“双减”政策对学生家庭校外培训参与和支出的影响

“双减”政策提出“减轻义务教育阶段学生家庭校外培训支出负担”的目标,而当前对该政策工作目标的达成程度的评估研究相对缺乏。本研究利用基于全国抽样的义务教育阶段学生家庭大样本调查数据,应用双重差分模型(DID),分析“双减”政策对学生家庭校外培训参与和支出的影响。研究发现:(1)“双减”政策对学生家庭“学科类”校外培训参与和支出存在显著降低效应,结论通过PSM-DID稳健性检验;(2)“双减”政策对学生参加“学期中和寒暑假”“线上和线下”“学科类”校外培训存在显著降低效应,结论通过PSM-DID稳健性检验;(3)“双减”政策对学生家庭“非学科类”校外培训参与和支出存在显著增加效应,结论未通过PSM-DID稳健性检验;(4)异质性分析发现“双减”政策显著降低了中低社会经济地位学生家庭的“学科类”校外培训参与和支出,对高社会经济地位学生家庭不存在显著影响。本文研究结论为评估“双减”政策工作目标达成程度提供了证据,为实施“双减”政策提出了政策建议:不断巩固“学科类”校外培训治理成果,加强“非学科类”校外培训监管,加大力度治理“学科类”校外培训“隐形变异”问题。

义务教育课后服务质量保障:发达国家的经验与启示

“双减”后我国义务教育学校在普遍开展课后服务的同时也衍生出课后服务质量问题。发达国家在课后服务质量保障上有一定的成功经验,如政府和社会力量协同监管课后服务、切实保障课后服务运行的各种资源、科学评价激发课后服务主体活力等。我国可在国情基础上适当借鉴发达国家经验,厘清政府、学校和社会力量的保障责任;设计合理的经费、师资和场地保障制度;以高质量评估推动高质量课后服务体系建设。

“双减”背景下义务教育教师工作负担水平及结构研究

“双减”后教师工作负担问题受到了政府和社会的高度关注。课题组基于2023年在全国11省12市的调查数据,深入分析“双减”后教师工作负担水平及结构,比较“双减”前后教师工作负担水平及结构的变化。研究发现:“双减”后教师工作负担过重问题突出,平均每天工作时间超13小时;参加了课后服务的教师、女教师、班主任教师、初中教师的工作负担更重。与“双减”前相比,“双减”后教师工作负担水平和结构都有明显变化,教师教学性事务时间增加显著。教师工作负担受到教师个体和学校两个层面多重因素的影响。据此提出相应建议,即合理分配教师工作时间和工作内容,让教师回归教书育人本位;落实“弹性上下班制”,保障教师的休息时间;落实教师工作负担监测机制,关注不同身份教师工作需求。

学校课后服务对学生校外培训参与和支出的影响

在义务教育学生家庭的教育资源配置中,校外培训支出是重要的家庭教育支出。本文基于2019年中国教育财政家庭调查数据,运用双栏模型和倾向值匹配方法研究发现,义务教育学生参与学校课后服务会影响学生家庭的教育资源配置方式,显著降低学生对校外培训的参与和支出。学校课后服务收费增加了学生参与校外培训的概率,刺激了学生家庭校外培训支出的增长。据此,本文建议推动学校课后服务优质均衡发展,纾解义务教育学生校外培训需求;坚持学校课后服务的公益属性和普惠原则,促进家长优化配置家庭教育资源。

家庭文化价值观对中小学生家庭选择影子教育的影响研究

我国基础教育阶段学生参加影子教育,其背后存在着深刻的文化原因。本研究基于中国家庭追踪调查(CFPS)2010—2018年的调查数据,依据霍夫斯泰德文化维度的理论框架,研究了家庭文化价值观与中小学生家庭选择影子教育的关系。研究结果发现:(1)集体主义价值观对中小学生家庭选择影子教育具有显著正影响,家庭选择影子教育存在从众行为;(2)放纵主义价值观对中小学生家庭选择影子教育具有显著正影响,放纵主义价值观越低的家庭越倾向于选择影子教育;(3)男性主义价值观对家庭选择影子教育具有显著负向影响,以母亲为主的家长参与孩子的学习和教育,降低了家庭选择影子教育的机率。基于此,建议引导家长理性选择影子教育,避免盲目跟风和过度焦虑,指导家长履行家庭教育责任,贯彻家校社协同育人教育理念,为“双减”政策的有效推进提供内在支撑。

