关注促进学生发展的地理——上海市《地理课程标准》改革要点介绍

<地理课程标准>是国家对地理基础教育的基本规范和要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,也是给教师、学生和家长提供学生地理学习的结果清晰的陈述.<地理课程标准>的设计思想、编制思路及其呈现形式,更力图在以下方面有所突破和创新.

在课堂“坐标”中定位

当我们深陷轰轰烈烈的课改中，当我们身处形形式式的课堂中，我们需要一个“坐标”，勾勒自我们·‘进入”课堂以来走过的轨迹。课堂“坐标”能指示我们方向，课堂“坐标”能告诉我们节奏，课堂“坐标”能让我们淡定，课堂“坐标”能使我们重新定格自己的位置，能使我们重新认准教师的角色。

上海市教育委员会教学研究室专稿(五) 关于改进中学地理学科学业评价的建议

地理学习评价是一个复杂的价值判断过程，其指向是：学生学习的过程和结果在何种程度上满足了学生生命、身心、社会化发展和认知发展的需要。为此，特提出以下地理学科学习评价的建议。

关注学生有效参与课堂教学

本文侧重从关注“学生”、关注“参与”、关注“有效”等角度，深化对学生有效参与地理课堂教学，促进课程教学目标达成的思考。

课堂“管理”探微

随着地理课程教学改革的不断深入，人们对于“课堂”、“管理”、“课堂管理”这些词的含义，正在重新审视，深入理解。本文力图从以下一些现象或案例中，找寻对“课堂管理”的重新认识，从而建设一个温馨、有序、高效的课堂。

课改条件下对教学设计的再认识

所谓教学设计,就是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上,统筹全局,精心构造和选择具体方案。不同的学科,其学科特点存在明显差异。不同学科的课堂教学设计是针对不同学科的课程内容进行的,因而具有鲜明的“学科性”特点。不管哪一门学科,其课堂教学设计都包含三个环节,即教学目标的陈述、教学内容的组织、教学过程的设计。

上海教研实践范式

紧扣国家课程建设与转化问题,"上海教研"历时近30年,逐步构建上海教研实践范式。作为一种常态化运作模型,上海教研实践范式在价值取向、运行机制、内容范畴、实证方法上,均体现出创新性。通过构建课例研修、课程教学调研、主题教研活动等教研模式,实现上海教研实践范式的推展应用,改善教研生态,在全国范围内产生广泛影响。

初中地理（人教版）第三册彩图说明

黑龙江省漠河县的漠河镇，是我国纬度位置最北的居民点，被称为中国的。北极村”。它的对岸就是邻国俄罗斯。这个人13只有1000多的小镇，位于北纬约53．5°。这里没有夏天，7月平均气温不过18．4℃。相当于北京国庆节前后的天气，比较凉爽。从春分到秋分这段时间．白昼很长．夏至日这无自昼长达17小时，夜9时仍可在室外读书，10时能看清百米内景物，11时多天才黑下来，过了2个多小时，天又亮了．

初中《地理》第三册（人教版）彩图说明

内流河大多发源于内陆盆地边缘的高山地区，水源主要依靠融化的冰川、积雪进行补充。在源地一带，河流的水量较大。出山后，一路上不断渗漏、蒸发，加上引水灌溉消耗，水量急剧减少。最后，它们或者在沙漠中自然消失，成了断头河；或者流入内陆湖泊(包括水库)，找到归宿地。

学“地”明理 树立人地协调观——中学地理学科育人价值概述

中学地理学科对学生的发展具有独特的作用。在课程改革不断深入的今天，我们研究并重新认识地理学科的育人价值，具有积极而深远的意义。中学地理学科可以从以下三个层面来实现育人价值。