家庭社会经济地位对家庭内部支持和学前儿童社会能力的影响——基于学前儿童父亲样本的研究

家庭是学前儿童最早接触的核心微观环境系统,家庭社会经济地位及家庭中父亲为学前儿童提供的教育、心理、生活、游戏支持深刻影响着学前儿童的社会能力。对河南省629位学前儿童父亲展开问卷调查,研究发现:父亲家庭支持和儿童的社会能力均处于中等水平;家庭社会经济地位、家庭内部支持与学前儿童的社会能力三者之间存在显著的正相关;Bootstrap法检验表明,家庭内部支持在家庭社会经济地位与学前儿童社会能力之间存在显著的中介效应。因此,为提升学前儿童的社会能力,应提升对学前儿童父亲的社会支持,增强父亲的育儿意识与能力;优化父亲对儿童家庭支持的结构,为幼儿提供适宜的家庭支持;构建家、园、社协同育儿共同体,塑造幼儿发展的良好生态圈。

母亲参与和支持对学前儿童共情能力的影响——亲子关系的中介作用

母亲作为育儿责任与育儿活动的主要承担者,为儿童提供生活、教育、心理和游戏等方面的家庭支持,深刻影响着母子关系的建构与儿童共情能力的发展。为探讨母亲参与和支持对学前儿童共情能力的影响机制,本研究采取分层抽样的方式,选取河南省684位学前儿童母亲为研究对象,采用家庭参与和支持测量量表、亲子关系量表和学前儿童共情能力与行为评定量表进行问卷调查。结果显示:母亲参与和支持、亲子关系及学前儿童共情能力三者之间存在显著的正向相关;母子亲密和母子冲突在母亲参与和支持及其各个维度与学前儿童共情能力之间存在显著的中介效应。因此,母亲可通过调整个人支持结构来削减亲子冲突,增强亲子亲密,从而提升学前儿童的共情能力,促进学前儿童的社会性发展。

高质量发展背景下高校青年教师教学能力的类别分析与成因探索

21世纪以来高等教育的跨越式发展使高校青年教师成为推动我国高等教育持续健康发展的主力军,其教育教学能力直接影响着高校人才培养的质量与高校师资队伍的水平。为探索高校青年教师教学能力的潜在类别与影响因素,采用《高校青年教师教学能力问卷》对795名高校青年教师进行问卷调查。结果表明:高校青年教师教学能力可划分为教学能力优秀型、教学能力均衡型、教学能力波动型、教学能力偏弱型四种类型。进一步的回归分析显示,高校青年教师自身的个体特征与所在院校支持水平是影响其教学能力的重要因素。因此,为提升高校青年教师的教学能力,应进一步加大对青年教师群体的组织支持,尤其要关注青年教师的个体利益诉求,为其提供适宜的发展支持,从而增强高校青年教师的心理认同,提高其教学能力。

VR技术应用于绘本课程的价值、困境与出路

VR技术是构建元宇宙世界的核心技术之一,兼具沉浸性、交互性、构想性三大特征。基于VR技术特征构建的绘本课程体系能够弥补传统绘本课程的不足,为幼儿提供全新的绘本课程体验,突出表现为:沉浸性破隔离;交互性变主动;构想性融时空。但VR技术应用于绘本课程也存在诸多现实困境,如:前期投入成本高,普及推广难度大;教师能力需提升,评价机制待商榷;安全风险影响大,家长接受程度低;儿童发展差异大,潜在问题待理清。针对这些困境,应推动产学研深度融合,以科研推动其普及;创新绘本课程教学模式,以创新带动其转型;增强VR技术的实践效能,以实效论证其价值;加强VR技术的安全性,以安全促进其应用。

社会支持对农村学前儿童父亲育儿压力的影响:心理弹性的中介作用

社会支持是缓解学前儿童父母育儿压力、调节学前儿童父母心理状态、改善其育儿方式与育儿实践的重要支持来源。为探讨社会支持对农村学前儿童父亲育儿压力的影响,检验心理弹性在二者之间是否存在中介作用,本文采用分层随机抽样的方式,选取了河南省509位农村学前儿童父亲作为研究对象,采用社会支持量表、心理弹性量表和育儿压力量表进行调查。结果显示:农村学前儿童父亲的社会支持、心理弹性和育儿压力两两之间呈现出显著的相关性;进一步的回归分析和Bootstrap检验发现:社会支持显著负向预测育儿压力;心理弹性在社会支持与育儿压力之间起部分中介作用。据此,可通过加大对农村学前儿童父亲的社会支持来提高其心理弹性,进而缓解其育儿压力。