义务教育课后服务勿踩“红线”

为进一步提高课后服务质量水平、指导各地课后服务工作,教育部办公厅等四部门日前联合印发了《关于进一步规范义务教育课后服务有关工作的通知》(以下简称《通知》)。《通知》对义务教育学校开展课后服务工作提出五条“严禁”和一项工作要求。

加强生涯规划指导能否提升学生新高考选科匹配度——基于对北京市学生调查的实证分析

学生高考选科匹配度关系到学生的高等教育获得,也关系到高校和院系的发展。通过对北京市新高考选科利益相关者的访谈和学生问卷调查采集的数据,分析生涯规划指导对学生高考选科匹配度的影响及其影响机制。研究发现,生涯规划指导显著正向影响学生高考选科认知;高考选科认知显著正向影响高考选科匹配度;高考选科认知在生涯规划指导和高考选科匹配度之间具有完全中介效应;父母教养方式在生涯规划指导和高考选科认知之间具有正向调节作用,家庭居住地不具调节作用。据此,需以提升学生高考选科认知水平为目的,大力提升生涯规划指导的成效;重视学校软资源建设,推动学校家庭社会协同育人;倡导父母采取合理的教养方式,尤其需要重视对非城区家长的引导和帮助。

特高压直流在线融冰技术及其工程应用

雅湖直流线路跨越数个易发覆冰灾害的区域,易出现线路覆冰现象,影响直流输电稳定性。为解决上述问题,本文研究设计特高压直流融冰功能。首先,分析融冰主接线隔离开关的配置情况,避免运维人员人工搭线的操作过程;其次,设计融冰隔离开关的顺控及联锁逻辑,保障运维人员安全、快速地进行运行方式的转换;再次,阐述融冰的基本控制策略及在线融冰技术,保证常规运行转入融冰运行时,功率输送不中断;最后,介绍融冰配置的特殊功能,降低融冰运行异常对系统的影响。通过实时数字仿真试验验证了在线融冰技术的有效性,并一次性成功通过了现场解锁、功率升降、闭锁试验。融冰功能的研究设计提高了雅湖直流线路在冰雪灾害天气下的输电可靠性。

信息物理融合下的特高压换流站状态识别技术

由于特高压换流站系统数据来源广泛、采集密度高、量测装置多样、通信协议复杂,现有技术难以对换流站复杂状态及其隐含的故障特征进行准确辨识。因此本文提出了基于信息物理融合的特高压换流站特征识别技术,在对以图像为主的多源异构数据进行预处理与关联分析后,基于信息物理双侧状态运行及迁移特征关联矩阵,对换流站物理与通信双侧故障进行分析、训练与识别。基于实际换流站监控图像进行了实例分析和方法对比,结果表明该方法优于一些传统的故障诊断与特征识别算法,具有较好的诊断能力。

基于FP-Growth算法的直流输电系统阀基电子设备缺陷关联性分析

换流阀控制设备作为直流输电系统的核心设备,对其阀基电子设备进行缺陷异常分析是保证直流输电系统稳定可靠运行的基础。提出一种基于FP-Growth算法的直流输电阀基电子设备缺陷关联性分析方法。首先基于阀基电子设备的基本结构与原理,采集阀基电子设备缺陷数据;接着对原始数据进行预处理,量化编码后导入FP-Growth算法,通过构建FP-Tree,计算其支持度和置信度,分析阀基电子设备的缺陷特征和影响因素以及各元件之间的关联关系。该方法能高效智能实现对直流输电系统核心设备缺陷的关联分析及故障溯源,为运维人员检修策略的制定提供了理论依据。最后以实际直流输电系统换流阀阀基电子设备缺陷数据仿真算例对所提方法的有效性进行了验证。

