李惠军老师应中国教育科学研究院之邀，在江苏省南菁高级中学展示了一节公开课——“从师夷长技到维新变法”，全课立意新颖，大气磅礴。作为一名资深特级教师，李老师的教育情怀依旧浓烈，历史研究日益精深，他以“洪荒之力”演绎了历史“变局”与教学“破局”的大智慧和大手法。精湛的演绎促使现场师生在凝神倾听的同时，产生了穿越时空的思考和身临其境的感动。为了深入了解李老师关于教育改革的行动与思考，学习李老师对历史的深切感悟和对教学的独到见地，江阴市历史教研员薛权开老师就该课的备课、上课和反思对李惠军老师作了访谈。