社会支持对学前儿童父亲育儿胜任感的影响:心理资本的中介作用

社会支持是学前儿童父亲缓解育儿焦虑、应对育儿压力、改善育儿方式、提升育儿胜任感的重要支持来源。本研究运用相关量表探索社会支持对学前儿童父亲育儿胜任感的影响机制,结果发现学前儿童父亲的社会支持、心理资本和育儿胜任感处于中等水平;社会支持、心理资本和育儿胜任感三者之间呈现出显著的正向相关性;社会支持能够正向预测学前儿童父亲的育儿胜任感;心理资本在社会支持与育儿胜任感之间起到部分中介作用。可见,加大社会支持可以提高学前儿童父亲的心理资本,缓解其育儿压力,增强其育儿参与,提升其育儿胜任感。

组织支持对高校青年教师教学能力的影响:心理授权的中介作用

组织支持是促进高校青年教师教学能力和专业能力发展的重要支持来源。为探究组织支持对青年教师教学能力的影响,本研究采用问卷法对中部地区798位高校青年教师展开调查。结果发现:当前,高校青年教师获得的组织支持、心理授权能力及其教学能力均处于中等水平,有待进一步提高;组织支持、心理授权与高校青年教师教学能力三者之间存在显著的正向相关。中介效应检验结果表明,心理授权在组织支持与青年教师教学能力之间存在显著的中介效应,即组织支持可以通过提升青年教师的心理授权能力来间接影响其教学能力。

学前儿童父母心理资本与育儿胜任感的关系研究--以洛阳市Y区为例

学前儿童父母的心理资本深切地影响着其育儿体验、育儿方式和育儿效能。对洛阳市Y区191名学前儿童父母进行心理资本与育儿胜任感的问卷调查,结果显示:洛阳市Y区学前儿童父母的心理资本总体上处于中等偏上水平,育儿胜任感处于中等水平。受教育水平、平均月收入、家庭结构等是影响父母心理资本与育儿胜任感的重要因素。进一步的相关和回归分析表明:父母的心理资本越高,其育儿胜任感就越高。在研究分析的基础上,为了提高父母的育儿胜任感,笔者建议:加大社会支持力度,舒缓父母育儿压力;完善相应政策法规,保障父母育儿权益;提升园所师资水平,科学指导家长育儿;挖掘自身心理资本,提高家庭育儿水平。

自组织理论视角下儿童的发展

21世纪以来,随着社会学、现象学等学科在教育领域的运用与发展,学术界掀起了一场重新认识儿童的教育革命。革命的重心在于“重新认识儿童”,强调要“尊重和理解儿童”,将儿童视为能动发展的独立个体,而非被动成长的成人“附庸”,这就要求我们要重新审视儿童。自组织理论为我们重新认识儿童提供了一种新型理论视角,我们可以将儿童的发展视为一种历经开放与交流、扰动与涨落、竞争与协同、渐进与突变、创新与适应的自组织过程。开放与交流是儿童发展的前提条件;扰动与涨落是儿童个体差异的起因;竞争与协同是儿童发展的原生动力;渐进与突变是儿童发展拓宽的途径;创新与适应是儿童发展的深化与延续。自组织理论与儿童发展特征的深度契合,启示我们要尊重和理解儿童发展的自组织规律,从而做到更好地尊重和理解儿童。

《中华人民共和国家庭教育促进法》颁布的历史背景及其特点解读

随着时代的发展和家庭结构的变迁,家庭救育及其支持体系的重要性更加凸显。《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布呼应了时代发展的需要。《中华人民共和国家庭教育促进法》的目的明确,理念清晰;强调家长首责,多方支持;强调国家主导,社会协同;强调公益,注重普惠。在《中华人民共和国家庭教育促进法》的贯彻落实过程中,应当尊重家长的教育权力,明确家庭教育的重要地位,完善家庭教育支持系统,注重相关法律的配套衔接。