以数据驱动教师减负政策完善:英国中小学教师工作量监测

工作量是体现教师工作负担的指标。解决工作负担问题,就要对中小学教师工作量进行监测。作为较早重视中小学教师工作量的国家,英国政府依托政、校、社多元主体,围绕工作时长、个体感受和效能提升,对教师工作量展开持续、系统的调研,在数据驱动中实现了教师减负政策的持续完善。当前,我国正处于“双减”政策持续推进期,“双减”对课堂教学、课后服务等提出的高要求,使中小学教师面临着工作负担加重的风险。如何减轻教师负担,已成为“双减”政策实施中亟需解决的一个问题。英国教师工作量的监测经验,对我国完善教师工作量监测体系,精准识别教师工作量状况,制定有针对性的中小学教师减负政策具有重要启示。

“父亲”还是“母亲”:谁在影响孩子参与影子教育?——兼论家庭教育时间投入中的父母责任

基于中国教育追踪调查(CEPS)数据,探讨父母教育时间投入和孩子影子教育参与、支出之间的关系。结果发现,父亲的家庭教育时间投入替代了孩子影子教育参与,母亲的家庭教育时间投入强化了孩子影子教育参与;父亲教育时间投入每提高一个单位,孩子影子教育支出减少111.77元,母亲教育时间投入每提高一个单位(1小时),孩子影子教育支出提高104.54元;父亲的家庭教育时间投入对孩子影子教育参与的影响在不同父亲职业等级家庭间存在异质性,母亲的家庭教育时间投入对孩子影子教育参与和支出的影响在不同社会经济地位家庭间不存在异质性。建议完善家庭教育责任相关细则,构建父母共同参与的家庭教育支持体系;营造良好舆论氛围,加强宣传父亲有效参与家庭教育的积极作用;持续推进家校社协同,从实践层面提升父亲教育能力和水平。

网络舆情对地方政府课外补习治理政策制定的影响机制研究--支持“双减”政策优化落实的一项实证研究

“双减”政策的优化落实需要精准把握民众对于课外补习的真实诉求,提升对于诉求的高质量回应。研究我国课外补习网络舆情对地方课外补习治理政策制定的影响机制,能够为“双减”政策优化落实提供实证依据。基于2008—2019年人民网“地方领导留言板”数据和不同层级地方政府课外补习治理政策数据,文章利用非平衡面板数据固定效应模型,探究网络舆情对地方课外补习治理政策制定的影响。研究发现,课外补习网络舆情难以及时推动各层级地方政府治理政策的制定,但得到地方政府积极有效回应的课外补习网络舆情能够有效推动各层级地方政府治理政策的制定;同时,课外补习网络舆情对于地方治理政策制定的影响具有滞后效应,且滞后影响随着时间先增强后减弱,呈现倒U型曲线。“双减”政策要求地方政府须强化督促检查,畅通群众监督举报渠道,重视群众利益并建立责任追究制,基于此文章建议,为进一步支持“双减”政策的优化落实,地方政府需要加强对课外补习舆情的重视,及时有效地细化政策制定以回应社会需求,以治理有效性推动基层政府治理合法性建设。

课外补习对义务教育留守儿童学业成绩的影响研究

本文利用2013年全国六省市义务教育阶段学生课后活动基线调查数据,比较了留守儿童与非留守儿童在参与课外补习活动上的差异,探讨了课外补习对留守儿童学业成绩的影响。研究得出以下主要结论:留守儿童的学业成绩显著低于非留守儿童;留守儿童比非留守儿童更加积极地参加课外补习;课外补习有助于学校质量较高、成绩较好的留守儿童缩小其与非留守儿童的成绩差距,但对学校质量和成绩较差的留守儿童缩小其与非留守儿童的成绩差距帮助不大。因此,学校和家长需要重视留守儿童与非留守儿童的学业成绩差距,为不同类型留守儿童提供不同方式的学习援助,帮助他们缩小与非留守儿童学业成绩的差距。

城市家长“双减”政策认知调查与引导

作为“双减”政策的主要利益相关者,家长的“双减”政策认知是政策实施顺利与否的重要影响因素。通过对20位城市中小学生家长进行深度访谈,经编码分析后发现,城市家长“双减”政策认知存在偏差,满意度较低,且教育焦虑扩散蔓延,并由此产生了一系列的行为反应问题。上述认知问题可归因为个体、环境和行为三个层面。应对这些问题,首先,转变传统的考试观念,淡化功利性教育目标;其次,深化普职融通的人才培养改革;最后,提升家校沟通质量,厚植家校共育文化。

