中小学影视教育的育人价值:内容、特征及展望——基于全国中小学生优秀影片片目的分析

影视教育作为国家中小学智慧教育平台“课后服务”栏目的重要组成部分,其影片中蕴含着丰富的育人价值,在我国德育、美育教育中演着重要角色。通过对40批次共493部向全国中小学生推荐优秀影片的人物形象和教育主题进行统计与分析发现,影视人物形象具有多元教育价值,但人物形象的选择和塑造可能会给学生留下刻板印象。中小学影视教育主题既注重全面性,又尤为重视革命传统教育和人格教育。为促进中小学影视教育更高质量地发展,需要在选择和推荐影片时要关注人物形象的道德养成,适当增加中华优秀传统文化内容,加强优秀影片资源库的建设、管理和利用力度。

深度学习促发素养生成的过程机制与实现路径

在素养导向的教育教学改革中,教师常面临“传授知识还是发展素养”的两难选择。事实上,知识和素养并非两极对立的,关键是如何“化知识为素养”。深度学习作为“过程-结果”的统一体,为核心素养落地提供了有效路径。基于现有文献和学习科学理论视角,本研究认为深度学习促发“素养生成”是以“知识—素养—行动”为主线、学习者内部认知与外部环境相互作用的过程。其前提是设计基于情境活动的学习经历,通过“情境化与去情境”的迭代学习不断优化学习者面向迁移的认知模型。因此,教师应抓住深度学习“化知识为素养”的内在机制和关键路径,创建技术赋能的真实性学习环境,开展面向迁移和专家思维发展的情境化教学,实施基于整合情境的素养评价,推进课堂教学从传统“知识本位”向“素养导向”的变革。

基于真实问题情境的科学探究

对不同版本教材中"燃烧的条件"的实验体系及其功能价值进行分析,在充分考虑学科知识的需要、与实际生活的关联度以及学生的接受程度等因素的基础上,为了使教学内容具有一定的层次性、连续性和深广度,将教学过程分为感性认识阶段、理性认识阶段以及实践应用阶段等三个阶段。明确不同阶段的学习或探究目标,选择恰当的实验体系进行探究。

化学基本观念视域下的《普通高中化学课程标准(2017年版)》分析与启示

以《普通高中化学课程标准(2017年版)》为文本研究对象,采用统计分析法,从元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观以及化学价值观等六个方面梳理化学基本观念在2017年版课标中的具体内容及呈现方式,为广大高中化学教师理解化学基本观念与学科核心素养的关系,总结归纳出理解化学基本观念与核心概念、具体知识的关系,丰富学生认识物质及其性质的视角、思路及路径,以及实施"观念建构"教学等教学启示。

关注学生认识发展的教学研究——以“化学键”为例

从化学键的学习障碍点入手,依据学生的认知基础及知识的逻辑关系,提出将微粒间相互作用作为先行组织者,丰富学生对微粒间相互作用的宏观认识,为化学键概念的理解做铺垫。在教学中,分别从宏观和微观层面对离子键和共价键进行对比分析,发展学生"宏观辨析和微观探析"、"证据推理和模型认知"学科核心素养,促使学生的微粒观由静态、孤立向动态、联系的方向转变。针对离子化合物和共价化合物的判断存在的困难,提出从元素周期律中原子得失电子能力的角度出发,理解离子化合物和共价化合物间的差异,将知识结构化和系统化,丰富学生的认识思路和方法。

智能手机用于氯化铜溶液颜色变化的实验探究

用智能手机设计的简易色度仪对氯化铜溶液在不同浓度、不同温度以及存在其他无色离子的情况下的颜色进行探究,将颜色反映在图像的RGB值上。结果显示,拍摄得到的氯化铜溶液颜色图像的RGB值与氯化铜溶液的浓度和温度成线性关系;氯化铜稀溶液呈蓝色,氯化铜浓溶液呈绿色,浓度1.2 mol/L为氯化铜溶液颜色由蓝色系变成绿色系的理论变色浓度;氯化铜稀溶液温度升高时,颜色将由蓝色变成绿色;加入Cl^-离子,溶液绿色加深,加入Na^+、NO3^-、NH4^-等无关离子溶液颜色不变。

融入地方特色资源的中学化学教学设计——以“甘蔗的综合利用”为例

以广西蔗糖产业的现状为背景,围绕其特色经济作物甘蔗的综合利用为情境线,设计若干个关键性问题,引导学生从工业生产和生活实际的角度进行思考,学会从糖类物质的结构与性质的层面分析与解释,为国内蔗糖业的健康发展提出解决方案。培养学生解决综合问题的能力,进一步认识化学与生产、生活的关系,感受化学学科在社会发展中的价值。

化学科普图书编写和出版的现状与分析

化学科普图书是传播化学知识和化学思想的重要载体。采用内容分析法,以国内线上图书交易平台在售的74种化学科普图书为研究对象,从化学科普图书的出版数量、作者和读者群体、内容类型、形式特征以及用户评价5个维度对化学科普图书进行统计与分析,总结国内在售化学科普图书的现状,挖掘其中存在的问题,并在此基础上提出几点建议。