交直流交叉跨越碰线故障分析及处理策略

电网交直流系统混联运行中交流/直流线路交叉跨越现象较为常见,较容易出现交直流线路碰线故障。文中从目前国家电网和南方电网直流输电工程针对交直流碰线故障的两种不同处理方法出发,分析其中隐藏的问题。故障无法切除的情况下南网工程采用的闭锁策略出现闭锁后直流过电压;国网工程采用的闭锁再启动逻辑策略实际上不起作用。在分析交直流碰线故障特征的基础上,提出交直流碰线故障由交流线路保护系统切除故障、直流输电控制保护系统报警的处理策略建议。问题分析及所建议处理策略均采用EMTDC仿真予以佐证,还仿真了不同闭锁策略和多线路同时碰线的情形。

理想与现实:我国中小学教师工资水平和结构研究

当前我国中小学教师工资改革不仅关注提高工资水平,更关注调整工资结构以深化教师工资体制改革。本文基于2014—2016年间对全国中小学教师工资抽样调查收集的数据和访谈资料,研究了我国中小学教师工资水平和结构问题,得出如下主要研究结论:多数样本县(市)中小学教师平均工资低于社会平均工资水平;义务教育教师平均工资水平也低于当地同级别公务员平均工资水平;省际和省内中小学教师工资水平均存在较大差距;中小学教师工资水平和结构主要受县(市)级政府财政保障能力影响;义务教育学校绩效工资未能充分发挥激励导向作用。基于此,本文提出如下政策建议:提高中小学教师工资标准,增加奖励性绩效工资水平,改变奖励性绩效工资的拨款方式,优化中小学教师工资结构,建立中小学教师工资标准定期调整机制。

中国西部教育生产函数研究

本文运用"甘肃基础教育调查研究"项目2004年调查数据,采用教育生产函数方法和分层线性模型,对甘肃省农村初中数学和语文教育质量的影响因素进行了实证研究。研究结果表明,甘肃农村初中数学和语文教育质量在个体、班级和学校三个水平上均存在显著差异;学生家庭社会经济背景和学校同伴对数学和语文教育质量有显著影响;教师素质对数学和语文教育质量有重要影响;班级规模对数学和语文教育质量有显著负影响;分权管理制度对数学和语文教育质量有显著正影响。基于上述结论,本文对提高西部农村初中数学和语文教育质量提出以下主要政策建议:缩小班级规模;提高教师素质;建立代课教师权益保障制度;推动学校实施分权化管理。

我国中小学教师培训质量调查研究

2010年,北京大学中国教育财政科学研究所组织专家对我国中小学教师培训质量进行了大规模调查研究,研究结果显示当前我国中小学教师培训质量不容乐观,突出存在如下问题:不重视培训需求调查分析,内容脱离教师专业发展和教学实践的需要;培训方法主要以传统的集中讲授和听课评课为主,不能充分调动教师积极参与培训;培训师资资源缺乏优化,教师培训者队伍专业化程度不高;培训监督和评价主要停留在反应评估和学习结果评估层面,较少关注教师培训给学员行为改进带来的长远影响。

我国义务教育公平研究——教育生产函数的视角

本文从教育生产函数的视角对我国中东部地区义务教育公平问题进行了实证研究。统计描述和教育基尼系数分析表明:义务教育阶段城乡和校际间的数学教育质量水平存在很大的差异,义务教育阶段学校教育资源配置也非常不均衡。教育生产函数的多水平模型分析结果显示,城乡和校际间以生均公用经费和教师质量为核心的学校教育资源配置的不均衡在很大程度上决定了城乡和校际间数学教育质量的差异。基于上述结论,本文认为保障中东部地区义务教育质量公平的前提基础是推进义务教育阶段学校资源的均衡配置,促进义务教育均衡发展,而义务教育阶段学校教育资源均衡配置的重心在于学校公用经费和教师资源的均衡配置。